“太陽和影子”大單元教學設計

劉虎

〔摘? ? 要〕? 《義務教育課程方案》（2022年版）中明確指出：要探索大單元教學。這為“大單元教學”教學方式的嘗試、發展、提升、完善提出導向。《義務教育科學課程標準》（2022年版）提出基于學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標設計科學教學目標，這對科學課程的核心要求即發展學生科學素養有著重要的影響作用。所謂的“大單元、大概念教學”的教學研究，探究更適應當前新形勢下科學教育的方式、方法，可以更有利于在推進科學課堂改革與教學走向深入，加強科學教學內容整合，幫助學生塑造科學核心素養，促進學生健康全面發展。從整體上把握科學教材，分年級、分學段整合科學教學內容，從而確定實施大單元教學的關鍵步驟和內容，通過實踐，采用上述的方式來進行授課、學習、探索和發展，注意結合單元教學的主題，最大限度地發揮“大單元教學”對于小學生科學核心素養發展的幫助作用。

〔關鍵詞〕? 小學科學；大單元教學；思析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 046-048

隨著社會的發展，國家對小學科學學科愈加重視，對于創新能力的要求更高，小學科學學科的重要性也就越來越凸顯，更多的一線科學教師更加關切如何有效提升學生的科學核心素養，一線科學教學人員嘗試利用大單元教學的方式來指導科學學科日常教學工作。當前形勢下，小學科學實施大單元教學，可能存在有以下幾個現象和問題需要解決。第一，多年固有的傳統教學方式影響當前科學教師的教學行為，過于關注一些基礎性科學觀念的學習，相較于課標提出的四維目標，部分科學教師還是能力不夠，忽視部分科學教學目標。第二，學校科學師資力量受制于年齡、專業能力等，在促進學生科學核心素養發展方面構建起較為完整的知識結構體系比較困難，缺少能力借助大單元教學的方式來指導學科教學工作的開展。第三，小學生自身的學習能力比較薄弱，難以有效地參與到大單元教學當中，一定程度上增加了教師授課的難度。下面以青島版科學三年級下冊第一單元“太陽和影子”為例，探討如何進行大單元教學設計。“太陽和影子”單元涵蓋了《影子》《太陽和影子》《日晷》三課。“太陽和影子”是《義務教育科學課程標準》中第九部分宇宙中的地球的內容，教師應引導學生從觀察身邊的現象出發，通過實地觀測、模擬實驗和模型制作等方式，幫助學生認識地球在宇宙中的位置，了解運動規律。一般來說，大單元教學設計可以涵蓋以下內容。

一、大單元教學設計的內容

進行大單元教學設計，需要包括以下幾個方面：全學段大單元教學目標設計，全學段大單元教學活動設計，全學段大單元教學評價設計。

（一）全學段大單元教學目標設計

1.課標進階解讀

根據科學課程標準解讀，可以確定如下的進階關系。

具體進階關系如下圖。

[跨學科概念][學科概念][物質與能量][結構與功能][系統與模型][穩定與變化][（九）宇宙中的地球][9.1地球是一顆行星][9.4月球是地球的衛星][9.5地球所處的宇宙環境][9.3地球圍繞太陽公轉][9.2地球繞地軸自轉][???六上10《白天與黑夜》?11《四季更替》?????12《影長與季節》????13《月球、地球和太陽的相對運動》][??六上7《秋季星空》?8《冬季星空》?9《變化的星空》][??六下17《太陽系》18《神秘呈空》19《探索寧宙》][???三下1《影子》????????2《太陽和影子》?????3《日晷》][???二下1《前后左右》?2《太陽的位置與方向》

3《我在哪里》][??二下5《太陽的光和熱》?6《太陽和生活》?7《春夏秋冬》????8《看月亮》][??五下12《有星空》?13《春季星空》14《夏季星空》][??四下9《探索地球》????10《認識太陽》

11《登上月球》???12《月相的變化》] [1.課標進階解讀]

課標中的進階關系如下。

地球繞地軸自轉

2.教材進階解讀

經過研究各年級教材和科學課程標準，可以發現如下進階關系：

3.學情進階分析

根據我校學生的實際情況，確定如下的學情。

4.?目標進階確立

（二）全學段大單元教學活動設計

1.項目式活動進階設計

2.教具進階使用

（三）全學段大單元教學評價設計

一線科學教師在日常科學教學中，可以靈活多樣，以促進學生科學核心素養發展的多樣化的評價方式進行評價。可以根據學生的年級特點、能力、喜好等進行多樣化的評價，通過多種方式展現學生的學習成果。建議更多地以單元評價診斷學生的單元學習情況，突出問題情境設計的實踐性、貫通性。實施全學段大單元整體教學設計，讓科學教師整體認識科學目標要求，讓學生學習更有樂趣，讓學生科學思維實現躍升，讓科學實踐更有指導和帶動性，讓學生科學學習更有深度。根據以上的實例，我們可以思考關于大單元教學實踐中的一些基本問題。目前，一線科學教師難以實施的困難在于如何實踐。可以嘗試遵循以下的實踐步驟。

二、大單元教學設計的步驟

（一）整合教材內容，確定教學的主題

在當下一線科學教學行為中，受傳統教學模式影響和教師個人的科學教學認知影響，更多的科學教師側重于小學科學教材中一些單節基礎科學知識教學，不重視學生能否將科學單元知識、內容、探究方法、科學思維系統化、進階化，構建起較為完整的知識結構體系。為了改善這種困境，一線科學教師在大單元教學的實施過程中，首先需要明確科學學科大單元教學的主題是什么，嚴格按照教學的主題來制定學科教學計劃，設計教學方案，實施科學課堂教學。

（二）調整單元教學策略，突出單元要素

為了達到大單元教學的教學要求，促進學生系統地學習科學知識，發展思維，一線科學教師在日常的科學單元教學過程中還必須突出單元要素的主旨，在科學課堂上體現科學思維、科學探究的縱向關聯，感受進階關系，幫助學生更系統更進一步地理解科學，促進學生科學核心素養發展。

（三）調整教學方式，提供教學資源

受學校師資力量限制，以及科學教師自身水平、能力和傳統教學模式的影響，要提高學科教學的質量和水準，小學科學大單元教學需要突破對課本當中一些基礎科學知識的認知。要求教師拓寬學生的視野，為學生提供更多的教學資源，讓學生更好地進行科學學科知識的學習，形成整體認識、分層次遞進的科學綜合認知，促進學生從整體上把握科學、技術、社會和環境的相互影響關系。

三、大單元教學對教師提出更高要求

（一）提升對課標和教材的解析能力

在當前大的教育環境下，實施小學科學課程教學，讓科學教師設計組織實施大單元整體教學，首先要求科學教師擁有完備的體系化教學意識，也要求小學生在這種大單元、系統化的科學學習中發展自身的概括意識、創新意識。更需要科學教師擁有優秀的課標、教材解析能力，能夠從課標角度出發、以單元整體知識體系規劃教學內容。科學教學需與時俱進，根據新時代要求調整教學策略。

（二）對照課程標準，整合知識結構

需要明確的是，踐行科學大單元教學方式，一線科學教師進行全學段整體科學教學設計是實踐的基礎，促進一線科學教師學習、內化適應教學需要的科學教學價值觀，在日常的科學教學實踐中，科學教師發揮教學引領作用，體現學生是課堂的主人，高效組織科學課堂。在科學日常教學中，一線科學教師要促進形成科學教材梳理意識，首先從科學教師層面整體把握科學課程標準、科學教材，將課程標準和科學教材內化于心。落實大單元教學，可以借助思維導圖、知識樹等具象化教學方式，帶領學生認識了解知識結構，以對于科學知識的記憶、科學思維的理解建構自己的科學技能。

在當前新形勢下，促進科學創新能力的發展，促進學生科學核心素養發展，建立大單元教學的模式、思維來進行教與學，突破老舊的模式，對一線科學教師提出了更新的要求。義務教育科學課程標準明確提出，發展學生核心素養，教育需要體現國家意志，通過大單元教學設計與實施，實現國家對課程教學高質量的要求；從“單節課時教學”到“單元備課教學”，再到“站在學科課程高度教學”，科學課堂教學實施從教書到育人，由簡單的單節科學思維走向進階科學綜合思維，推進科學學習的深度學習，自我發展，實施“大單元設計與教學”成為高效有力的方式。借助大單元教學的方式授課，能夠幫助學生深刻理解科學課程中的科學內容，形成貫通思維，幫助學生貫通理解科學學科，更好地理解科學與我們、科學與生活生產的關聯，發展學生科學核心素養，更能突破傳統科學教學的弊端，促進小學科學學科教學模式的演進與變革。義務教育科學課程標準明確提出，小學科學課程培養學生的核心素養，一定程度上為今后小學科學教學工作的開展提供了一定的理論依據。教師在平時的學科教學當中，要分析和把握科學學科教學的客觀規律，根據學生學習的需要來合理地設計教學內容，制定教學計劃，根據形勢發展的要求，優化教學方式，調整大單元整體授課，借助現代信息技術的資源整合優勢來拓展和豐富學科大單元教學資源。實現科學課程標準的要求，促進學生科學素養的真正發展，真正促進少年兒童的健康成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]喻伯軍.義務教育科學課程標準（2022年版）課例式解讀科學[M].北京：教育科學出版社，2022.