“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在混合式教學(xué)模式下的改革與創(chuàng)新應(yīng)用

劉慶發(fā) 鐘德仁

摘要：混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的主要問題，提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的必要性。同時(shí)，從四個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并提出在混合式教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題。最后，文章提出在混合式教學(xué)模式下可以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠起到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革與創(chuàng)新

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為變革傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了可能，與此同時(shí)，國家也出臺(tái)了相關(guān)政策文件支持學(xué)校采用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，如《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到的加快信息化時(shí)代變革，利用信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)方式變革[1]。這就要求現(xiàn)代的教育模式應(yīng)該廣泛利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性與求知欲作用較弱，不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因此廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新進(jìn)而提升教學(xué)效果顯得尤為必要。“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程本身具有較多的理論與模型推導(dǎo)，需要具備一定的數(shù)學(xué)功底與抽象思維能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)以及鍛煉抽象的思維能力[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮線上與線下的各自優(yōu)勢(shì)，從而擴(kuò)大和延長教學(xué)的空間與時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的變革。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身理論性較強(qiáng)，公式與模型推導(dǎo)較復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容較多，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)方式單一，針對(duì)性弱

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多涉及理論與模型，具有較強(qiáng)的邏輯性，通常采用教師主導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上互動(dòng)性較少，尤其在大班授課時(shí)，這種情況更是常見。

教學(xué)方式過于單一，針對(duì)性弱，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽課越來越枯燥，降低學(xué)習(xí)的積極性，最終只能靠死記硬背來應(yīng)付期末考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較流于表面，不能夠真正理解課程內(nèi)容，更無法將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，課程既無法達(dá)到傳授知識(shí)的效果，也無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與判斷能力。也因如此，許多學(xué)生覺得沒有真正學(xué)到知識(shí)。

（二）課程考核方式單調(diào)

目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要以期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算得到，考核形式較為單調(diào)。這種考核形式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生選擇在期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)的積累過程，從而產(chǎn)生得過且過的僥幸心態(tài)，未能真正掌握課程知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，考試的內(nèi)容多以死記硬背的知識(shí)點(diǎn)為主，考試形式與考試內(nèi)容均缺乏創(chuàng)新性，考試題目與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活偏離較多，無法有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）案例教學(xué)不足，效果欠佳

由于課程需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，案例教學(xué)這一教學(xué)方法的課時(shí)相對(duì)較少，但案例教學(xué)能夠增加教師與學(xué)生互動(dòng)的積極性，并且對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，主要是教師單方面的教授課程知識(shí)，對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用較少，即使涉及一些案例，這些案例往往過于陳舊，也與我國的國情不相適應(yīng)，因此存在案例教學(xué)課時(shí)量不足與效果欠佳的問題。

特別是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，這一問題會(huì)更加突出，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們難以持續(xù)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、混合式教學(xué)模式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

混合式教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式針對(duì)性弱的特點(diǎn)，能夠突出教學(xué)目的。將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在混合式教學(xué)模式下開展，可以使教學(xué)形式更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加緊湊。教師可以提前上傳教學(xué)視頻，提醒學(xué)生在課前觀看視頻，起到預(yù)習(xí)的作用。在課堂教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解答，起到先學(xué)后教的效果。

（二）實(shí)現(xiàn)多元化的考核機(jī)制與方式

通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，課程的考核方式不再單一、單調(diào)，更加注重過程性考核，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)被全面考核，考核評(píng)價(jià)過程更加客觀[3]；與此同時(shí)，考核方式也可以更加多樣，除了線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，課堂討論表現(xiàn)、線上作業(yè)的完成情況、線上測(cè)驗(yàn)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都可納入考核指標(biāo)中。這樣的考核方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式突擊知識(shí)點(diǎn)的情況，有利于學(xué)生真正掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

受課程課時(shí)量的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師只能通過全程灌輸?shù)男问浇淌谥R(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。然而，通過利用課下時(shí)間觀看線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以彌補(bǔ)課時(shí)量限制的缺陷，有了學(xué)生自學(xué)視頻作為鋪墊，教師在課堂上可以節(jié)省大量時(shí)間。學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感會(huì)更好，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，更愿意解決課前的疑惑，有利于教師提高教學(xué)

質(zhì)量[4]。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在混合式教學(xué)模式下的實(shí)施

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目前存在的問題以及混合式教學(xué)模式對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在混合式教學(xué)模式下的實(shí)施尤為必要。具體來說，混合式教學(xué)模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與創(chuàng)新主要分為四個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)階段、課內(nèi)探習(xí)階段、課后反思階段以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)階段

在課前，教師需要針對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容搭建知識(shí)體系，借助學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料及視頻。學(xué)生通過觀看視頻、完成學(xué)習(xí)資料等方式初步建立理論知識(shí)。教師與學(xué)生可以在線上平臺(tái)互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并為此后教師開展線下課堂教學(xué)提供引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課內(nèi)探習(xí)階段

在課堂上，教師可以布置主題討論、分組匯報(bào)、選人、搶答等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論以及師生之間的互動(dòng)，盡可能讓更多學(xué)生參與到課堂中。同時(shí)，借助線上平臺(tái)數(shù)據(jù)，根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地對(duì)較復(fù)雜的理論與模型重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師也可以利用線上節(jié)約的時(shí)間增加案例教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)理論。

（三）課后反思階段

課后，對(duì)存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以通過教學(xué)視頻與線上教學(xué)資料反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過線上平臺(tái)在每節(jié)課后布置一些習(xí)題鞏固課堂上的內(nèi)容[5]。課后，教師可以與學(xué)生通過微信群或QQ群對(duì)課堂過程進(jìn)行討論交流，也可以通過線上平臺(tái)數(shù)據(jù)觀測(cè)課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式教學(xué)過程形式豐富，可以有多種考核形式，主要可以分為過程性考核與結(jié)果考核[6]，其中過程性考核又可以分為線上學(xué)習(xí)效果考核與線下課堂表現(xiàn)。具體考核方式見表1。

從表中可以看出，線上學(xué)習(xí)情況由教學(xué)視頻任務(wù)完成情況、作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)組成，這部分的分值及權(quán)重教師可以提前在線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)定，線上成績(jī)直接由平臺(tái)給出；課堂表現(xiàn)情況由考勤、互動(dòng)和分組任務(wù)組成，教師可根據(jù)每節(jié)課的考勤情況、選同學(xué)回答問題及搶答情況、分組討論情況來評(píng)分；結(jié)果考核主要是期末考試成績(jī)。每一種考核形式賦予一定的權(quán)重，得出最終的成績(jī)，將考核形式結(jié)合以全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、混合式教學(xué)模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)注意的問題

（一）課前教學(xué)視頻應(yīng)簡(jiǎn)短精練

教學(xué)視頻和在課堂上上課具有很大區(qū)別，一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻可能只需要15分鐘。由于視頻可以反復(fù)觀看，因此教學(xué)視頻不必像在課堂上上課時(shí)需要照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受程度。因?yàn)閷W(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻是一種自學(xué)的過程，所以教學(xué)視頻錄制時(shí)間過長容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。

（二）線上教學(xué)應(yīng)突出互動(dòng)性

由于課前線上教學(xué)視頻是教師提前錄制好的，因此線上的互動(dòng)性與課堂上的互動(dòng)性相比較弱，但是可以通過制作和剪輯教學(xué)視頻來增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性。例如，可以在視頻中插入習(xí)題，這樣不僅可以防止學(xué)生惡意刷視頻，還可以起到引導(dǎo)與測(cè)試的作用。通過插入習(xí)題，可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，而通過習(xí)題測(cè)試實(shí)際上也起到了互動(dòng)的作用。

此外，通過線上平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，教師可以了解每位同學(xué)線上學(xué)習(xí)的情況。對(duì)于線上學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)，教師可以通過平臺(tái)發(fā)送信息給相關(guān)學(xué)生，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)狀況，增加線上教學(xué)的互動(dòng)性。

（三）調(diào)動(dòng)教師的積極性

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高。從課程體系的搭建、課前教學(xué)視頻的錄制與線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備，到線下課堂教學(xué)和課后教學(xué)方法的改進(jìn)，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力。因此，學(xué)校應(yīng)該給予那些積極采用混合式教學(xué)模式的課程更多獎(jiǎng)勵(lì)，以提高教師的積極性。

六、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力與學(xué)生的素質(zhì)都提出了更高的要求，但目前教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)與資金有限，因此線上教學(xué)更多的是教師上傳學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)課件，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)受到場(chǎng)地、時(shí)間等多方面因素干擾，混合式教學(xué)模式的效果可能并未完全發(fā)揮出來。總的來說，混合式教學(xué)模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了很大改進(jìn)，符合信息化時(shí)代教學(xué)模式變革的要求，對(duì)鍛煉學(xué)生自主探求知識(shí)與獨(dú)立思考能力都有巨大推動(dòng)作用，也為其他課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了參考。

作者單位：劉慶發(fā) 鐘德仁 安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院

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基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院2022年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Xj2022217）。

劉慶發(fā)（1994.07-），男，漢族，安徽蚌埠，研究生，助教，研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；

鐘德仁（1974.08-），女，漢族，黑龍江鶴崗，碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理。