讓故事成為小學(xué)美術(shù)課堂的催化劑

安娜

摘要：伴隨素質(zhì)教育理念深入人心，美術(shù)課堂的教育價(jià)值得到凸顯，開展高質(zhì)量的美術(shù)活動(dòng)逐漸成為提升學(xué)生藝術(shù)審美能力的重要途徑。本文以故事為催化劑，圍繞在小學(xué)美術(shù)課堂上引用故事的必要性，從三方面闡述讓故事成為小學(xué)美術(shù)課堂的催化劑的具體策略，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度和廣度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：故事 小學(xué)美術(shù) 催化劑

引言：在小學(xué)美術(shù)課堂中借助故事的催化作用，能夠提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生欣賞美與創(chuàng)造美的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，對(duì)美育的目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高美術(shù)教育效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。

一、小學(xué)美術(shù)課堂上引用故事的必要性

小學(xué)是一個(gè)人精力充沛且好奇心強(qiáng)的啟蒙階段，在這個(gè)階段，借助豐富有趣的故事作為小學(xué)美術(shù)課堂的催化劑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，它是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)改革下引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的必然要求。不僅如此，借助形形色色的故事情節(jié)和以及多種多樣的講述形式，有利于擴(kuò)充小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備有積極影響。[1]

二、讓故事成為小學(xué)美術(shù)課堂的催化劑的具體策略

（一）合理選擇故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

生動(dòng)有趣的故事能夠幫助學(xué)生更迅速、更透徹地了解美術(shù)課堂的教學(xué)主旨，基于這種特質(zhì)需要教師對(duì)故事進(jìn)行合理選擇。首先，故事的篇幅應(yīng)短小精悍，避免學(xué)生不分主次，對(duì)故事的情節(jié)過分關(guān)注而忽視美術(shù)課堂；其次，故事的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)故事，舉一反三地融合美術(shù)知識(shí)；最后，故事的題材要引人入勝，營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

例如，在人教版一年級(jí)美術(shù)《花地毯》的課程講解時(shí)，教師可以講述為地面穿花衣的故事。小豬哼哼搬了新家，在新房子里準(zhǔn)備了好多漂亮的新家具，忙碌一天，哼哼終于在夜里進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，但是新家里卻出現(xiàn)了爭(zhēng)吵聲，原來是家具們都認(rèn)為自己是房間里最漂亮的。沙發(fā)率先表態(tài)說：“我最漂亮，因?yàn)槲矣邢袂锾禧溗胍粯拥慕瘘S色外套。”餐桌不服氣：“我才最漂亮，我有天空那樣藍(lán)色的裙子，上面還有白云一樣的圓點(diǎn)。”這時(shí)光禿禿的地面哭了起來，因?yàn)樗麤]有新衣服，這時(shí)，教師就可以順勢(shì)發(fā)問：同學(xué)們要不要一起為地面設(shè)計(jì)一件花地毯呢？通過新穎的擬人化故事，引導(dǎo)學(xué)生完成花地毯的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生分辨繽紛的顏色，同時(shí)又將色彩與麥穗、天空等生活中隨處可見的具象性事物聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與美術(shù)課堂的距離。

（二）注重課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的審美水平

教師在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，如果過早地運(yùn)用課堂故事引入，容易使得學(xué)生難以保持長(zhǎng)久的關(guān)注度，降低后半階段的教學(xué)效率；而遲緩的故事敘述，也會(huì)讓學(xué)生難以沉浸式體驗(yàn)課堂教學(xué)，不利于課程的有序開展。因此，以故事為契機(jī)進(jìn)行的課堂導(dǎo)入要注重時(shí)機(jī)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求。

例如，教師在教學(xué)人教版四年級(jí)《做年歷》一課時(shí)，可以分步驟教學(xué)。（一）通過趣味問答的形式導(dǎo)入課程，教師可以提出一年內(nèi)節(jié)氣和傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，踴躍發(fā)言。（二）在年歷制作的時(shí)候，教師將學(xué)生分為12個(gè)小組，通過抽簽決定每組制作一個(gè)月份。學(xué)生討論春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，并融入如打年獸、屈原投江等故事，為小組的設(shè)計(jì)制作提供借鑒解。（三）每個(gè)小組派出代表對(duì)制作的月份進(jìn)行分享和講解，并最終將十二個(gè)月份裝訂在一起，組成一本年歷在教室內(nèi)使用。通過分階段的故事引入，能夠在全方面多角度共同提高學(xué)生在課堂上的專注度。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)生的觀察理解能力

故事作為美術(shù)課堂的催化劑，實(shí)施的過程不僅僅是教師對(duì)故事講解的一種形式，也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)故事角色扮演和演繹的表達(dá)方式。要求教師在課程開始前做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合適的表演環(huán)境，課堂上突破以往的照本宣科式的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過身臨其境的直觀體驗(yàn)，感受美術(shù)的魅力。[2]

例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)課程《宇宙之旅》教學(xué)時(shí)，在課程開始前教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看神州火箭的發(fā)射，以及宇航員太空遨游漫步的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生置身于神秘的銀河系。在課程講解過程中，可以讓學(xué)生扮演組成火箭的不同部分，如軌道艙、推進(jìn)艙和返回艙等，模擬升空和飛行過程中的情形，幫助學(xué)生了解火箭的構(gòu)造和原理；也可以讓學(xué)生扮演不同的星體，自編自演關(guān)于銀河系的對(duì)話故事，并在課堂上模仿星體的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等天文現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式既是以生為本教學(xué)理念的貫徹實(shí)施，同時(shí)也能在新奇有趣的教學(xué)過程中，讓學(xué)生更加直觀地觀察和了解繪制對(duì)象，為美術(shù)知識(shí)的講解作鋪墊。

結(jié)語：將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)與生動(dòng)有趣味的故事相結(jié)合，不但可以提高教學(xué)的實(shí)效性，也能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力；同時(shí)，做好課堂的激趣，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的功能目標(biāo)。故事教學(xué)方法符合小學(xué)生的發(fā)展與需求，也是教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)與未來發(fā)展方向，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜晉池.以故事為契機(jī)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂高效化[J].讀與寫.2019（02）.

[2]馮麗軍.“故事教學(xué)法”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].啟迪·中.2020（07）.