“激勵與發展”為導向的體育課成績標準化評價方法改革研究與實踐

摘 要：在“激勵與發展”理念的指導下，對體育課成績標準化評價方法改革進行了分析。首先討論了“激勵與發展”為導向的體育課成績標準化評價方法改革的意義，相應的改革不僅可以促使體育成績評價更加公平合理，還能夠激發學生的內在學習體育的動力，提升學生的體育學習效果，之后分析了當前體育成績評價存在的問題，提出了一些體育課成績標準化評價方法實踐措施，希望能夠為相關研究提供一定的參考。

關鍵詞：激勵與發展，體育課，成績，標準化評價

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.044

傳統的體育成績評價一般只能反映學生體育學習的結果，但無法通過對體育成績的評價發揮出激勵的作用價值，甚至還會讓一些學生自暴自棄，失去學習體育的動力。因此為改善這一現狀，有必要在“激勵與發展”理念的指導下，積極探索體育課成績標準化評價方法的改革路徑，加強對相關評價方法改革的應用實踐分析，這對發揮體育成績評價作用價值，提升體育教育質量水平有著非常重要的意義。

1 “激勵與發展”為導向的體育課成績標準化評價方法改革的意義

傳統體育課成績標準化評價方式單一，多為“自上而下”進行評價，且在實際評價的過程中，多注重結果性評價，唯分數論，忽略了學生在體育學習過程中的表現，沒有考慮不同學生體質、興趣、愛好方面的差異，從而導致體育課成績評價結果無法全面真實地反映學生體育學習情況。雖然通過采用傳統的體育課成績評價方法，可以讓學生了解到自己在體育學習中存在的不足之處，但無法通過體育課成績評價結果，起到一定的激勵作用。既激勵學生不斷彌補自身在體育學習方面的差距，更無法助力學生在體育學習方面的發展。因此為了改善這一現狀，全面發展學生體能，進一步增強學生的體質，促進學生健康茁壯成長，還需要引入“激勵與發展”理念，并在該理念的指導下，推動體育課成績標準化評價工作開展。

與傳統的體育課成績評價不同，標準化體育課成績評價融入了“激勵與發展”思想，即在評價的過程中，注重發揮激勵作用價值。讓學生能夠“知恥而后勇”，給予學生自信心，激發學生內在的體育學習動力，激勵學生勇于突破自己，不斷在體育學習中取得進步與成長，提升自己的體育學習成績。更為重要的是，通過標準化體育評價方法的應用，還能夠為學生未來體育學習發展提供良好的指導，讓學生具備一個明確的體育學習發展方向，從而在后續的體育學習過程中，更加積極主動，未來實現更好的發展[1]。公平客觀是發揮成績評價激勵作用的前提，因此在“激勵與發展”理念的指導下，標準化體育成績評價也非常關注體育成績評價的公平客觀性，同樣非常注重學生日常體育學習過程的評價，讓最終的體育成績可以反映出學生真實的學習情況，更好地彰顯體育課成績評價的激勵與發展作用價值。

2 體育課成績評價存在的問題

2.1 評價缺乏對個體差異的關注

每一位學生都是獨立的個體，不同個體之間，均有所差異。在進行體育學習時，受個體差異的影響，不同學生付出的努力以及獲得的結果也有所不同[2]。除了一些主觀因素外，身高、體質不同，對學生最終的體育成績考核有著非常大的影響。但當前體育課成績評價缺乏對這種客觀差異的關注，依然采用了統一的成績評價標準，這顯然無法起到良好的激勵引導作用。例如：實心球的考核，體質良好的學生無需刻意練習，可以輕松達到及格標準，甚至還會獲得非常好的成績。但對一些先天體質較差的學生，雖然后期刻苦練習，但因為身體素質差異，很難達到優秀的成績。如此一來，必然會對一小部分學生學習實心球的積極性造成一定的打擊與影響，因此在“激勵與發展”理念的指導下，針對體育成績的標準化評價，必須要考慮個體的差異性。

2.2 評價忽略了過程性評價

伴隨著核心素養教育理念的提出，如今學生體育學習的評價，不僅要注重結果，還應注重過程評價。過程評價能夠幫助教師更好地把握學生日常體育學習的態度、行為，從而便于教師不斷調整教學策略，有效提升學生的體育核心素養[3]。但從實際情況來看，當前的體育課成績評價通常注重的是結果性評價，不關心學生在體育學習過程中的表現，缺乏對學生體育學習情感、行為的關注，自然無法起到良好的體育成績評價激勵與發展的作用。雖然在一些學校，針對體育成績的考核評價也包含了平時分，但平時分占比相對較低，一般僅有20%。并且關于平時分的評價，缺乏細化的標準。教師通常習慣以“出勤率”作為平時分成績的唯一評價標準，缺乏對學生學習態度、行為的評價，因此無法發揮出評價的激勵作用，難以激發出學生的內在體育學習動力。

2.3 評價難以彰顯激勵作用價值

體育課成績標準化評價，既包括最終的體育成績考核評價，也包括體育教學過程性評價。但在教師日常進行學生體育評價時，往往缺乏必要的激勵措施。相關的評價形式比較單一，無法起到良好的激勵作用價值[4]。另一方面，教師在實際評價過程中，雖然指出了學生存在的問題，但沒有通過各種激勵措施，引導學生改正自己的錯誤。同時在評價過程中，忽略了學生主體地位，沒有引導學生參與到評價過程中來，學生也很難從中受到鼓勵。因此如何在評價過程中注重發揮正向評價的激勵價值，同樣是體育成績標準化評價必須要考慮的方面。

2.4 評價難以體現標準化特點

在信息化時代，社會經濟迅猛發展，人們在學習、工作、生活中更加注重追求標準化。同理，在“激勵與發展”的指導下，針對體育成績的評價，同樣注重標準化評價方法的應用。但從現實情況來看，當前針對體育成績的評價，依然不夠標準化[5]。相關評價工作采用以人力為主的評價方式，且難以真正立足學生體育學習過程，做好相應評價工作的落實。并且在評價的過程中，缺乏對評價結果的充分利用，無法給予學生體育學習良好的指導，限制了學生體育學習效果的提升。

3 “激勵與發展”為導向的體育課成績標準化評價方法改革實踐

3.1 關注個體差異

通過上文敘述可知，不同的學生個體，在實際進行體育學習時，獲得的最終成績也會有所差異。尤其是受客觀的興趣愛好、身體素質等因素影響，學生即使付出同樣的努力，可能最終獲得的成績結果也會有所差異[6]。因此在實際開展體育成績標準化評價時，教師還需要提高對標準化差異的關注。在具體實踐的過程中，教師可以從過程性評價出發，針對不同學生個體，設置不同的評價標準。在實際評價的過程中，可以考慮多種因素，比如：學習興趣、學習能力以及身體素質條件等，從而讓相應的成績評價更加合理公平。例如：針對身體素質較差的學生，可以適當地降低評價標準，反之針對身體素質良好的學生，則需要適當提升評價標準，從而讓每一名學生都能夠在付出足夠的努力后，獲得應得的成績。尤其是對身體素質較差的學生來說，這種評價方式可以起到非常好的激勵作用，能夠幫助學生建立學習體育的自信心，成功激發學生學習體育的興趣。更為重要的是，在開展體育學習成績標準化評價的過程中，通過注重不同學生差異，還能更好地彰顯成績評價的公平公正性，更好地發揮出體育學習評價的正向激勵作用價值[7]。除此之外，為了更好地凸顯評價個體差異性，還可以引入主觀評價與客觀評價兩種方式。客觀評價設置統一的評價標準，由教師根據體育教學大綱以及評分標準，細化相關的評價內容，從而對學生體育學習成績進行客觀的評價。在進行主觀評價的過程中，則需要引導學生也參與進來，基于不同學生個體，從學生的角度給予必要的評價，通過引導學生自評、互評等，讓體育學習成績評價更加貼合現實情況，更好地彰顯體育成績評價標準化水平與評價作用價值。

3.2 提高對過程性評價的重視

針對體育學習成績標準化評價改革，教師還應積極轉變以往“結果性”為主的評價方式，注重加強過程性評價。基于學生的體育學習過程，開展相應的評價工作，可以全面反映出學生真實的體育學習情況，而不是簡單粗暴地以最終成績“論英雄”，這會讓學生更加認可自己的體育學習成績評價結果，從而激發出學生內在學習體育的動力，讓學生能夠主動進行體育學習，彌補自己的差距。而簡單地以最終體育考核成績作為評價依據，只會讓學生自暴自棄，這顯然不符合“激勵與發展”理念。除此之外，在實際開展過程性體育學習成績評價時，還應細化相關的評價內容。比如：可以將過程性評價細化為“出勤率”“體育課堂表現”“體育課外活動表現”等內容，基于不同的表現，給予不同的成績評價[8]。其中體育課堂表現主要包括學生的學習態度是否積極，是否能夠積極回答問題，是否能夠表現出足夠的意志力等；在課外活動方面，則主要表現為是否能夠積極參與課外活動，是否有良好的團隊協作意識、集體意識等。在評價分值細化方面，過程性評價50%、總結性評價50%。其中過程性評價進一步細化為出勤率10%，學習態度10%，行為習慣養成10%，團隊協作精神10%，學習進度10%；總結性評價包括運動技能評價20%，身體素質評價30%。通過細化上述過程性評價內容，從而更好地彰顯體育成績評價的公平合理性，還會激發學生學習體育的動力，有效提升學生學習體育的效果。

3.3 注重彰顯評價激勵作用價值

在“激勵與發展”理念的指導下，教師在體育成績標準化評價的過程中，還應注重凸顯評價的激勵性特色，更好地發揮出評價正向激勵作用[9]。通過公平合理的體育學習課程成績，有效激發學生參與體育課程學習的積極性與主動性，這是體育教師提升自身教學質量水平的必經之路。為了實現這一目標，必須要在體育學習成績評價的過程中，進一步豐富和完善學生成績評價體系中的激勵因素。針對一些特定的課程評價內容，教師需要結合實際情況，制定必要的獎懲措施，以此來更好地發揮激勵作用。比如：在日常教學中，采取一些有效的口頭獎懲、分數獎懲措施；在體育技能教學方面，還可以從實踐層面出發，采取一些訓練獎懲、表演獎懲等措施，從而在培養學生體育運動技能的同時，磨練學生的意志，強化學生的心理承受能力。通過采取上述措施，更好地發揮出體育學習成績評價的激勵作用[10]。另一方面，為了確保相關的獎懲措施能夠得到公平公正地落實。還需要在體育教學的過程中，注重加強細化各項成績評估標準。相關的標準必須規范合理，防止因為標準寬松，導致部分學生在日常學習和考試過程中避重就輕的問題。與此同時，在落實具體的獎懲措施的過程中，必須嚴格遵循考評標準，要求嚴格認真、公平公正，從而顯著提升課程成績評價的“公信力”，提高廣大學生對體育學習、課程考試的重視程度，更好地發揮評價的激勵作用。

3.4 注重凸顯評價標準化特色

在“激勵與發展”理念的指導下，體育學習成績標準化評價的“個性”主要體現在兩方面，一是評價方式豐富高效，二是能夠發揮出評價激勵的作用價值。注重凸顯評價標準化特色[11]。例如：在對學生的技能成績進行評價時，可以將學生的動作錄制下來，并與標準動作展示進行對比，對學生的運動技能動作進行評價，從而確保相關的評價更加規范合理，實現體育成績評價標準化創新。除此之外，在評價的過程中，還應考慮不同學生的個體差異，為了更好地發揮出評價激勵與發展的價值，建立“學生進步與發展”數據庫，記錄分析學生每次的體育考試成績和進步情況，將過程性評價與激勵發展評價結合在一起，使評價過程更加趨于動態化，為學生體育成績的進步提供良好的指導。

4 結 語

總而言之，“激勵與發展”理念對學生體育成績標準化評價提出了更高要求。因此必須認識到“激勵與發展”理念指導體育成績評價的意義，同時還應從實際情況出發，認識到當前體育成績評價存在的問題，運用“激勵與發展”理念采取有效的改進策略，更好地彰顯評價的激勵作用價值，提升體育教育教學質量水平。

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作者簡介

王陽，碩士，講師，研究方向為健康、體育、康復。

（責任編輯：高鵬）