基于專業(yè)群建設的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)研究

摘要：從“專業(yè)”到“專業(yè)群”，必然伴隨著專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革和專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)。基于專業(yè)群建設的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)應以國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準、專業(yè)群組群邏輯和復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律為基本遵循，精準定位專業(yè)群及群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于人才培養(yǎng)目標做好課程體系構(gòu)建，從根本上保障專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；培養(yǎng)目標；專業(yè)群；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2024）04-0047-05

專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本組織單位，專業(yè)建設是職業(yè)院校發(fā)展的核心。2019年，“雙高計劃”開始實施，“高水平專業(yè)群建設”成為中國特色高水平高職學校建設的核心內(nèi)容。各職業(yè)院校專業(yè)建設的重點開始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群建設。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校實施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。當前，對于職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，主要集中于某一專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與設計，對于專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的研究較少。從專業(yè)建設到專業(yè)群建設，人才培養(yǎng)方案應進行哪些調(diào)整，其重構(gòu)應遵循什么邏輯，其開發(fā)與設計的核心要素和基本路徑是什么等問題，是各高職院校在推進專業(yè)群建設中首先要明確的。

一、基于專業(yè)群建設的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的基本遵循

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），對新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定與實施提出了具體明確的工作要求。這對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)范性、特色性與創(chuàng)新性提出了更高的要求。隨著各高職院校專業(yè)建設的重點轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群建設，以“群”為組織單位的專業(yè)人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)涵與聯(lián)系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。[1]專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括十大要素，即專業(yè)名稱及代碼、入學要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求，并附教學進程安排表。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案則是由群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案組成，其職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、課程與教學體系、實施保障等更為復雜。從基本形式上來說，專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是對群內(nèi)若干個專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化、整合與重構(gòu)。專業(yè)群培養(yǎng)方案確定后，群內(nèi)各專業(yè)的原培養(yǎng)方案應依據(jù)群的總體要求作出相應的優(yōu)化調(diào)整，使群內(nèi)若干專業(yè)的培養(yǎng)方案與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案形成一個有機整體。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案本身具有系統(tǒng)性和統(tǒng)籌性，對于群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有統(tǒng)領性意義，其構(gòu)建是專業(yè)與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案雙向重組與優(yōu)化的過程。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的基本邏輯遵循

基于專業(yè)群建設的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要符合國家對高職教育教學的基本要求，遵循專業(yè)群組群邏輯及復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。

1.遵循國家高職教育專業(yè)教學標準

國家高職教育專業(yè)教學標準體系體現(xiàn)了高職教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，是專業(yè)群人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的基本依據(jù)，是專業(yè)群內(nèi)涵建設和發(fā)展的基本保障，也是評價專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

教學標準是指導和管理職業(yè)院校教學工作的主要依據(jù)，是保證教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本教學文件。職業(yè)教育教學標準是國家職業(yè)教育標準體系的重要組成部分。目前，我國職業(yè)教育領域基本形成了以專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業(yè)教學儀器設備裝備規(guī)范等五部分構(gòu)成的國家教學標準體系，五個部分是彼此相對應的整體。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實專業(yè)教學標準的具體體現(xiàn)。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)也必須以國家專業(yè)教學標準為基本依據(jù)，貫徹落實黨和國家在課程建設及教學內(nèi)容等方面的基本要求，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性、科學性與可操作性。[2]

高職院校專業(yè)教學標準包括專業(yè)名稱、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及學時安排、教學基本條件等條目。“職業(yè)面向”包含對應的行業(yè)、主要職業(yè)類別、主要技術(shù)領域舉例及職業(yè)類證書，是專業(yè)群職業(yè)面向的基礎；人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格明確了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求；“課程設置及學時安排”細化了達到群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體內(nèi)容和措施，是專業(yè)群人才培養(yǎng)目標定位和實施的基本依據(jù)；教學基本條件是對專業(yè)群內(nèi)結(jié)構(gòu)化專業(yè)教師教學團隊及專業(yè)教學資源配置的基本要求。

專業(yè)群課程體系設計應以各個組群專業(yè)的專業(yè)教學標準、課程教學標準等為基本依據(jù)，按照專業(yè)群項目化、模塊化教學要求，系統(tǒng)構(gòu)建由相關(guān)專業(yè)基礎課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的特色化專業(yè)群課程體系，同時，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)群人才培養(yǎng)的需要設置特色化專業(yè)方向與課程。

2.遵循專業(yè)群的組群邏輯

專業(yè)群人才培養(yǎng)目標決定了專業(yè)群的組群邏輯，進而決定了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)建及課時安排等核心要素。對專業(yè)群組建的基本要求是專業(yè)基礎相通、教學資源共享、技術(shù)領域互補、就業(yè)崗位相關(guān)。但這僅是專業(yè)群組群的基礎性要求，每個專業(yè)群還應根據(jù)本校特色化個性化的人才培養(yǎng)目標構(gòu)建自身的組建邏輯。這種邏輯除了體現(xiàn)在對專業(yè)的選擇上，也體現(xiàn)在各專業(yè)之間的關(guān)系上。從組群專業(yè)的選擇來看，在當前的高職院校專業(yè)群建設實踐中，專業(yè)群的組群邏輯主要是依據(jù)產(chǎn)業(yè)（鏈）需求，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)（鏈）相關(guān)職業(yè)（崗位）需求，將相關(guān)專業(yè)組織起來形成鏈式專業(yè)群，或是依據(jù)職業(yè)或崗位（群）需求，即人才培養(yǎng)職業(yè)定位、崗位方向相關(guān)的專業(yè)組織起來形成集群式專業(yè)群；從組群專業(yè)之間的關(guān)系來看，群內(nèi)各專業(yè)的關(guān)系可以有多種形式，主要取決于人才培養(yǎng)目標。當前，大多數(shù)“雙高”院校選擇以學校某一龍頭或特色、強勢專業(yè)為依托，協(xié)同若干關(guān)聯(lián)專業(yè)共同發(fā)展的模式。

專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)面向一般是對接一個產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)領域）或多個產(chǎn)業(yè)（產(chǎn)業(yè)領域）；或是對接某個產(chǎn)業(yè)鏈的某一端，包括前端的技術(shù)與研發(fā)，中端的生產(chǎn)與檢測及后端的營銷與售后；或是對接全產(chǎn)業(yè)鏈。專業(yè)群的組群邏輯決定了專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)面向，進而決定了其群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)面向。如廣東機電職業(yè)技術(shù)學院汽車電子技術(shù)專業(yè)群，面向粵港澳大灣區(qū)新能源汽車戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，服務新能源汽車關(guān)鍵零部件的“產(chǎn)品研發(fā)、檢測試驗、生產(chǎn)制造和售后服務”環(huán)節(jié)，面向產(chǎn)業(yè)的高端；群內(nèi)汽車電子技術(shù)與專業(yè)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)側(cè)重于面向產(chǎn)品研發(fā)，應用電子技術(shù)專業(yè)側(cè)重于面向檢測試驗，汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)側(cè)重于面向生產(chǎn)制造，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)側(cè)重于面向售后服務。

3.遵循復合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律

人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設的根本任務。“群”是專業(yè)建設的手段，其根本目的在于實現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。當前，越來越多的工程問題，特別是“卡脖子”技術(shù)難題的破解，需要多個專業(yè)的知識交叉融合才能找到最佳的解決方案。這就需要培養(yǎng)具有寬廣、扎實的專業(yè)知識，跨界知識整合能力，以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的復合型技術(shù)技能人才。[3]專業(yè)群人才培養(yǎng)方案是實施復合型人才培養(yǎng)的總體設計和實施藍圖，[4]其設計與構(gòu)建要體現(xiàn)“群”的理念，也要體現(xiàn)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的職業(yè)能力導向，注重“專”與“通”的有機融合，重點關(guān)注學習能力、遷移能力、跨界知識的掌握等。

高職教育的類型屬性決定了專業(yè)人才培養(yǎng)以職業(yè)發(fā)展為邏輯起點，遵循的是工作體系邏輯和職業(yè)導向，其實質(zhì)就是對接職業(yè)需求，依據(jù)職業(yè)需求培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。基于專業(yè)群建設的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，就是要正確把握復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)建有別于基于單一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代技術(shù)與實踐經(jīng)驗、現(xiàn)實生產(chǎn)之間的邏輯耦合，在高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的真實反映，就是聚焦技術(shù)應用能力和實踐操作能力[5]。專業(yè)開設要面向職業(yè)崗位群或者技術(shù)領域，基于專業(yè)群建設的人才培養(yǎng)方案是選擇組群專業(yè)的基礎，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)與社會服務的方向性和有效性。針對復合型技術(shù)技能人才技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，要堅持實踐導向和產(chǎn)業(yè)需求導向，注重技術(shù)思維、設計、運用、創(chuàng)新、反思和改進等方面的能力培養(yǎng)，還要重點關(guān)注解決生產(chǎn)現(xiàn)場復雜技術(shù)問題和技術(shù)難題攻關(guān)能力的培養(yǎng)。要精準對接區(qū)域行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的新需求，重塑知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，針對職業(yè)崗位所需的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，以學生的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為出發(fā)點，調(diào)整課程設置和培養(yǎng)模式，突出綜合性、復合性、創(chuàng)新性、跨學科交叉型知識和實踐能力訓練，同時，培養(yǎng)學生持續(xù)學習和自我發(fā)展的意識和能力，滿足產(chǎn)業(yè)迭代升級對高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的需求，也滿足個體自身發(fā)展需求。

二、基于專業(yè)群建設的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的核心著力點及其設計

在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，依據(jù)各專業(yè)在專業(yè)群內(nèi)的定位，遵循人才培養(yǎng)方案開發(fā)設計的基本邏輯，對群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行重構(gòu)是最終實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的客觀要求。其核心是專業(yè)群和群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，以及課程體系的重構(gòu)。以廣東機電職業(yè)技術(shù)學院應用電子技術(shù)專業(yè)群為例。學校組群專業(yè)包括應用電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、嵌入式技術(shù)應用和現(xiàn)代移動通信技術(shù)。該校以物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)為試點，開展了基于專業(yè)群的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)探索。

（一）遵循組群邏輯精準定位專業(yè)群及群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是對能夠達到的職業(yè)或?qū)I(yè)成就的總體描述，決定了人才培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標決定了專業(yè)群的組群專業(yè)，各專業(yè)在群里的定位（方向），以及各專業(yè)之間的關(guān)系。這種邏輯關(guān)系并不是簡單描述各專業(yè)之間的主次關(guān)系，而是深層次地表達專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的知識與技術(shù)技能構(gòu)成。一般而言，群內(nèi)組成專業(yè)的確定是從專業(yè)群人才培養(yǎng)目標出發(fā)，對培養(yǎng)目標進行分解，進而確定群內(nèi)專業(yè)組成。其主要依據(jù)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與需求，對應產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群要求，以及院校專業(yè)建設基礎與發(fā)展實際。對于培養(yǎng)目標的分解、組合與確立要處理好以下兩組關(guān)系。一是確定產(chǎn)業(yè)面向，對接產(chǎn)業(yè)鏈的哪一部分（前端、中端、后端），對應的崗位群，崗位群的知識、能力與素質(zhì)需求（人才培養(yǎng)規(guī)格），形成專業(yè)群的培養(yǎng)目標；二是依據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)目標，確定組群專業(yè)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標對課程進行篩選，并在這些課程間建立起邏輯關(guān)系，共同組成課程群，為群培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供支撐。不同專業(yè)群面向不同產(chǎn)業(yè)并有自身不同的特點，每個學校也有自身的發(fā)展特色，人才培養(yǎng)目標和定位的不同也決定專業(yè)群組建模式的不同。不同的建群模式只有適合不適合之分而沒有優(yōu)劣之分，其重點在于依據(jù)相應崗位群要求精準定位群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對于較為宏大的產(chǎn)業(yè)鏈應避免大而泛，提高人才培養(yǎng)針對性。職業(yè)面向并不是越寬泛越好。學生的知識、技能覆蓋面可以廣，但應在一定的范圍之內(nèi)，避免過多、雜而不精；也要避免專業(yè)選擇過窄。這兩種情況都會失去建群培養(yǎng)復合型人才的要義。

學校應用電子技術(shù)專業(yè)群對應的崗位群為智能檢測技術(shù)人員、信息系統(tǒng)工程師、電子工程技術(shù)人員，組群邏輯是依據(jù)“龍頭引領、骨干支撐、協(xié)同發(fā)展、資源共享”的原則，精準對接智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，以應用電子技術(shù)專業(yè)作為龍頭，輻射帶動其他專業(yè)。其中，移動通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)為骨干專業(yè)，主要培養(yǎng)通信網(wǎng)環(huán)境支撐、系統(tǒng)集成和應用開發(fā)人才；電子信息工程技術(shù)、嵌入式應用技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)智能化檢測終端設備集成和開發(fā)人才。在這種“核心+支撐”的組群模式中，群內(nèi)各專業(yè)之間相互融合，各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重（專通結(jié)合）。

（二）以職業(yè)能力為導向重構(gòu)模塊化專業(yè)課程體系

“課程”一般是指體系化、序列化的教學內(nèi)容與配套的傳授方法，是支撐人才培養(yǎng)方案的基本單元與核心模塊。[6]專業(yè)群人才培養(yǎng)目標決定了專業(yè)群課程體系的構(gòu)建邏輯。專業(yè)群課程體系構(gòu)建要以“群”的理念對組群專業(yè)課程體系進行整合優(yōu)化。

一是專業(yè)群課程體系是群內(nèi)多個專業(yè)課程的重組，有分有合，其課程選擇與編排完全基于人才培養(yǎng)目標，即形成“專業(yè)群培養(yǎng)目標—群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)目標—各專業(yè)支撐課程（體系）—專業(yè)群課程群（體系）”的優(yōu)化、重組閉環(huán)。二是打造以職業(yè)能力為核心的模塊化課程。改變以課程為單位的學習內(nèi)容組織，實施“模塊—課程”的矩陣式教學組織模式，通過模塊化課程實現(xiàn)不同專業(yè)方向、不同學科的有機統(tǒng)合，支撐模塊化教學改革的實施。其核心要義是以模塊為單位，優(yōu)化設計課程教學單元，對專業(yè)模塊內(nèi)課程進行重構(gòu)，將與同主題相關(guān)聯(lián)的若干門課程組成一個相對獨立的教學單元，每一模塊均瞄準職業(yè)崗位的專業(yè)職業(yè)能力，實現(xiàn)相對應的職業(yè)崗位知識和技能的系統(tǒng)性與完整性。通過課程模塊的設置，賦予學生群內(nèi)專業(yè)模塊選擇權(quán)，使其能夠自主選擇學習內(nèi)容，滿足多樣化成長需求。三是建立課程體系的動態(tài)調(diào)整機制。根據(jù)專業(yè)群所面向的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對支撐專業(yè)和專業(yè)群的課程及其內(nèi)容做動態(tài)調(diào)整與更新，保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化而不斷迭代升級。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“公共基礎課+專業(yè)平臺課+兩個專業(yè)模塊+頂崗實習”的專業(yè)課程體系。其中，公共基礎課模塊指向畢業(yè)生達到高等教育畢業(yè)生綜合素養(yǎng)基本要求；專業(yè)平臺模塊引導初學者專業(yè)入門，應避免模塊的教學單元過大的問題；專業(yè)模塊是按學習主題和時間順序排列，將X證書對應技術(shù)領域的系列課程有機融合，是自成一體且可標準化帶學分的系列課程；頂崗實習模塊將課程與產(chǎn)業(yè)對接，通過校企合作指導學生完成生產(chǎn)任務進行實踐性教學。實現(xiàn)課程之間的有機融合和模塊標準化，保證知識與技能獲得、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性與連貫性。對應X證書“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”與“物聯(lián)網(wǎng)智能家居與系統(tǒng)集成”兩個專業(yè)模塊，重新構(gòu)建模塊化課程體系（見圖1）。

模塊內(nèi)開展課程重構(gòu)，基于“用以致學”的道理，優(yōu)化教學單元設計，最終完成模塊化課程的重構(gòu)。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)領域生產(chǎn)一線關(guān)鍵崗位—關(guān)鍵工作領域—典型工作任務—能力要求，剖析工作任務當中包含的知識、技能和素養(yǎng)。基于工作任務的教學單元，學習目標清晰、可測量，方便實現(xiàn)量化考核。利用教學單元標準化，實現(xiàn)教學質(zhì)量的溯源體系。按照知識技能的繼承關(guān)系、迭代關(guān)系依次遞進的原則，合理規(guī)劃科學的學習路徑。根據(jù)不同教學單元的學習先后，結(jié)合教學單元的知識相關(guān)性、技術(shù)平臺相關(guān)性構(gòu)建一門完整的課程。按照與完成工作任務融合度高且不致模塊教學單元過大的原則，劃定模塊外延，對于建立專業(yè)概念，以及入門類、較簡單的專業(yè)基礎知識講授，集中在專業(yè)基礎平臺模塊課中完成。

根據(jù)國家教學標準要求和X證書的技能要求，分析X每個任務的職業(yè)技能，以及支撐職業(yè)能力的相應專業(yè)知識、基本素養(yǎng)。教學的組織形式為“模塊—課程—教學單元”三個層次。教學單元為最基本的教學組織單元，所有的知識、技能、素養(yǎng)都通過教學單元完成。課程重構(gòu)的關(guān)鍵是把專業(yè)知識架構(gòu)的知識構(gòu)件在合適的階段融入合適的工作任務這一載體，實現(xiàn)X證書與國家專業(yè)教學標準融合。對應傳感網(wǎng)應用開發(fā)X證書，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)定位，對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)課程體系進行課程重構(gòu)（見表1）。

三、結(jié)語

高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的前提。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格及課程設置是最為核心的要素。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)群及群內(nèi)各專業(yè)建設與發(fā)展的基礎與邏輯起點，課程體系是專業(yè)群與群內(nèi)各專業(yè)建設與發(fā)展的核心內(nèi)容與群理念的集中體現(xiàn)。因此，遵循組群邏輯精準定位專業(yè)群及群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并基于人才培養(yǎng)目標做好課程體系構(gòu)建是基于專業(yè)群建設的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構(gòu)最為核心的兩個著力點。做好這兩個環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)方案其他各要素就有了基本依據(jù)，基于專業(yè)群的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量就能得到根本保障。

參考文獻：

[1-2]教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].（2019-06-11）[2023-12-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[3]周立芳，陳積明，徐貞.本科生跨專業(yè)培養(yǎng)的思考與探索——以浙江大學信息大類為例[J].中國大學教學，2022（6）：34-40.

[4]安琪，劉曉璐，于理婷，等.職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的發(fā)展歷史與現(xiàn)實問題——基于文獻綜述的視角[J].江蘇教育，2020（92）：13-18.

[5]王佳昕，潘海生，郄海霞.技術(shù)論視域下職教本科定位與人才培養(yǎng)邏輯[J].高等工程教育研究，2021（5）：141-146.

[6]江小明，李志宏，王國川.對落實《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》的認識與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：5-9.

（責任編輯：張維佳）

Reconstruction of Talents Cultivation Program in Higher Vocational Colleges Based on the Construction of Specialty Cluster

GAO Pei-wen

（Guangdong Mechanical & Electrical Polytechnic， Guangzhou Guangdong 510440， China）

Abstract： The change from "specialty" to "specialty cluster" is inevitably accompanied by the reform of mode of talents cultivation and the reconstruction of talents cultivation program. The reconstruction of talents cultivation program in higher vocational colleges based on the construction of specialty cluster should basically follow the national teaching standards of higher vocational education， the combinational logic of specialty cluster and the law of cultivation for composite talents， precisely target the cultivating objectives of specialty cluster and each specialty， and reconstruct the curriculum system based on the talents cultivation objectives， in order to fundamentally ensure the quality of talents cultivation in specialty cluster.

Key words： higher vocational colleges; cultivating objective; specialty cluster; talents cultivation program

作者簡介：高培文（1993—），男，碩士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為高職專業(yè)教育。

基金項目：2020年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金教育學項目“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈深度融合的高職產(chǎn)業(yè)學院建設研究”（編號：L20EBD018）