確保大單元教學的有效性

王兆杰

〔摘? ? 要〕? 根據新課標的要求，培養學生核心素養是義務教育階段的關鍵任務。在科學教育的理念下，人才培養應該更加多元化，樹立學生的科學意識，使學生能夠運用科學的思維與方法去解答問題、探索世界。在核心素養培育的要求下，學生不僅要學習基礎科學知識，也要掌握科學技能的運用方法。教師要充分挖掘學生潛能，使學生的思維、能力、素質都得到發展。為此，教師可以采用大單元教學的方式，對知識進行組織規劃，構建更加完整詳細的知識體系，確保教學的有效性。本文就此進行了相關的闡述和分析。

〔關鍵詞〕? 小學科學；大單元教學；有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 016-018

根據課程標準要求，小學生需要具備的科學核心素養包括：掌握科技知識；了解科技對社會和個人的影響；掌握基本的科學方法；認識科學本質；樹立科學思想；等等?？偟膩碚f，包括知識、思想、態度、技術、價值觀幾個方面。為培養學生的科學核心素養，教師可以采用大單元教學的方式，根據學生學情以及教材內容，確立明確的教學目標，組織學生開展豐富的教學活動，根據大單元教學內容調整教學流程，使教學更加全面，幫助學生構建更加詳細、完善的知識體系，降低科學知識的學習難度，使教學效果進一步提升。

一、小學科學大單元教學出現的問題

（一）教學環境過于局限

在小學科學教學的過程中，受到很多限制。一方面，教材內容較多，教師根據教學參考書設計教學方案，會出現教學時間不充分的情況。因為教材知識結構是根據學生認知發展規律，由淺入深編寫的，并沒有將一類知識聚集在一起。在教學過程中，教師根據教材內容展開教學，沒有將單元作為整體，知識點的講解比較零散。另一方面，教學設備、條件有限?？茖W是一門注重實踐的課程，但教師并沒有為學生營造良好的實踐環境，造成學生實踐意識不足，很難提升學生的科學素養。

（二）大單元教學體系設置不合理

從課程體系的設置情況來看，目前并沒有設置合理的大單元教學體系。大單元教學的知識點、技能點比較零散，沒有實現真正的統一和概括。在教學方法上，雖然會采用情境創設、合作學習等方式，但普遍浮于表面，并沒有真正發揮作用。教師對大單元教學的理解不夠深入，在課程體系構建的過程中，沒有從多個角度體現該教學模式“大”的特點。很多教師會在內容上體現“大”的特點，選擇3～5個知識點進行融合提煉，但沒有設置明確的主題，教學核心不夠明確。在課程結構方面，需要根據學生的認知邏輯、心理邏輯進行結構重組，但很多教師沒有采取有效的重組手段，造成課程結構沒有改變，導致課程體系整體不合理。

（三）教師缺乏大單元教學意識

從教師的角度來看，很多教師對大單元教學并不了解，缺少大單元教學的意識。在實際教學的過程中，教師普遍采用傳統的教學模式和手段，雖然會幫助學生整合知識內容，但并沒有意識到大單元教學的重要性。很多教師依舊受到傳統教學觀念的束縛，在課堂教學的過程中，沒有充分體現學生的主體地位。同時也缺少個性化的教學方案，只是根據教材內容與教學大綱展開教學，普遍為照本宣科，缺少創新性和靈活性，難以激發學生的學習興趣，也不利于知識整合。尤其在科學教學的過程中，教師雖然會聯系學生生活，也會帶領學生在學習新知識的同時，回顧舊知識，但由于缺乏大單元教學意識，并沒有將知識內容真正串聯起來。

（四）教材內容缺乏連貫性

從教材的角度來看，以青島版四年級下冊為例，“光”相關知識學習后，教材內容為“熱的傳導”相關知識，隨后是“春夏星空”相關內容。這些知識內容之間缺少連貫性，小章節之間也沒有明顯聯系，包括光的反射、熱傳導、春季星空等內容，缺少直接或間接的關系，學完一個單元后，很難在下一個單元利用這個單元的知識。大單元之間并沒有明顯的關聯性，教師很難將兩個單元的內容聯系在一起，所以采用大單元教學方式的難度較大。

（五）教學方法陳舊

在實際教學的過程中，教師不注重情境的創設，采用的教學策略比較陳舊。從教學設計的角度來說，教師通常需要預設教學目標和內容，但很多教師缺少教學經驗或分析能力，對學生的學情了解不足，通常根據自己的思路、邏輯、想法設計教學環節。在這種情況下，課堂由教師主導，學生只能被動地接受教師輸出的知識內容，很難提升教學效率。一方面，教師對課堂教學中出現的突發事件不重視，沒有及時采取有效的應對手段，面對學生提出的問題，沒有及時解答；另一方面，教學思路和策略比較單一，沒有根據學情、內容的變化進行調整，同時也缺少知識的拓展和延伸，無法滿足每一個學生的學習需求。

二、確保小學科學大單元教學有效性

（一）培養學生科學思維

在實際教學的過程中，教師要深度解析新課標的內容，合理進行教學資源的補充和調整，注重培養學生的科學思維模式。對于任何學生來說，核心素養都是未來發展必備的品格與能力，教師應該注重核心素養的培養，轉變原本的教學理念，傳授學生“需要的東西”，結合學生的實際情況，制訂合理的教學方案?；诖髥卧虒W模式，設計可以促進學習遷移、知識掌握、技能提升的教學方案。在這個過程中，重點培養學生的科學思維，使學生學會思考，逐步提升學生認知水平。運用大單元教學模式，對新課標內容進行解析，確定具體的課程教學目標，以此為基礎設計大單元教學主體，抓取單元中的關鍵詞句，然后采用有效的教學引導方式。教師可以為學生創設問題情境，引導學生對具體的問題進行分析，活躍學生思維，使學生的思維潛能得到挖掘。

（二）組織教師培訓

教師的專業水平和職業素養會直接影響教學效果，所以要積極開展教師培訓工作，提升教師的大單元教學能力。可以開展專題教研培訓活動，使教師深入學習大單元教學模式，在研究新課標的基礎上，基于核心素養的引領，在科學教學中貫穿大單元教學，確保立德樹人理念的全面落實。培訓內容包括：大單元教學概念、功能、價值、策略等等。通過具體課例為教師講解大單元教學的設計思路，使教師掌握設計方法、積累教學經驗。可以采用任務群設計的方式，組織教師開展分享會，發現教學中的問題并且進行分享交流，綜合討論、學習、創新等多項內容，實現教師之間的相互促進。針對科學課程的大單元教學設計進行實踐訓練，讓教師根據要求設計教學方案，選擇教材中的相關內容，構建“大單元”，然后基于“大單元”進行教學演示。根據教師實際教學情況，了解教師教學中存在的問題，然后采取有效的改進和調整措施。

（三）完善大單元教學體系

為發揮大單元教學的作用，應該構建完整的大單元教學體系，采取整體布局的方式，圍繞核心概念建設內容單元。目前小學科學課程主要劃分為四部分內容，分別是：物質科學、生命科學、技術與工程、地球與宇宙科學。根據教材中的具體內容和知識點，教師可以進行內容重組，圍繞核心概念歸納“大單元”中的知識點，創設具有層次性的知識結構，使學生的知識結構不斷優化。堅持概念核心的原則，將科學事實與知識概念結合在一起，進行高度概括和總結，實現各個學科之間關聯性、規律性的概括。小學科學本身具有綜合性的特點，教師必須堅持整體布局的原則，促進抽象學科概念體系的構建，使學生理解和分析科學知識更加簡單。

例如，在四年級下冊“物質的變化”這一單元教學中，教師從“物質科學”的角度出發，構建“燃燒”“銹蝕”“防銹”等主題單元，結合教材細化各個單元的內容，幫助學生構建完整的“物質科學”知識體系，使學生從不同的角度進行思考和分析，降低科學知識的學習難度。

此外，教師也要堅持逐層遞進的原則，將學習進階作為目標，設計具體的教學體系，統合知識、技能、思維和態度，圍繞核心概念進行教學設計，帶領學生深入挖掘現象背后的本質，使學生對科學知識有更深的認識，充分發揮科學教學的意義。

（四）引入信息化教學技術

在教學的過程中，教師可以引入信息化教學技術。大單元教學將情境創設作為依托，引導學生在真實的情境中探索和學習。為增加情境的真實性與生動性，教師可以采用信息化的教學手段。具體來說，可以引入多媒體技術，為學生展示視頻、圖片、動畫等教學資源，使教學內容更加生動直觀；也可以利用手機軟件制作思維導圖，通過思維導圖的形式，呈現各個知識點之間的關聯性，使學生直觀地了解單元主題與內容。

例如，在五年級下冊第五單元“太陽·地球·月亮”教學過程中，為了使學生直觀地了解地球外觀、太陽、月相變化等知識，教師可以采用動畫演示的方式。在動畫中，不僅呈現地球運動，地球、太陽、月亮之間的關系，也可以展示地球上一些常見的科學現象，帶領學生討論這些現象出現的原因，促進知識拓展，使學生了解什么是地球、什么是太陽、什么是月球和月相變化。教師也可以利用白板為學生呈現豐富的資源素材，可以采用線上互動的方式，增加學生課堂的活躍性和主動性?？梢岳枚嗝襟w展示日常生活中的現象，包括日出日落、月食、滿月等等，分析為什么會出現這些現象，帶領學生探索這些現象的變化規律。在這個過程中，學生要學習月相的概念、實驗觀測的方法等知識，培養學生觀察、記錄、思考以及動手實驗的能力。

（五）教材與課外活動結合

科學教學具有實踐性，根據核心素養培育的要求，教師應該組織學生開展豐富的實踐活動。在實際教學過程中，教師可以將教材內容與課外活動結合。根據“大單元”主題設計課外活動，選擇貼近學生生活的活動形式與內容，通過實踐活動培養學生應用、實踐等能力，同時提升學生的探究精神和科學思維，使學生可以在日常生活中運用科學知識解決問題。

例如，可以組織學生開展以“綠色社區調查”為主題的課外活動，組織學生到社區中進行實地觀察，準備瓶子、鑷子、照相機等工具，將學生分成多個小組，并且設置小組任務和活動計劃，通過實地考察獲得圖片、文字等資料，結合各項資料以及教材中學到的知識內容進行分析和總結，包括社區垃圾處理情況、綠化情況等等。然后根據實際情況制訂科學的社區綠色發展方案，并且對當前綠色社區建設中存在的問題進行分析。通過這種方式，可以培養學生綜合運用的能力，使學生的思維更加活躍，在實踐中鍛煉科學探究的能力，同時也能夠讓學生親近大自然，對學生身心健康成長有很大幫助。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學的過程中，教師要以培養學生的核心素養為主要目標，采用大單元教學模式。為確保大單元教學的有效性，教師需要對教學現狀進行分析，結合現狀采取有效的培養策略。具體來說，需要加強對小學生科學思維的培養；開展教師能力培訓；建立完整的大單元教學體系；引入信息化教學技術；將教材與課外活動結合。

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