“互聯網+”視域下小學數學信息化教學策略

摘要：隨著互聯網的普及，互聯網與教育的聯系越來越緊密，一定程度上促進了新教學模式的發展。尤其是在信息化時代，為了滿足現代小學教育的需求，教師應用“互聯網+”教學是必然趨勢，教育信息化不僅是簡單地將技術引入，而是通過技術的創新應用讓教育教學質量更上一層樓。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；信息化教學

隨著教育信息化的推進與發展，傳統的教學模式已經無法滿足當前教育教學發展的需求，將信息技術與小學數學教學進行結合，創新數學教學模式，提升小學生素質教育及提高小學數學的教學質量。

一、“互聯網+”視域下小學數學信息化教學的重要性

（一）營造良好的教學環境

對小學生來說，小學數學課程具有知識連續性強、抽象性強的特點。然而，由于小學生大腦發育尚未完全，對于數學知識的認識尚未成熟，有些數學知識點很難進行理解和記憶，導致數學學習能力較弱。這些因素會導致學生產生消極地厭學情緒，從而影響他們對數學的學習積極性。在“互聯網+”背景下，將信息技術與教學相結合，可以有效解決這些問題。信息技術融入教學可以為小學數學教學方式提供多元化的選擇。教師可以通過信息化手段，如播放數學動畫、趣味視頻等教學活動，活躍課堂氛圍，提高學生學習數學的積極性，激發學生的數學思維。

（二）豐富教師教學資源

在“互聯網+”時代，教師可以利用互聯網上的各種教學資源，如教育網站、網絡課程、教學視頻等，為課堂教學增添多樣化的內容和資源。通過引入這些互聯網資源，可以激發學生的學習興趣和積極性，使課堂更加生動和富有趣味性。此外，互聯網的交互性特點也可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。在線作業、小測驗等方式可以讓學生及時反饋自己的學習情況，幫助教師更好地了解學生的學習進展，及時調整教學策略。另外，在“互聯網+”視域下的數學教學還可以通過在線學習平臺和社交媒體等工具，促進學生之間的交流與合作。學生可以通過在線討論、共享學習資源等方式，互相學習和幫助。這種互動與合作的學習方式有助于拓寬學生的學習視野和增強他們的學習能力。總的來說，“互聯網+”為數學教學帶來了許多機遇和挑戰。教師可以充分利用互聯網資源，創造出豐富多樣的學習環境和內容，以提高教學質量和學生學習效果。但同時也需要注意網絡教學的規范和安全問題，確保學生在互聯網學習過程中的安全和有效性。

（三）能夠增強學生的學習自主性

在“互聯網+”視域下，互聯網與教育相結合的發展模式對于提高學生的學習自主性也具有重要作用。網絡技術不僅僅改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式。網絡技術也不僅僅能夠應用于課件的制作，也可以應用于課程的共享。教師將課程視頻上傳至網絡平臺，學生只需要在搜索引擎中輸入關鍵詞，就可以在網絡平臺上找到自己想要的學習資源。互聯網大數據通過對視頻播放量的統計，還可以針對學生的學習狀態提供學生所需的網絡課程服務，從而使教學效果最佳化，提高學生的學習主動性。

二、現階段小學數學信息化教學存在的問題

（一）教師對于網絡技術的應用理念落后

即使當前新課改在不斷深化，政府對教育改革的理念也在不斷強調，但在教學一線，依舊存在許多小學數學老師不貫徹執行新課改，堅持故步自封的教學觀點，對信息化教學抱有偏見。這導致小學數學信息化教育受到嚴重阻礙，小學數學教學效果打了折扣。當然也有些教師因為對網絡技術掌握有限，無法靈活運用相關技術設備，也就難以在短期內達到信息化教學的要求，導致信息化教育與一線課堂教學脫節，而學生也就只能適應教師的教學方式，無法通過信息技術滿足課程學習需求。

（二）教師教學形式“花哨”

對于不同階段的學生而言，存在著不同因素影響學生學習的注意力。小學生性格活躍，好奇心強，即使在傳統課堂中，任何一點響動也都可能使其分心。例如，同桌的小紙條、窗外樹上的鳥、教師的著裝打扮等等。從中不難分析出，傳統單一的課堂模式也難以讓學生做到不分心，更遑論互聯網多元化的新式課堂。在信息化課堂中，教師會在教學過程中加入別出心裁的元素。例如，運用課件教學時，一些老師會注重教學課件的美觀和靈動，可以說是盡善盡美。但這些豐富的元素除了給課堂帶來活躍氣氛之外，也可能會影響學生學習的專注度，將注意力從知識點本身轉移到課堂的其他活動上，甚至可能嚴重影響教學紀律和教學成果。

（三）教學活動單一

雖然傳統的教學模式受舊教學理念和教學設備不足的影響，具有教學活動單一的局限性。但在“互聯網+”視域下的新教學模式也存在著一定的不足，即教師過于依賴信息化教學設備所導致的教學活動單一。教師局限于信息設備教學，長此以往，學生也會產生厭學情緒。信息化教學所期望達到的活躍課堂氣氛、豐富課堂資源的目的則無法達成。相反，它所形成的另一種教學活動單一情況也會使學生的積極性大大削弱，導致課堂教學質量和教學成效下降。

（四）師生間互動不足

實踐表明，無論是線下教學活動中的課件運用，還是線上的教學網課、微課，它們都存在著師生間互動不足的弊端。其主要原因有兩點。其一，線下小學數學課堂教學活動中，存在著一些教師對于互聯網技術運用能力較為薄弱，技術設備較為單一的現象，又或者存在著一些教師過于依賴于信息技術教學的現象，導致教師與信息設備的聯系比較緊密，而教師與學生的聯系則較為疏遠。其二，線上的教學網課是由教師提前錄制上傳的，教師并不了解學生對于課堂教學存在的疑惑，導致學生在完成網課學習之后存在的疑惑無人解答，造成師生交流的匱乏。同時，網絡教學還極易導致學生視力下降。信息技術成為學生與教師溝通交流的橋梁的同時，也成了阻礙教師和學生進行溝通的壁壘，只能通過傷害眼睛的屏幕傳達出冰冷跳躍的數字，而無法感受到師生間的情感交流和互動。這一點并不利于小學教育的發展。

三、“互聯網+”視域下小學數學信息化教學策略

（一）轉變教師對于信息化教學的理念

教師是課程活動的引導者，也是學生教育的負責人。教師的教學理念對于信息化教學的應用具有重要的影響。如果一個教師長期認為信息化教學是弊大于利的，那么信息化教學很難在這位教師的課堂中得以貫徹。相反，如果一位教師認為信息化教學是利大于弊的，那么信息化教學的理念很容易在這位教師的課堂上施行。因此，學校要加強對教師的培訓，完善教師培訓體系，轉變某些教師對信息化教學的偏見。要落實小學數學的信息化教學方法，就要更新教師的教學觀念，培養教師新的教學方法，幫助教師靈活運用網絡上的教學資源，不斷提高教師的教學素養和教學能力，并培養教師終身學習的信心。為了完善教師培訓體系，學校可以采取線上線下培訓相結合的方式，方便教師參加培訓教育，加強他們對信息化教育的認知，轉變某些對信息化教育存在偏見的教師的觀念。對于那些提倡信息化教育卻對信息化技術掌握較為薄弱的教師，學校可以指導他們進行信息化教學實踐操作，并在此基礎上延伸，培養出一批掌握高超信息化教學技術和先進教學理念的骨干數學教師，幫助他們成長，促進教育信息化的可持續發展。

（二）通過微課進行課堂教學導入

針對信息化教學存在的教學“花哨”問題，可以采取使用微課進行課堂導入的教學方式。調整微課在整個課堂中的占比，不僅能夠避免數學教學中存在的教學“花哨”問題，還能夠引發學生對數學奧秘的探索興趣和情感共鳴，幫助學生順利地進入到數學教學的情境。為了更好地發揮微課在課堂教學中的導入作用，教師可以在微課中融入生活中常見的數學話題和有關數學知識的動畫圖等等，從而達到更好的導入效果。例如，在進行雞兔同籠問題的授課活動時，教師可以在微課中引入雞兔同籠的故事，或者用動畫演繹故事，利用小學生的好奇心，將小學生引入數學授課的課堂情境中，達到授課目的。動畫引導有利于激發小學生的學習興趣，從而對這一課程印象更深刻。

除了情景導入外，微課還可以進行方式導入。例如，教師可以通過錄制微課或播放有關視頻的方式，教授學生如何使用套尺、使用圓規、繪制立體圖形。也可以通過微課教授學生一些具有固定解題思路的解題步驟。通過這些事先為學生提供的方式指導，可以起到預習的效果，幫助學生更好地完成后期的數學學習。并且，與普通課堂教學不同，微課可以反復觀看。這種課堂引導有助于學生提高自主學習能力，而不僅僅局限于課堂環節。

（三）運用信息化技術手段豐富教學活動

信息技術具有極強的實踐性。在小學數學教學活動中，教師應該立足課本，對教學內容和活動進行適當調整，加入信息化元素，提高學生對數學探索能力和積極性，促進學生的全面發展。

1.通過情境創設營造良好課堂教學氛圍

數學是一門抽象且邏輯嚴密的學科，小學生的思維能力有限，難以理解抽象和邏輯性。因此，利用信息技術創造一些情境可以幫助學生更加輕松地學習，并增強對數學抽象思維和邏輯思維的理解。例如，在學習圓的面積和周長時，通過制作分割動畫展示分割的圓情景，將圓拉成一條直線，向學生展示圓的周長。通過簡明的數學情境，學生可以更快地理解課本內容，同時培養數學思維和數學綜合素養，為小學生的數學學習打下堅實基礎。

2.利用網絡平臺資源形成多元化課堂教學內容

小學數學的教學內容不應只有枯燥的文字和圖形，教師應讓數學融入學生的生活，打破學生與數學學科的距離感，豐富數學課堂的教學內容。網絡資源是豐富課堂教學內容的重要選擇。教師可以在網絡上尋找案例和與數學相關的視頻，豐富課堂教學內容，使小學數學課堂教學更加生動多樣。例如，在教授百分數案例分析題時，可以通過網絡平臺找到有關商場促銷活動的圖片或視頻，加入課件中，將教學案例展示給學生。通過案例分析和教學，讓學生在豐富的教學內容中深入理解數學的意義，打造多元化的課堂，提高學科綜合能力和學生學科素養。

3.注重教學手段優化以拓展學生數學思維空間

數學教學的方式是提高數學教學質量、拓展學生數學思維空間的一個重要途徑。在數學教學中，有七種常見的數學教學手段。分別是：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法和實習法。講授法是傳統數學課堂中常用的一種教學方法，即通過教師單方面的講解和敘述對數學概念進行解釋的方法。談話法又稱為回答法，也是數學教學活動當中常見的一種教學方法。即教師對學生進行提問，學生回答教師的問題。討論法是新教育理念下為加強教師和學生互動以及學生與學生之間互動的一種教學手段，能夠幫助學生在團體討論中共同探索數學的奧秘。演示法是信息化教學理念下常用的教學方法，主要通過信息化技術設備對某些數學知識進行示范演示。練習法則是數學教學中教師為鞏固學生學習效果的一種重要實踐活動。實驗法和實習法在小學數學教學活動中不常用，它們需要一定的設備和材料以及實習場所，并不適用于小學數學學習內容。要做好小學數學的信息化教學，就要對這些教學手段進行優化。在信息化教學模式中，要發揚演示方式這一教學手段，將演示法與講授法和談話法相結合。同時，還要繼續發揮練習法在數學教學中的作用。通過優化教學手段，拓展學生的數學思維空間，讓學生更好地理解數學中的抽象和邏輯。點燃小學生思維活動的火花，讓學生自覺地進入到數學學習的情境中。

（四）借助信息化平臺強化課后復習環節

復習作為課程學習的一個重要環節，具有回顧、總結、鞏固、提升的重要作用。在“互聯網＋”背景下，信息化平臺提供了大量完整的課程內容，相比以往對課本和筆記的復習，這種復習更具有完整性。對于數學學習困難的學生而言，回顧微課要比復習文本記錄更加便捷，也更容易理解。同時，互聯網為學生提供了一個巨大的學習社區。社區里包含大量相關課程總結和知識框架體系，極大地便利了小學生總結和鞏固數學知識的需要。因此，教師要引導學生利用好互聯網為課后復習賦能，讓信息化貫穿小學數學教學的全部環節，提升小學生數學學習能力，增強他們的學習自主性。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網＋”背景下，教師要與時俱進，利用信息技術創新教學方式，豐富教學內容，糾正以往存在的教學問題，以提高小學數學的教學效果，并促使學生的學習自主性和積極性得到提升。同時，還要拓展學生的思維空間，提升小學生數學綜合素養，推動學生的全面發展。

作者單位：張燕 甘肅省隴南市成縣河東小學

參考文獻

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張燕（1982.10-），女，漢族，甘肅隴南，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。