激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生形成高階思維

夏建新

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，尤其強調(diào)興趣的重要性。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有科學(xué)探究的主動性與積極性，才能充分激活學(xué)生的觀察力、分析力、總結(jié)力等學(xué)習(xí)力表現(xiàn)，并有助于促進學(xué)生形成高階思維。本文對此展開綜合研究，首先對高階思維進行解讀，并明確興趣的必要性，隨后進一步圍繞創(chuàng)設(shè)情境、演示實驗、教學(xué)互動、自主實驗、創(chuàng)新實驗、科學(xué)競賽、反饋評價等方面，來探討激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生形成高階思維的若干措施，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；興趣；高階思維；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 028-030

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性、邏輯性、綜合性比較強的學(xué)科，是小學(xué)教育體系中的重要一環(huán)，其內(nèi)容與物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域相關(guān)，旨在為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，啟蒙學(xué)生的科學(xué)思維。而新時代教學(xué)越發(fā)重視對學(xué)生高階思維與底層素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不再僅局限于某一知識的教學(xué)中，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。在對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)中，則需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，促使學(xué)生深度融入科學(xué)探究的氛圍中。

一、高階思維的內(nèi)涵

（一）科學(xué)態(tài)度是高階思維的基礎(chǔ)

科學(xué)態(tài)度包括實事求是態(tài)度、懷疑態(tài)度、實證精神等，是每一位從事科學(xué)工作的人客觀分析問題、了解科學(xué)真相、尊重推理邏輯的一種態(tài)度。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，重點需要對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度進行培養(yǎng)，對學(xué)生在認(rèn)識層面與價值觀層面進行引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成實事求是態(tài)度、懷疑態(tài)度、實證精神等科學(xué)態(tài)度。

（二）科學(xué)素養(yǎng)是高階思維的核心

科學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，能夠運用科學(xué)語言與他人交流溝通，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在日常教學(xué)中不以灌輸式教學(xué)為教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親自通過觀察、分析、概括、總結(jié)等思維過程獲得科學(xué)知識，提升科學(xué)技能，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會養(yǎng)成。而學(xué)生包括思考能力、研究能力、總結(jié)能力、觀察分析能力、想象能力、創(chuàng)造能力等科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅會讓學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中受益無窮，同時也會讓學(xué)生在其他課程學(xué)習(xí)以及未來生活、工作中都因此受益。

（三）科學(xué)能力是高階思維的重點

科學(xué)能力的基礎(chǔ)是科學(xué)技能，指以實驗為主體，進行論證、觀察、分類、測量、推理的能力。而科學(xué)技能基礎(chǔ)之上，科學(xué)能力更多的是指學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，去觀察生活，去創(chuàng)造生活，圍繞生活中的難題，運用科學(xué)知識去解決具體問題。科學(xué)知識不僅要應(yīng)用在作業(yè)中、考試中，同時還要應(yīng)用于生活中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，這一點是高階思維的重點。

二、趣味教學(xué)的必要性

趣味教學(xué)，指在教學(xué)過程中始終以一種有趣、鮮活的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感到放松、舒適，并能夠促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成好奇心與積極性，深度融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在小學(xué)科學(xué)中展開趣味教學(xué)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有著非常重大的價值。首先，小學(xué)生的天性就是好玩好動，對有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有較強的學(xué)習(xí)力，對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容則會產(chǎn)生抵觸情緒。因此趣味教學(xué)是符合小學(xué)生天性的教學(xué)方法，能夠引領(lǐng)學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)過程的鮮活生動，對所學(xué)的科學(xué)知識形成較高的熱情，從而爆發(fā)出較強的學(xué)習(xí)力。其次，很多科學(xué)知識本來是有趣而生動的，就是因為傳統(tǒng)灌輸式課堂讓學(xué)生把知識“學(xué)死了”，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒。因此，小學(xué)作為重要的奠基階段，必須探索調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，帶給學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生感受到“科學(xué)有趣”“科學(xué)有用”。這有利于培養(yǎng)學(xué)生長久的科學(xué)探究興趣，學(xué)生未來物理、化學(xué)、生物等科學(xué)類課程學(xué)習(xí)就會輕松很多。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成高階思維

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活好奇心，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

教師在科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極運用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源、教學(xué)語言或課堂游戲等多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，以科學(xué)知識應(yīng)用的具體情境展開教學(xué)，而不是“干巴巴”地向?qū)W生講授科學(xué)知識。可以結(jié)合相應(yīng)的故事情境、生活情境等，以生活情境為例，即將科學(xué)知識、對科學(xué)知識的講解以及與之相關(guān)聯(lián)的生活情境融合在一起，使教學(xué)貼近生活，帶領(lǐng)學(xué)生從生活走向科學(xué)。這將有效提升學(xué)生的科學(xué)好奇心，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

例如，在教科版六年級上冊《不簡單的杠桿》一課學(xué)習(xí)中，教師首先以杠桿在生活中的應(yīng)用情境來舉例，引入課堂。如老式的秤、鉗子、起重設(shè)備等，將教學(xué)內(nèi)容生活化，拉近科學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再進入教學(xué)，可以讓學(xué)生在思考的過程中，對杠桿的知識原理進行深入思考分析和比較，促進學(xué)生高階思維的建立。

（二）演示實驗，開展趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，演示實驗是一個很重要的環(huán)節(jié)，指教師在課堂上做科學(xué)實驗，由學(xué)生進行觀察和總結(jié)，科學(xué)實驗的鮮活性、奇異性能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生可以清晰觀察到科學(xué)現(xiàn)象的具體特征與特點，而不是僅靠教材中的文字對其進行理解，再加上教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)知識是自己觀察、分析、總結(jié)得來。這勢必能夠引領(lǐng)學(xué)生加深對該科學(xué)知識的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的實驗案例，或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計實驗，在課堂上多做演示實驗，來優(yōu)化科學(xué)知識的傳播過程。

例如，在教科版科學(xué)四年級上冊第一單元“聲音”教學(xué)中，教師結(jié)合具體的情境，利用多媒體播放風(fēng)扇的“呼呼”轉(zhuǎn)動聲、樹葉被吹動的“嘩嘩”聲、木梳滑動的“沙沙”聲、鋸木頭的“哼哼”聲等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再利用音箱、鹽、氣球等物品，做演示實驗，將氣球套在音箱上，在氣球上放上鹽粒，讓學(xué)生觀察鹽粒隨著音樂跳動的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、總結(jié)，讓學(xué)生觀察得到“聲音的產(chǎn)生與傳播與振動有關(guān)”的結(jié)論。教師再結(jié)合具體知識講解，就會有事半功倍的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)互動，擦出思維火花，延伸學(xué)生的科學(xué)興趣

合作學(xué)習(xí)是較為輕松的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在與同學(xué)互動探討的環(huán)境中，感受到的學(xué)習(xí)壓力較少，并且與同伴一起克服困難或研究科學(xué)知識，學(xué)生往往有著更大的積極性，學(xué)生的互動還有利于擦出思維的火花，深化學(xué)生的知識理解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)展開合作互動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位進行思辨、質(zhì)疑、探討等。

例如，在教科版科學(xué)五年級下冊《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進一步明確地球上的動植物與自然環(huán)境之間存在相互依存的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動探討，分別說一說他們知道的食物鏈和食物網(wǎng)，互相說一說食物鏈與食物網(wǎng)的特點、保護自然的重要性等等，在互動探討中促使學(xué)生加深對本課知識的認(rèn)識，并激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）自主實驗，提供豐富材料，滿足學(xué)生的科學(xué)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，自主實驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以說是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高階思維的核心所在。對于合適的科學(xué)實驗，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展各類自主或分組實驗。分組實驗，指因為實驗室器材或藥品不能滿足實際需求，或者某一實驗比較復(fù)雜，由學(xué)生分成小組合作去完成該實驗。在分組的時候，要注意公平公正和角色劃分，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生為一組，以起到以強帶弱的作用。分組宜以兩人或三人為一個實驗小組，并分配好實驗任務(wù)或?qū)嶒灲巧米屆恳粋€學(xué)生都有實驗的機會。學(xué)校和教師要盡可能為學(xué)生提供充足的實驗資源，可巧妙利用鄉(xiāng)土資源以及生活資源，擴展實驗器材與材料資源。

例如在教科版三年級上第一單元中《水能溶解多少物質(zhì)》《加快溶解》等課學(xué)習(xí)時，主要是給學(xué)生講授“溶解”的科學(xué)知識，旨在帶領(lǐng)學(xué)生研究不同物質(zhì)在水中的溶解度。教師可以在生活中取材，如細(xì)沙、鹽、味精、砂糖、冰糖、藕粉、奶粉等材料，讓學(xué)生親自做溶解實驗。

（五）創(chuàng)新實驗，解決實際問題，深化學(xué)生的科學(xué)興趣

在實驗的基礎(chǔ)之上，教師還可以提出一些實際問題，鼓勵學(xué)生運用科學(xué)方法進行創(chuàng)新實驗，解決實際問題，深化學(xué)生的科學(xué)興趣。

仍以上文的“溶解”實驗為例，教師向?qū)W生提出問題：砂糖、冰糖、塊糖誰在水中融化得最快？兩塊相似的冰糖，在熱水中融化得快還是在冷水中融化得快？攪拌能不能加快融化？一步步引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新式的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。最后，教師給學(xué)生留下問題：生活中雪糕應(yīng)該怎么保存？從冰箱里拿出食材，如何才能夠最短時間解凍？藕粉沖泡不開的時候我們應(yīng)該怎么辦？這些問題將科學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生去解決實際生活問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（六）科學(xué)競賽，實現(xiàn)以賽促練，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

為了進一步促使學(xué)生深度融入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，同時為了強化對學(xué)生科學(xué)意識、動手能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也可定期展開競賽活動，可以班級為單位，也可以年級為單位，并設(shè)計相應(yīng)的競賽獎品。鼓勵學(xué)生參加科技競賽，勢必能夠在校園內(nèi)形成良好的科技氛圍，實現(xiàn)“以賽促學(xué)”的目的。

例如常見的“三模”競賽，以航模、船模、車模制作為主題的競賽，或者讓學(xué)生自主擬題，制作一個簡單電路的手搖電風(fēng)扇、雕刻竹子筆筒、制作一個土電話等等。題材多種多樣，評審與獎勵根據(jù)實際情況而定。

（七）反饋評價，善用激勵策略，保持學(xué)生的科學(xué)興趣

反饋和評價是教學(xué)非常關(guān)鍵的組成部分，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說也不例外。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在科學(xué)探究中的表現(xiàn)進行評價。在評價中提倡采用激勵策略，即多肯定、多贊揚學(xué)生的良好表現(xiàn)，少批評，促使學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中收獲更多的成就感與滿足感，養(yǎng)成長久的科學(xué)探究的興趣與自信心。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，以促使學(xué)生養(yǎng)成高階思維為目標(biāo)，教師圍繞創(chuàng)設(shè)情境、演示實驗、教學(xué)互動、自主實驗、創(chuàng)新實驗、科學(xué)競賽、反饋評價等方面，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，勢必能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，深度融入科學(xué)探究的氛圍中，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬天鵬.探究激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（24）：90-92.

[2]徐慧琴.讓科學(xué)扎根于生活：小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化淺探[J].安徽教育科研，2022（35）：85-87.

[3]李世秋.淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐措施[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）：73-74.

[4]朱敏.新時代下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)趣味課堂的新思路：評《趣味科學(xué)》[J].科技管理研究，2022（21）：3.

[5]李晨敏.基于教材轉(zhuǎn)化的小學(xué)科學(xué)微項目化學(xué)習(xí)實踐：以教科版《科學(xué)》六年級上冊《靈活巧妙的剪刀》一課為例[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2023（9）：41-44.