兒童視角下的小古文教學(xué)探索

朱國(guó)琴

【摘要】“童年的語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)了兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律、審視兒童眼光、契合兒童喜好。“語(yǔ)文的童年”指向如何讓語(yǔ)文如兒童一般充滿(mǎn)活力、蓬勃發(fā)展、充滿(mǎn)希望。從這兩個(gè)方面思考統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中的小古文教學(xué)，從中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)、思考點(diǎn)，既能讓學(xué)生樂(lè)于、善于學(xué)習(xí)小古文，也能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】小古文；兒童視角；小學(xué)語(yǔ)文

小古文是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材課文的創(chuàng)新形式之一。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材共計(jì)12篇小古文，這種編排彰顯著小古文學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。如何教好小古文，讓學(xué)生從中感受到中國(guó)古典文學(xué)的魅力，樂(lè)于并善于閱讀中國(guó)古典文學(xué)，從中國(guó)古典文學(xué)中汲取知識(shí)與力量、厚植文化自信，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要面對(duì)和探索的實(shí)踐課題。基于教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為對(duì)于小古文教學(xué)方法的探究可以立足兒童視角，從“童年的語(yǔ)文”和“語(yǔ)文的童年”兩個(gè)角度出發(fā)。

一、“童年的語(yǔ)文”：讓小古文啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教師孫雙金認(rèn)為，13歲之前的語(yǔ)文應(yīng)是“童年的語(yǔ)文”，理當(dāng)重視學(xué)習(xí)的厚積、方法的播種、經(jīng)典的誦讀，從而為學(xué)生一生奠基。筆者認(rèn)為：兒童要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文最終應(yīng)該都是兒童愿意接納的，要順勢(shì)而上，要有助于兒童自然生長(zhǎng)。小古文恰在這樣的期待下呈現(xiàn)，其篇幅短小，故事題材適應(yīng)兒童口味，且與經(jīng)典契合，如《司馬光》《守株待兔》等都是學(xué)生熟悉的經(jīng)典故事，使小古文易于學(xué)習(xí)。

小古文不僅“易學(xué)”，而且兒童“樂(lè)學(xué)”。兒童眼中的世界充滿(mǎn)了奇妙，小古文因其有趣的語(yǔ)言表達(dá)深受兒童青睞。如《司馬光》中“群兒戲于庭”這一句頗有意思。按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：“群兒于庭戲”。教師點(diǎn)出這種動(dòng)詞前置的倒裝句的表達(dá)特點(diǎn)能讓學(xué)生耳目一新。又如，《王戎不取道旁李》中，短短的三十幾個(gè)字中竟然連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)“之”字，“競(jìng)走取之”“人問(wèn)之”“取之”，卻又分別代表著不同的含義。教師抓住這樣的一字多解，使兒童在閱讀中產(chǎn)生更多思考與聯(lián)想，為語(yǔ)言積累注入新的活力。如此，“易學(xué)”“樂(lè)學(xué)”雙管齊下，為兒童接納小古文、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，這就是“童年的語(yǔ)文”。

二、“語(yǔ)文的童年”：讓小古文教學(xué)煥發(fā)活力

“語(yǔ)文的童年”又指向什么呢？它和“童年的語(yǔ)文”又有怎樣的關(guān)系？梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中解構(gòu)當(dāng)下中國(guó)，他認(rèn)為，中國(guó)如少年，朝氣蓬勃；而少年本又生而為國(guó)。“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”息息相關(guān)、同休共戚。“童年的語(yǔ)文”和“語(yǔ)文的童年”具有異曲同工之妙。“語(yǔ)文的童年”指向思考：“如何讓語(yǔ)文同樣如兒童一般活力四射、蓬勃且充滿(mǎn)希望？”這需要執(zhí)教者對(duì)文本的解讀和重構(gòu)、執(zhí)行和共生。

在進(jìn)行小古文教學(xué)時(shí)，教師首先可以抓住小古文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。除了“讀正確、讀流利”外，依托小古文句中的轉(zhuǎn)折和停頓的搭配，還能讀出文章的節(jié)奏。如《王戎不取道旁李》中：“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”中的“唯”表示“只有”，承擔(dān)轉(zhuǎn)折的作用，因此，在這里需要停頓，凸顯下文王戎的智慧超群。

教師還可以通過(guò)一篇小古文勾連一類(lèi)小古文，用群文閱讀讓學(xué)生掌握閱讀策略。例如，《楊氏之子》一文以對(duì)話(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，人物性格鮮明。而《世說(shuō)新語(yǔ)》中，《徐孺子》《白雪紛紛何所似》也是類(lèi)似的小古文，同樣以對(duì)話(huà)貫穿全文。讓學(xué)生對(duì)比閱讀三篇小古文，不僅拓展了閱讀面，也讓學(xué)生感受如何通過(guò)對(duì)話(huà)凸顯人物形象。

最后，小古文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生不僅積累語(yǔ)言，更積累思想。一個(gè)生動(dòng)的例子可以在《自相矛盾》中找到，該故事的亮點(diǎn)是“以子之矛陷子之盾”。為凸顯這一點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“1.假如你是路人，楚人正在叫賣(mài)，你為何會(huì)有如此一問(wèn)？2.假如你是楚人，在聽(tīng)了路人的疑問(wèn)后，你內(nèi)心是怎么想的？3.你們還會(huì)用怎樣的方法來(lái)跟楚人解釋呢？”這三個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解人物的思維過(guò)程，站在路人、楚人、其他路人的不同角度，切實(shí)體會(huì)人物的內(nèi)心想法。通過(guò)逐步填補(bǔ)內(nèi)心空白，層層遞進(jìn)，逐漸向矛盾焦點(diǎn)靠近，解開(kāi)楚人“弗能應(yīng)也”的內(nèi)心糾結(jié)，外化人物的思維過(guò)程。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生閱讀文本的邏輯思維能力，而且發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

思想與思想之間相互聯(lián)接、碰撞、重組，形成新的思想，保持新的活力，豐盈學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓課堂煥發(fā)出兒童般的生命張力，這就是“語(yǔ)文的童年”。

綜上所述，立足兒童，以他們的視角為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小古文教學(xué)，能為兒童的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這種教育理念，不僅是為了兒童未來(lái)的發(fā)展，更是為了讓他們童年時(shí)獲得最初的人生幸福。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市新壩中心小學(xué) ）