“雙減”背景下初中數(shù)學高效課堂的構建

許明燦

摘要：隨著“雙減”政策的頒布與實施，為學生構建輕松、高效的課堂成為數(shù)學教學的重要任務。教師在減輕學生學習壓力的同時，要關注學生的知識習得、能力提升和思維發(fā)展，以學案導學、體驗學習、分層作業(yè)、媒體助學以及合作交流等方式構建高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：“雙減”背景；初中數(shù)學；高效課堂

“雙減”政策的實施，有利于減輕學生過重的學業(yè)負擔，讓學生以輕松的心態(tài)參與學習活動，并獲得愉悅的學習體驗。為此，教師要協(xié)調(diào)好“減”與“加”的關系，在減時和減量的同時提升教學效果，以多元化的方法構建高效課堂。

1? ?借助導學案培養(yǎng)學生的思維能力

隨著“雙減”政策的不斷推進，學生的學習壓力大幅度降低。因此，教師要優(yōu)化導學案設計，為學生提供恰當?shù)闹敢c幫助，使學生主動探究問題，進而提高學習效率。

1.1導學案引導，自主學習

在教學中，教師要扮演組織者和引導者的角色，鼓勵學生自主學習與思考，以促進學生自主學習能力的提升。由于學生的基礎水平、學習能力和學習方式等方面的差異，教師應以導學案為依托，為學生的自主學習提供引領，讓不同基礎和不同層次的學生尋找到符合自己需求的內(nèi)容，從而主動參與知識探究活動。教師要設計針對性的問題引導學生自主探究，使其建立知識經(jīng)驗與所學新知的聯(lián)系，促進數(shù)學知識框架的不斷完善，以提升學生靈活運用知識的能力。教師圍繞學生的已有知識與生活經(jīng)驗提出問題，能幫助學生梳理知識脈絡，引導學生對新學的知識進行探索，為新知識的學習做好鋪墊。

1.2探究學習，解答疑惑

在數(shù)學課堂教學中，教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，留有充足的時間讓學生開展探討和研究活動，以促進學生對所學內(nèi)容的充分理解。教師可以將學生進行分組，每組以6人左右為宜，每個小組圍繞一個問題進行探討和交流，最后再由教師歸納、總結。這樣有利于激發(fā)學生的思考力，增進學生對所學知識的認知，使其經(jīng)過分析與探究，對所學知識形成充分的理解。在合作探究中，如果學生不能清晰地掌握重點內(nèi)容，則教師需要針對難以理解的內(nèi)容進行引導和啟發(fā)，以促進學生對問題的探討與分析。

1.3拓展延伸，學以致用

在“學案導學”模式下，教師要引領學生加強知識的復習與鞏固，幫助學生加深對重點知識的理解，進而提升他們運用所學知識解決實際問題的能力，從而達到學以致用的目的。學案并非一成不變，教師要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，引領學生參與問題探究與解答的過程，為學生選擇符合實際情況的習題，讓他們?nèi)L試解答，從而促進學生對所學知識的內(nèi)化。

2? ?利用體驗式教學深化學生的數(shù)學認知

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師灌輸式地講解內(nèi)容，師生之間缺乏互動交流，使課堂教學成為教師的“一言堂”，學生獲取知識的渠道較為狹窄。這種固化的模式制約了學生的思維發(fā)展，影響了學生自主學習潛能的發(fā)揮。隨著“雙減”政策的推進以及新課程改革的深入，很多新型的教學模式應用到了數(shù)學課堂中并取得了良好的教學效果。體驗式教學就是其中的一種。教師可以創(chuàng)設形象化、具體化的情境，以調(diào)動學生體驗的積極性，幫助學生理解抽象、復雜的數(shù)學知識，增強學生的探索意識，引導學生的實踐活動，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

2.1聯(lián)系生活引導學生主動體驗

教師將體驗式教學融入數(shù)學教學實踐中，有利于增強學生的主體意識，使學生能積極主動地參與探究學習活動，促進他們對所學知識的深入理解。生活場景和生活畫面能引起學生的情感共鳴，為學生深刻理解抽象和繁雜的內(nèi)容助力，提升整體教學效果。在生活化情境中，學生結合生活中的實例和生活經(jīng)驗思考數(shù)學知識，能讓分析問題的過程得以簡化，降低學生的理解的難度，逐步培養(yǎng)自主學習的意識。教師以生活化的情境激活學生的思維，引發(fā)學生對數(shù)學問題的自主思考，能讓學生在生活情境中體驗學習，從而加深他們對所學知識的理解與掌握。

2.2參與動手實踐，引導學生主動體驗

教師要為學生提供應用數(shù)學知識的機會，讓學生在實踐操作中掌握數(shù)學知識，增強體驗感。學生參與知識體驗的過程，能幫助其建立完善的知識體系，加深對所學知識的理解，提升他們的實踐操作和自主學習能力。教師要引導學生加強“學”與“用”的融合，實現(xiàn)由“學數(shù)學”到“用數(shù)學”的轉(zhuǎn)換，讓學生通過體驗去理解數(shù)學知識背后的內(nèi)涵，從而掌握這些關鍵的數(shù)學知識。教師要引領學生仔細觀察、動手操作和動腦思考，加深對數(shù)學知識的認知，指導他們主動參與活動，深化他們對其中蘊含的數(shù)學知識的理解。

2.3合作探究，引導學生主動體驗

合作探究是學生開展深度體驗活動的重要路徑。在初中數(shù)學教學實踐中，合作互助能為學生牢固掌握和深入理解知識助力。合作學習有利于提高學生的學習效率，幫助學生突破難以逾越的障礙。如果僅依靠學生自己去理解內(nèi)容，當遇到困難時，學生就可能出現(xiàn)畏難的情緒，久而久之，就會失去自主學習的信心。學生在合作學習中思考和討論，有利于拓寬他們的思路和開闊他們的視野；學生從不同角度思考，能實現(xiàn)多種思想的交匯并活躍思維，最終高效地解決數(shù)學問題。學生通過合作交流，可以找到問題中蘊含的規(guī)律。

3? ?以分層式作業(yè)提高學習效率

在“雙減”背景下，教師要圍繞重點內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生對所學知識的復習與鞏固。在傳統(tǒng)觀念下，教師會設計統(tǒng)一的作業(yè)、提出統(tǒng)一的要求，這樣的方式難以滿足所有學生的需求，無法有效發(fā)揮作業(yè)的助學作用。教師要尊重學生之間的差異性，根據(jù)學生的認知水平和學習能力合理劃分層次，并根據(jù)學生的實際情況設計分層作業(yè)。

3.1根據(jù)學生個體差異設計分層作業(yè)

教師要尊重學生在興趣愛好、探究能力和創(chuàng)新意識等方面存在的個體差異，并針對學生的差異設計分層作業(yè)。有的學生善于探究，有的學生善于表達，有的學生善于計算，有的學生善于應用，教師要根據(jù)學生的差異設計不同的作業(yè)，以提升學生的能力和學習自信，以滿足學生的不同需求。學生面對同一問題時的表現(xiàn)往往是不同的，有的學生很快能掌握，而有的學生可能會遇到諸多困難。面對不同層次的學生，教師如果急于讓學生掌握知識，采取“題海戰(zhàn)術”，往往不能取得理想的教學效果。教師要為基礎薄弱的學生布置簡單的題目，引導學生深刻理解其中的內(nèi)涵；對探究和應用能力強的學生，教師可以布置難度較高的開放題，以提升學生的解題能力。

3.2針對課程內(nèi)容進行作業(yè)分層

初中數(shù)學知識中涉及計算、幾何、統(tǒng)計和概率等方面的內(nèi)容，包括諸多數(shù)學思想。在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的學習需求進行分層、分類設計作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣有利于提升學生的學習自信和綜合能力。教師可以設計A、B、C類作業(yè)，其中A類作業(yè)以基礎類作業(yè)為主，目的是促進學生對重點知識的理解；B類作業(yè)以理解性作業(yè)為主，目的是讓學生在掌握基礎知識的同時，學會對所學知識進行再加工；C類作業(yè)以探究性作業(yè)為主，需要學生去梳理知識，培養(yǎng)靈活解決問題的能力，促進對所學知識的整體掌握。教師設計富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導學生向更高層次邁進，促進其思維能力的提升。在“雙減”政策背景下，學生能更好地面對學習中的挑戰(zhàn)，以增強自身的學習自信，并認識到自身的價值。

3.3針對教學目標分層布置作業(yè)

彰顯學生主體地位，滿足學生個性化發(fā)展需求。傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師處于中心地位，無法真正滿足學生的需求，學生也沒有自主選擇的空間，導致作業(yè)的價值難以得到充分體現(xiàn)。在分層教學中，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，提高作業(yè)的開放性、靈活性和應用性，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。教師可設計基礎型、發(fā)展型和提升型的作業(yè)。基礎型的作業(yè)旨在加深學生對基礎知識的理解；發(fā)展型作業(yè)重在培養(yǎng)學生的應用能力，使其學會解決實際生活中的問題，促進思維能力的提升；提升型作業(yè)要求學生能綜合多種知識解決綜合性和應用型題目，重在促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。基礎薄弱的學生在完成基礎型作業(yè)的同時，嘗試完成發(fā)展型作業(yè)，有利于學習能力獲得循序漸進的提升；學習能力強的學生，在完成發(fā)展型作業(yè)后，可以去挑戰(zhàn)提升型作業(yè)。

4? ?借助多媒體技術豐富課堂形式

在“雙減”政策背景下，教師可以利用多媒體技術為數(shù)學課堂注入新的活力，激發(fā)學生的自主性，促進學生的深度探究。教師不能照搬網(wǎng)上的教學資源，應根據(jù)教學要求和學生的實際情況，合理運用多媒體技術，并使其與數(shù)學教學深度融合，以促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升。

4.1以信息技術優(yōu)化課前導入

為達到減負增效的效果，教師要優(yōu)化課堂導入，讓學生快速進入學習狀態(tài)，為提高教學質(zhì)量打下基礎。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師依托教材引入生活案例，這樣雖然可以在一定程度上激發(fā)學生的興趣，但長期使用這一方法勢必會降低學生的學習熱情。在信息技術的輔助下，可以讓導入環(huán)節(jié)變得更加有趣味、更加多元，以調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。

4.2利用多媒體技術培養(yǎng)空間觀念

在多媒體技術的應用下，數(shù)學課堂教學實現(xiàn)了智能化和高效化。特別是在“圖形與幾何”的教學中，對于抽象性強、概念難以理解的教學內(nèi)容，往往會取得較好的教學效果，促進學生對幾何內(nèi)容進行深入理解。教師要借助信息技術手段，讓抽象的數(shù)學知識變得具體化，加深學生對所學概念的理解，激發(fā)學生探索數(shù)學定理的欲望，培養(yǎng)學生的空間觀念。教師以圖形或者FLASH、幾何畫板等軟件輔助教學，能讓教材內(nèi)容與教學軟件結合起來，向?qū)W生呈現(xiàn)動態(tài)的圖形效果，讓抽象的概念變得具體，降低學生的理解難度，引發(fā)學生的想象與思考，從而提高課堂教學的效率。

綜上所述，減負增效是“雙減”政策的著力點。為實現(xiàn)減輕負擔、提高效率和促進發(fā)展的目標，教師要優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)“教”與“學”的深度融合，以促進“雙減”政策的貫徹落實。教師要更新教學觀念，多與學生溝通交流，了解學生的知識掌握情況，在確保完成教學任務的前提下提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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