體育課程創(chuàng)意教學模式理論建構與探討

摘要：在體育教學過程中，傳統的體育教學模式已無法適應當前體育教育改革的新形勢，創(chuàng)意教學模式是提高體育教學質量的有效途徑。文章分析了初中體育課程創(chuàng)意教學模式的理論依據、基本原則及影響因素，提出了構建初中體育課程創(chuàng)意教學模式的具體思路和策略，以期為我國初中體育教育事業(yè)的發(fā)展提供理論和實踐參考。

關鍵詞：體育課程；創(chuàng)意教學；理論建構

一、引言

當前我國正處在全面深化改革、經濟快速發(fā)展的新時代，對人才綜合素質的要求也在不斷提高。在新時代背景下，傳統的體育教學模式已經不能滿足初中階段學生身體素質發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)的需要。因此就必須找尋合理的教學手段，將培育學生的綜合能力作為教學目標，進而助力學生的全面健康成長。

二、目前我國初中體育課程教學存在的問題

現階段，我國初中體育課程教學過程中存在的問題主要有兩方面：一方面是教師在實際的教學過程中缺乏對學生學習興趣的引導，學生在體育課程學習過程中的主體地位不夠突出，沒有形成主動學習的習慣；另一方面是教師對教學模式過于依賴，對現代教育理念和先進教學方法缺乏一定的了解和把握。尤其是在我國傳統教育模式下，教師與學生之間存在著嚴重的等級觀念，教師往往會將自己在課堂上掌握到的知識與技能傳授給學生，并將自己塑造成一個完美的、全能型教師。這種教育模式下的體育課程教學往往不能激發(fā)學生學習體育課程的興趣，而初中學生正處于身體和心理發(fā)育成長的關鍵時期，如果他們長期處于這種被禁錮、被束縛的狀態(tài)下，就會嚴重阻礙其身心發(fā)展。同時，這種單一、死板、機械且枯燥乏味的教學模式也會嚴重影響到初中學生對體育課程學習的積極性和主動性，進而使初中體育課程教學難以取得理想效果。另外，教師在實際進行體育課程教學過程中往往采用“灌輸式”教學方法，其主要特征是以教師為中心、以學生為被動接受者，這樣不僅無法使學生對體育課程學習產生興趣，而且還會導致學生出現厭學情緒[1]。

三、創(chuàng)意教學模式概述

創(chuàng)意教學模式是在體育課程教學過程中，以體育教師為主導，以學生為主體，以學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的一種全新的體育教學模式。它具有創(chuàng)新性、綜合性、開放性和主體性等特征。這種新的體育教學模式改變了傳統教學模式中以教師為主體的單向式、灌輸式教育方式，強調以學生為主體，教師只起引導作用。它將學習活動與創(chuàng)造活動相結合，將學習內容與生活實際相結合，并運用多樣化的教學手段和方法來實現“學中創(chuàng)、創(chuàng)中學”的理念，使學生在親身參與中體驗成功，在主動參與中形成個性、發(fā)展特長。同時，它還具有開放性和主體性特征，它打破了傳統的教育模式，摒棄了傳統的教師為主體的教學模式和僵化的課程內容。它既有靈活性又有嚴謹性，既有主動性又有創(chuàng)造性。它既體現了學生個性差異性又體現了學生個性全面發(fā)展的需要。在體育教學過程中，運用創(chuàng)意教學模式開展體育教學活動可以有效地促進學生學習興趣、學習動力和學習能力等方面的發(fā)展。

四、在初中體育教學過程中進行創(chuàng)意教學模式理論建構的作用

首先，在初中體育教學過程中，教師通過創(chuàng)意教學模式的理論建構，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在體育課堂上參與到體育活動中來，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。創(chuàng)意教學模式可以幫助學生提高學習效率、提升實踐能力和創(chuàng)新能力。通過教師對學生進行心理引導和情感指導，激發(fā)他們主動學習的積極性。另外，通過讓學生參與各種形式的實踐活動還可以鍛煉他們自主探究、合作學習和自我評價等能力。此外，通過開展創(chuàng)意教學模式可以使學生在創(chuàng)新中發(fā)展自己、提高自己、完善自己。從而推動他們綜合素質的全面發(fā)展。

其次，在初中體育教學過程中進行創(chuàng)意教學模式的理論建構，可以有效地激發(fā)學生學習體育知識的興趣，讓學生在學習過程中逐漸地愛上體育運動。另外，通過創(chuàng)意教學模式的理論建構可以讓教師更加了解學生對知識的掌握情況，進而可以更好地開展下一步的教學工作。

最后，在初中體育教學過程中進行創(chuàng)意教學模式理論建構可以讓學生更好地掌握所學知識，并能將所學知識與實際生活相聯系起來。另外，通過對創(chuàng)意教學模式進行理論建構還能讓教師更加了解學生的學習狀況，并能及時發(fā)現學生存在的問題和不足之處[2]。

在初中體育教學過程中進行創(chuàng)意教學模式理論建構需要教師和學生都能夠不斷地創(chuàng)新、不斷地嘗試和實踐才能達到目標。需要積極地進行創(chuàng)新體育教育模式的研究與探索工作，為初中體育教學工作提供理論指導和實踐指導。同時在初中體育教學過程中進行創(chuàng)意教學模式理論建構還能讓教師了解到當前階段學生對知識的掌握情況以及他們自身所存在的問題和不足之處，并能及時采取措施進行解決。

五、體育課程創(chuàng)意教學模式理論建構與探討

在新的時代背景下，創(chuàng)意教學理念逐漸在教育教學中得到應用，體育課程作為培養(yǎng)學生綜合能力的重要科目，也需要充分利用創(chuàng)意教學理念開展教學活動，為學生提供更多的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。通過開展創(chuàng)意體育課程能夠進一步提升學生的綜合能力和素質水平。在實際開展創(chuàng)意體育課程時，教師需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，為學生提供更多的學習空間，激發(fā)學生對體育課程的興趣。

（一）通過創(chuàng)意備課，激發(fā)學生興趣

在新的時代背景下，教育教學改革也在不斷深入，而在教育改革的影響下，教師對于學生的教學也需要進行改變，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力和素質水平，而創(chuàng)意教學理念在實際教學中得到應用，能夠有效提升體育課程教學效果。教師需要注重對學生進行全面了解和分析，而不是根據傳統的備課方式開展教學活動。在實際備課過程中，教師需要結合學生的興趣愛好進行備課，這樣能夠進一步激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，提升課堂教學效果。在創(chuàng)意體育課程中，教師需要注重對教學內容進行創(chuàng)新設計，充分結合學生實際情況和興趣愛好進行備課，能夠為學生提供更多的學習空間。比如：在創(chuàng)意體育課程中教師可以引導學生進行足球比賽、籃球比賽等活動，同時可以通過游戲化備課方式提高課堂教學效果。體育課程中教師可以適當引入游戲化元素和理念進行備課，在實際教學過程中引導學生進行足球比賽、籃球比賽等活動，將游戲融入到體育課程當中。比如：在開展足球比賽時教師可以將足球和籃球作為游戲的元素。在游戲中教師可以引導學生進行傳球、運球、射門等活動，讓學生在游戲中提升足球技巧和籃球技巧。通過這樣的方式能夠讓學生進一步對足球和籃球有更深入的了解和認識，能夠有效激發(fā)學生對體育課程的興趣。

此外，教師還需要結合不同班級和年級的特點開展創(chuàng)意備課活動。例如：在小學階段的體育課程教學中，教師需要針對高年級班級和低年級班級開展差異化備課活動。低年級班級主要是引導學生進行籃球比賽、足球比賽等活動。通過這樣的差異化備課能夠讓不同班級的學生有不同的學習體驗和興趣愛好。創(chuàng)意備課活動需要注重結合體育課程特點，在實際教學中才能進一步提升體育課程教學效果和教學質量。同時需要注意在備課過程中結合學生實際情況進行創(chuàng)意設計，根據不同年級和班級特點開展不同形式的體育課程。在實際教學中教師可以結合不同年級和班級的特點開展差異化備課活動，根據學生實際情況進行備課，通過這種方式能夠讓更多學生對體育課程產生興趣，同時也能夠進一步提升體育課程教學效果。

（二）科學合理地制定創(chuàng)意教學計劃，創(chuàng)新課程內容

在體育教學中，教師要依據學生的身心發(fā)展特點，結合教學內容科學合理地制定創(chuàng)意教學計劃，讓學生能夠在教學中獲得更多的學習體驗。同時，教師還需要不斷創(chuàng)新體育課程內容，在教學中注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，使其能夠更加全面地發(fā)展。教師要合理設置教學內容，避免出現千篇一律、枯燥乏味的現象。教師可以將傳統體育項目與現代體育項目相結合，使學生能夠在學習傳統文化的同時接觸到現代體育項目，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升體育教學質量。例如，在進行籃球運動時，教師可以將籃球與中國的武術相結合。中國武術是我國的傳統文化之一，具有非常高的文化價值和歷史價值。教師可以將傳統武術與籃球運動相結合，使學生通過學習武術能夠體會到中國武術的魅力和文化底蘊，也能夠進一步激發(fā)學生對籃球運動的興趣。通過這種方式能夠提升學生對體育課程學習的積極性和主動性。

同時教師也需要在實際教學中注重挖掘教材內容中蘊含的中國文化內涵，提升學生對傳統文化的認識和理解。例如，教師在講解“拔河”時可以將拔河和中國武術相結合。拔河是我國傳統體育項目之一，也是一項集體運動項目。拔河主要是通過兩個人之間進行拔河比賽來激發(fā)學生對體育學習的興趣。在實際開展時教師可以將“拔河”和武術相結合起來進行教學。教師可以向學生介紹“拔河”這項運動項目，在開展“拔河”時可以先進行比賽規(guī)則講解。比賽開始前教師可以為學生講解拔河比賽時需要注意的事項。比如在進行“拔河”比賽時教師需要注意自身的安全問題，不要因為自己出現錯誤而導致自己受傷或者影響學生參與比賽。在進行“拔河”比賽時教師應該讓學生聽從自己指揮，不要在比賽中做出危險行為或者影響其他同學參加比賽。同時教師還應該在實際教學中注重對學生團隊合作意識的培養(yǎng)。在開展籃球運動時教師可以讓學生先學習足球運動中的一些基本技巧和方法，比如如何傳球、接球以及運球等知識。在學習這些知識后教師可以讓學生自己進行練習和比賽，然后再讓學生體會到籃球運動中團隊合作意識的重要性以及對團隊合作意識的培養(yǎng)作用。在實際開展體育教學時可以利用跳繩和跳高兩項運動開展創(chuàng)意體育課程教學活動。在跳繩時教師可以讓學生先學習跳繩中需要掌握的技巧和方法。在學習跳繩技巧后教師可以讓學生自己進行練習，然后再讓學生進行比賽，這種方式能夠有效激發(fā)學生對體育學習的熱情和興趣。在實際開展“跳繩”課程時教師要注意將教學內容與其他教學內容進行融合，使學生能夠全面發(fā)展；同時教師也需要注重對體育課程內容進行創(chuàng)新和改革，提高體育課程教學質量和效率。

（三）注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，鼓勵學生探索

在開展創(chuàng)意體育課程時，教師需要注重對學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行探索，讓學生在體育教學活動中感受到學習的樂趣，促進學生主動參與到體育課堂中。如在進行跳遠教學時，教師可以鼓勵學生對跳遠的技術進行創(chuàng)新，讓學生根據自己的理解和想象來設計動作，讓學生在體育活動中感受到創(chuàng)新的樂趣。例如：在開展跳遠教學時，教師可以鼓勵學生根據自己的身體條件來設計動作，如對身體素質較好的學生可以讓他們嘗試前滾翻、后滾翻等動作，提高學生的身體素質；對于身體素質相對較差的學生可以讓他們嘗試前滾翻，降低學生對于跳遠技術的學習難度。通過這種方式能夠讓學生感受到體育教學活動中的樂趣和創(chuàng)新精神。

（四）創(chuàng)意評價

創(chuàng)意教學模式的評價不是簡單的結果評價，而是以過程為依據的過程性評價。在創(chuàng)意教學模式中，不僅關注學生在學習過程中的表現，更注重對學生在學習過程中思維、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，以及對學生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學評價中應根據教學目標，選擇恰當的評價方式。

傳統評價主要以成績作為唯一依據，但這種傳統的評價方式過于簡單，不能全面、準確地反映學生的實際學習水平。因此，教師應該運用多樣化、發(fā)展性、綜合性的評價方法和手段對學生進行全面綜合的評價，要充分重視過程性評價和發(fā)展性評價。

創(chuàng)意教學模式強調在教學中強調“以人為本”，尊重學生的主體地位，不僅關注學生知識與技能的獲得情況，更關注學生學習方法的掌握和學習能力的發(fā)展。因此，在教學過程中應重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力等方面進行綜合評價。

針對不同層面的學生應采取不同的評價方式。對于全體學生，應采用多層次、多形式、多元化和綜合性的考核方式；對于尖子生可以采用個人單獨考核或者小組集體考核相結合等方式；而對于后進生可以采用獎勵機制[4]。

（五）把握創(chuàng)意與體育教學的關系

創(chuàng)意教學模式的本質是以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。在實施過程中，教師要善于將自己的創(chuàng)意轉化為學生的創(chuàng)意，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。教師應將“教”與“學”有機結合，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要讓學生成為學習的主體，將學習內容和學習方式融為一體。教學過程中要將運動技能與運動體驗、運動樂趣、運動快樂等有機結合起來。教學設計上，應以創(chuàng)新為主線，以促進學生全面發(fā)展為目標。通過教學設計與實施，使學生在體育活動中培養(yǎng)良好的合作精神和競爭意識；在體育活動中培養(yǎng)學生對體育項目的興趣；在體育活動中培養(yǎng)學生對自己身體健康的關注和關心?！皠?chuàng)意”教學模式將“創(chuàng)新”作為實施體育課程標準的重要理念之一，旨在通過學習、實踐、反思與再實踐，引導師生關注問題解決、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要從學生實際出發(fā)，圍繞目標展開教學活動，并善于發(fā)現和捕捉有價值的問題進行研究探討，從而引發(fā)學生更多的創(chuàng)意思維和更豐富的學習體驗。

六、結語

綜上所述，體育課程創(chuàng)意教學模式的理論建構和應用研究，對促進初中體育教學的發(fā)展，提高體育教學的質量具有重要的意義。在新課程改革背景下，體育教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，積極引導學生參與到體育教學中，提高學生學習運動技能的興趣和動力，增強學生體質，促進學生全面發(fā)展。因此，初中體育教師應積極轉變自身觀念，改變傳統的教學方式和方法，營造良好的校園體育文化氛圍。同時也應積極開發(fā)體育課程資源，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。此外，還應加強對學生進行心理健康教育，增強其自信心和社會適應能力。

參考文獻：

[1]張瑩，謝惠松.高校體育課程創(chuàng)意教學模式理論建構與探討[J].北京體育大學學報，2009，32（09）：68-71.

[2]鄭仕鑒.新課程改革下的中專體育創(chuàng)意教學探討[J].課程教育研究，2014（29）：208.

[3]汪俊祺.應用型本科高校體育專業(yè)大學生創(chuàng)意能力培養(yǎng)路徑[J].黃山學院學報，2018，20（05）：101-104.

[4]陸華榮.淺析在體育活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力[J].新課程（上），2018（06）：207.