項目式作業設計與思考

屠君芳

〔摘? ? 要〕? 隨著“雙減”和“雙新”政策的持續推進，越來越多的學校意識到要提高教育質量，作業改革勢在必行。在項目式視角下，筆者以小學課程標準為綱要，以小學科學教材為依托，以真實生活化的問題為驅動，經過“游戲項目”“主題項目”和“整合項目”三種項目式作業的探索和實踐，旨在點燃學習熱情，收獲成長喜悅；開啟探究之旅，錘煉科學思維；塑造綜合素養，邁向高階思考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；游戲項目；主題項目；整合項目

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 049-051

科學是一門極具實踐性的學科，如何才能驅動學生享受做小學科學作業并從中收獲良多呢？德國教育學家第斯多惠曾說：“一個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”項目式作業的嘗試、推廣就是希望激發學生對知識的渴望，培養他們獨立思考和實踐的能力，推動他們能自主地去探究未知、去發現真理，繼而體會用知識去解決問題的快樂。

在項目式視角下，筆者認為小學科學作業可以以小學課程標準為綱要，以小學科學教材為依托，以真實生活化的問題為驅動，最終實現作業的育人價值。經過嘗試、探索與實踐，本文提出“游戲項目”“主題項目”和“整合項目”三種項目式作業，旨在通過多樣化的項目式作業，提升學生綜合素養。

一、項目式視角下的小學科學作業設計理念和特點

（一）項目式作業與常態下作業的理念對比

常態下的小學科學作業常以鞏固、理解為主，而項目式視角下的小學科學作業設計與傳統的作業相比，在設計意圖、完成方式、作業評估等多方面都有差異。

（二）項目式作業流程和特點

項目式作業的實施遵循一個明確的流程，包括入項準備、項目過程和出項展示三個階段。在入項準備階段，教師會針對學生的不同學習情況和個體差異進行前概念的調查，以確保為每個學生匹配合適的項目式作業類型。

根據布魯姆的認知技能分類，項目式作業在設計上注重涵蓋認知、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次。因此，在項目過程中，學生會接觸到不同類型的作業，包括知識性練習以鞏固基礎知識，探究性練習以激發探索精神，應用性練習以解決實際問題，綜合性練習以整合多元知識，以及創新性練習以培養創新思維。

在出項展示階段，項目式作業提供了多樣化的展示方式，如匯報展示、作品展示、視頻展示等。旨在讓學生有機會將他們的學習成果以不同形式呈現出來，從而培養他們的表達能力和自信心。

二、項目式視角下的小學科學作業設計與實踐

（一）游戲項目式作業的設計與實踐

游戲項目式作業為了激發學生對學習的熱情并培養他們的自主探究能力，這種作業方式主要應用于知識點繁多的單元復習階段，讓學生在玩樂中學習。

1.游戲項目式作業的設計和說明

針對四年級上冊“呼吸和消化”單元，筆者設計了一款科普性游戲作業，旨在幫助學生深化理解核心概念，并鼓勵他們參與游戲設計開發。學生利用互聯網搜集、分析、整合資料，培養信息素養和問題解決能力。

2.游戲項目式作業的實踐

在實踐環節，學生親身參與游戲整個開發過程，從頭腦風暴的創意碰撞到資料的搜集整理，再到游戲的設計制作、公測完善以及最終的產品發布。這一系列的項目式經歷讓他們在游戲中深入學習了相關知識，重新構建了知識體系。

周云翰小組為了開發這款游戲，深入研究了呼吸和消化相關的科普知識，并巧妙地將這些知識融入游戲中。他們設計了四種不同的玩家角色——病毒、B細胞、T細胞、NK細胞，并構建了一個以人體為地圖的探險故事。在游戲中，玩家通過回答問題來推動游戲進程，同時學習相關知識。這種寓教于樂的方式不僅讓學生在游戲中獲得了快樂，更重要的是他們在游戲中真正學到了知識。

（二）主題項目式作業的設計與實踐

為了充分發揮作業在學生整個學習過程中的作用，我們結合教科版小學科學教材的特點，以大單元“主題”為單位，設計了前置作業類的主題項目式作業，旨在讓單元內的學習內容和活動形成合力。

1.主題項目式作業的設計和說明

[制作立體框架學習單

驅動問題：你能否以個人或小組為單位，運用生活中常見材料，制作一個既穩固又美觀的立體框架？

項目過程：

1.必做題：（另附紙）

（1）設計與制作：根據設計圖，利用選定材料制作一個穩定的立體框架。

（2）說明書撰寫：內容包括作品名稱、設計圖、設計理念、所選材料及其理由、承重能力分析等。

2.選做題：

（3）觀察與思考：留心制作過程中那些穩固且不易變形的立體框架的結構特點，思考記錄這些特點對框架穩固性的影響。

3.拓展題：

（4）框架設計與制作：設計并制作一個實用且美觀的框架。需重點考慮框架的承重性、穩定性、美觀性等多方面因素。完成后，可將框架置于實際環境中使用，檢驗其效果。

評價標準：

創意與美觀：立體框架的設計是否新穎、獨特，是否體現了制作者的個性和審美。

穩固性：框架的結構是否穩固，能否承受一定的重量和壓力。

說明書質量：說明書是否清晰、完整，能否有效地傳達制作過程和成果。

團隊合作與展示：在團隊合作中是否積極參與、充分交流；能否清晰地介紹作品和制作過程。]

以六年級下冊第一單元的“小小工程師”為例，筆者針對部分未在教材中明確體現但課堂上需要滲透的科學概念，如三角形結構、上小下大、上輕下重結構的穩固性等，布置了相應的前置作業。讓學生在周末有充足的時間進行自主探究，初步感受不同形狀和結構的穩固性。

2.主題項目式作業的實踐

在實踐過程中，學生親身經歷發現問題、思考解決方案并不斷嘗試，發現三角形及特定結構的穩固性優勢，并探索了三角形數量與穩固性的關系，設計出美觀穩固的框架。這種方式培養了學生的動手能力和創造力，加深了對科學知識的理解，并記錄了穩定結構的特征與他人分享。

六3班潘芝旻組采用上小下大的梯形框架結構，同時還考慮了對稱美。為了使它更牢固，在一稿的基礎上架梁三角形，美觀的同時使這個框架更加堅固。付錦浩的框架不僅可以放花盆，還可以站人，這得益于他一遍一遍地嘗試后，發現三角形越多整個框架越牢固。

（三）整合項目式作業的設計與實踐

整合項目式作業旨在打破學科界限，推動跨學科學習，從而全面提升學生的綜合素養。這種作業形式與“雙減”政策相契合，有助于減輕學生學業負擔。

1.整合項目式作業的設計與說明

結合教材“生物的多樣性”這一單元內容以及學生對校園生物的熟悉程度，筆者以“我為校園花草代言”為主題，設計了一個融合科學、語文、美術和信息技術等多個學科的整合項目。通過引導學生深度學習，結合實際操作和探究性活動，全面提升他們的綜合能力與學科素養，從而提升他們的核心素養。

2.整合項目式作業的實踐

在項目開始前，筆者對六年級學生進行了前概念調查，并利用“K-W-L”表明確了學習要求和目標。學生分小組調查了校園植物，并深入探究了一種植物。項目展示時，各小組以自創詩歌、立體繪本、手抄報、視頻、匯報演出和PPT展示等多種形式呈現研究成果，并通過投票評選出最佳作品。

六4班吳可妮小組精心制作了一本“我為校花代言”的立體繪本。繪本內頁充滿了生動且極具創意和互動性的手繪郁金香，不僅可以拉伸還能移動。此外，他們還為環二小的郁金香編寫了一首趣味盎然的打油詩。通過圖文并茂的方式，他們解釋了選擇郁金香作為環二小的校花的原因：花瓣五彩繽紛，象征著校園生活的豐富多彩，而短暫的花期，喻示著小學時光的轉瞬即逝。

三、反思

（一）點燃學習熱情，收獲成長喜悅

在實施項目式作業的過程中，我們明顯觀察到學生的學習興趣有了顯著的提升。四3班的周可軒在完成“設計開發科普游戲”這一項目時，表現出了極高的熱情和投入度。六4班的一個平時在科學課上表現較為消極的男同學，在參與“我為校花代言”項目時，也展現出了前所未有的活躍和創意。這些轉變充分證明，項目式作業以其獨特的方式，不僅能有效地激發學生的學習熱情，還能讓他們在學習過程中體驗到樂趣與滿足感。

（二）開啟探究之旅，鍛煉科學思維

在項目式作業的推進過程中，學生在充裕的時間和廣闊的空間中，逐漸學會了如何與他人合作、如何取長補短。他們的低階思維，如識記、理解和應用等，在不斷地實踐和體驗中得到了鍛煉和提升。學生的自主學習能力也在這一過程中得到了潛移默化的增強。六5班的翁浩學團隊在完成“制作立體框架”任務時，通過不斷地嘗試和改進，最終成功制作出了一個既美觀又實用的框架。

（三）塑造綜合素養，邁向高階思考

通過綜合性、探究性和創新性練習的進階式設計，我們積極引導學生進行深入思考。為了更有效地實施監督，我們可以充分利用以下兩點：一是充分利用家校社中各種人員的力量，形成聯動機制；二是借助數字平臺，如釘釘App或QQ、微信班級群等，提高作業收取和反饋的效率。這些措施的實施，將有助于我們更好地培養學生的綜合素養和高階思維能力。

參考文獻

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