群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究

摘要：閱讀具有精神拯救和價值創生的本質屬性。閱讀作為語文知識傳遞、能力培養的重要載體，屬于高中語文教學核心內容，可在引導學生閱讀的過程中，實現學生核心素養的提升，同時強化學生閱讀能力。良好的閱讀能力，可幫助學生更加透徹地理解閱讀內容所傳遞的主題和情感。但目前來看，高中教學任務普遍繁重，課堂教學時間十分有限，教師能夠給予學生的閱讀指導往往不夠充分。同時，當下的語文課堂中學生對課堂閱讀的參與更多的只是一種被動被迫的淺層次參與，長此以往，學生便會在潛意識里放棄思考，不能夠真正參與教學，理解知識，提升語文學習能力和思維品質。對此，新課改背景下，教師在語文教學中可采用群文閱讀教學方法。群文閱讀教學能夠整合更多閱讀教學資源，可幫助學生重點把握某一主題、某一類型，提煉其中共性，在更短的時間內提升學生閱讀能力，具有重要意義。基于此，筆者立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：群文閱讀" 高中語文" 閱讀教學" 運用研究

引言[HTSS]

什么是群文閱讀？狹義的群文閱讀就是教師在語文教學活動中聯系生活實際，利用某個議題選擇若干符合教學需要的閱讀材料，引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建意義，實現學生閱讀力的提高。群文閱讀在新課改背景下對提升教學效率、培養學生思維品質具有得天獨厚的優勢，可以給語文課堂帶來新的變化，拓展新的空間，實現學生的深度學習。現代高中語文閱讀教學中，教師需正確運用群文閱讀方法。群文閱讀教學實踐，一方面實現了學生閱讀能力的提升，并在群文閱讀指導下，學生能夠更加準確地把握閱讀內容，提煉文章情感和主旨，同步培養學生的認知能力、理解能力和思維能力；另一方面群文閱讀教學工作也能為學生提供更豐富的閱讀素材，讓學生可以接觸到具有廣度和深度的閱讀素材，使學生的閱讀積累得到增加，閱讀能力得到顯著提升。如此一來，當學生在面對后續閱讀學習時，便會更加游刃有余。這無論是對文言文學習還是散文學習，都有著良好的推動作用。同時，群文閱讀在幫助學生積累素材的過程中，也可以有效指導學生后續的寫作學習，在寫作與閱讀相結合的基礎上，培養學生的語文核心素養?；诖?，筆者進行如下討論。

一、高中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）文本組織存在局限性

群文閱讀是對淺層次閱讀、碎片化閱讀的反撥，關注的是學生自主閱讀能力、鑒賞能力的提高，體現的是語文核心素養給傳統課堂帶來的新變化。群文閱讀作為一種現代教育教學方法，有助于學生多角度、全方位地了解某一類風格、題材、作家的作品，實現資源的有效整合，引導學生去發現文本之間的關系，建立系統化思維，可使教學達到更理想的效果，尤其可以有效解決傳統閱讀教學單一的問題。教師運用群文閱讀教學方法，可對更多文本進行組合閱讀利用，并重點突出閱讀教學議題，為學生的閱讀學習指明方向，同時強化學生閱讀學習中的思維，拓寬學生的視野。另外，群文閱讀教學方法的應用，也能夠讓學生在完成學習后，達到融會貫通、舉一反三的效果。

以契訶夫的《裝在套子里的人》為例，有的教師在教學中談“別利科夫是怎么死的”這一話題時，認為別利科夫是被嚇死的，但是學生在課堂討論時卻很難理解一個人明明沒有被威脅、限制、恐嚇卻被“嚇死”。在引導學生立足文本之后，通過文本相關情節的對比，學生看到了別利科夫恐懼心理掩蓋下的諂媚。并進一步與契訶夫的其他小說如《小公務員之死》《胖子和瘦子》進行比較閱讀，學生就能很容易地感知到當時俄國社會的現狀，在群文閱讀中學生更全面地了解一個時代和那個時代的人，加深了對小說主題的理解，同時以一知類，也更全面深刻地認識了作家，提升了學生閱讀的深度和廣度。

新課改背景下的語文教學實踐中，需教師進一步做好文本的選擇與整合，為學生提供更具針對性、形式豐富的閱讀。但是從目前情況來看，部分教師仍然不能夠正確掌握群文閱讀的教學方法，甚至缺乏群文閱讀教學的興趣及探索實踐的勇氣。群文閱讀教學實踐中，教師選擇文本，也更多局限于教材，未能夠對文本進行延伸，僅僅是對教材文本的整合，沒有涉及選修文本以及課外文本內容，在局限性的影響下，限制了學生的思維。在閱讀教學中，教師可以積極大膽地圍繞不同的作品題材、藝術特征、作家等設置任務情境，同中求異、異中求同，開展群文閱讀教學，探求作品文本價值和作者情懷。

（二）群文閱讀評價機制不夠完善

目前，部分教師在教學中不能夠準確把握群文閱讀這一教學方法，并缺少與群文閱讀相匹配的教學評價機制，這導致群文閱讀所取得的效果不能夠用一個清晰的標準來衡量。同時，從某種意義來看，如果在群文閱讀教學中，不能夠形成具有明確標準和量化評價體系，則必然影響群文閱讀的開展。對此，當務之急是需結合群文閱讀特點與教學需求，有針對性地完善群文閱讀的教學評價機制，更充分地發揮群文閱讀教學價值。

部分教師在對群文閱讀教學進行評估的過程中，教學質量成為唯一的標準，沒有關注到其中學生的學習態度，也沒有針對教學設計和教學方法進行評價。因此，在缺乏科學、完善的評價機制的基礎上，這嚴重限制了群文閱讀的實際效果，更難以實現群文閱讀教學目標。

（三）學生群文閱讀學習積極性不高

興趣是促使學生主動學習的關鍵和前提，只有培養了學生的興趣才能夠讓其主動參與學習，并主動發現自己的不足，進行自我規劃和自我提升。在群文閱讀教學中，教師同樣需要幫助學生對群文閱讀產生興趣。但是從實際情況來看，學生普遍受到來自高考的繁重壓力，這導致學生對看似無明確目的的群文閱讀產生了抗拒，認為群文閱讀不能夠幫助自己提升，更多是在浪費時間和精力。對此，學生往往會選擇將自己有限的時間集中于如何提高自己高考成績方面，更著重于如何提高自己的分數和成績。

部分學生在群文閱讀學習中，甚至認為群文閱讀會過多地分散自己的精力，對自身產生負面影響。不過實際卻是，與其在沒有科學方法的基礎上投入大量精力和時間，不如先找到一種高效的方法，方可在學習中真正達到事半功倍的效果，使自己的成績得到顯著提升。對比傳統高中語文閱讀教學，群文閱讀具有更顯著的綜合性，也是學生思維建立和視野拓展的關鍵。面對具有更強綜合性的考試，創造有利條件，夯實關鍵基礎。

二、高中語文群文閱讀教學策略分析

（一）合理選擇議題，讓群文閱讀更高效

高中語文群文閱讀教學中，如何合理選擇群文閱讀的議題是十分重要的。具體來看，結合群文閱讀教學議題差異，往往需要搭配與之對應的教學要求，使群文閱讀議題在選擇時更具多樣性。

第一，教學組合方式形式多樣。群文閱讀倡導整體閱讀、整體鑒賞，文本組合方式形式多樣、創新性強，群文閱讀教學中，教師可以把不同的文章以“議題”的形式進行組合，可以從作家、體裁、觀點、表達方式、人文主題、閱讀策略等不同的角度確定。例如，高中語文教材中安排了很多魯迅先生的文章，這些作品是魯迅先生精神魅力和作品藝術價值的集中體現，是高中學生學習的重要內容。其間，如果想要讓學生更深入地理解魯迅先生寫作的背景、目的，教師可以讓學生借助小組合作的方式，并搜集網絡資源，整理出更多魯迅先生的文章，形成統一的議題集合，組織學生進行求同、求異閱讀。同時，設置“如何理解魯迅先生的時代精神”這一議題，讓學生在選擇不同時期、不同類型魯迅先生文章的基礎上，進入群文閱讀的選擇范圍中。如此一來，對比過去單一或幾篇文章閱讀的學習方式，學生能夠更加全面、更加系統、更加深入地了解魯迅先生及其作品。此外，在對文本范圍進行選擇時，也可以從選修教材、課外資料等方面進行拓展，對單一的課本教材進行補充。最后，進一步整合同一時期、同一主題的其他文本進行閱讀。

第二，結合課程標準、單元任務對議題進行選擇。選什么樣的文章來開展群文閱讀，考驗著教師的閱讀量、品位以及閱讀教學理念，而如何設計跨文本的學習任務則考驗著教師的思維整合能力。高中語文群文閱讀的根本目的是實現語文學科教學的根本目的，提升學生的語文學科核心素養。因此，群文閱讀教學的開展要緊扣課程標準，緊貼單元教學目標。目前，高中語文教學中一般以單元為單位進行文章編排，同樣可以將其理解為一種群文閱讀方法。因此，群文閱讀議題的選擇也需要盡可能同單元任務相結合。

例如，筆者在進行《屈原列傳》《蘇武傳》群文閱讀教學時，就緊扣單元研習任務，設置了這樣的教學設想：《屈原列傳》《蘇武傳》選自部編版高中語文教材選擇性必修中冊第三單元，屬于“中華傳統文化經典研習”學習任務群。這一任務群要求學生通過對傳統經典作品的學習，積累文言閱讀經驗，培養對中華民族傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。單元導語中也提出了“深入閱讀課文，把握歷史人物生平經歷，理解其人生境遇”及“領會家國情懷和擔當精神”等研習要求。落實在這兩篇經典史傳作品中，設置了以下學習任務：體會屈原、蘇武精神的現代意義，探究家國情懷的延續性，穿越時空，對話評價人物。細讀文本體悟歷史人物選擇的艱辛，進而理解人物經歷艱辛后綻放的人性光輝。領略屈原、蘇武的精神品質，提升對民族文化的認同感，增強文化自信。

（二）根據議題選擇多樣化文本組合

文本是群文閱讀教學中的重要載體，并在構建學生閱讀知識體系中有著十分重要的意義。因此，只有保證群文閱讀文本同群文閱讀議題的契合，方可在真正意義上突顯群文閱讀不同于傳統閱讀教學方法的價值和意義。其中，如出現了文本和議題的偏差，則必然限制群文閱讀作用。具體來看，教師可從以下兩個方面切入。

第一，保證文本來源的多樣性，避免局限于教材。其中，除了教材中的文本選擇外，教師可以從選修教材與課外讀物來進行補充。同時，可借助信息技術，通過網絡載體進一步豐富學生的文本資源。

第二，提高文本選擇形式的多樣化。教學實踐中，教學不僅可以選擇基礎的文字閱讀載體，也可以搭配視頻、音頻等進行輔助，改變過往單一文本體驗，強化文本感知的直觀性與生動性。例如，在教學《燭之武退秦師》一課時，教師可通過多媒體技術將我國新疆地區的地圖直觀展示出來，并幫助學生充分了解當時的情況，然后在文本和圖片相結合的基礎上，豐富學生閱讀學習的形式，不斷激發學生群文閱讀的興趣。

（三）制訂科學合理的群文閱讀考核標準

群文閱讀教學中，教師需建立起科學、合理的考核標準。一方面，可使群文閱讀達到更高質量的效果；另一方面，可顯著促進群文閱讀教學的長久發展。但目前來看，群文閱讀評價更多集中于群文閱讀取得的結果，未能夠認識到過程的意義和學生的態度問題。對此，教師可從以下兩個方面進行改進。

第一，關注學生學習態度評價。通過對學生的學習態度評價，能夠幫助教師更好地了解學生在學習中都想了什么、做了什么、投入了多少精力和時間，也能夠發現學生學習中遇到的問題，從而給予學生針對性的指導，讓學生能夠更加積極、主動地投入群文閱讀學習中。

第二，制訂多樣化評價標準。以往的群文閱讀教學評價中往往會將教學評價和學習評價分開來談。其中，部分評價過于重視教師的教學效果，忽略了學生的學習效果，而有的評價則過于重視學生的學習效果，忽略了教師的教學效果，都是不完整的評價。只有將教學評價和學習評價進行結合，制訂多樣化評價標準，才能夠真正反映的群文閱讀情況，實現群文閱讀教學目標。

三、結語

閱讀是高中語文教學的基礎性內容，貫穿于語文教學的全部環節，是幫助學生進行語文知識積累、構建語文知識體系的重要手段。而群文閱讀對高中語文教學將起到積極的推動作用，它不僅能開闊學生的視野和知識面，培養學生的閱讀興趣，更能讓學生產生閱讀更多文本的興趣，從而語言能力、思維、文化理解及審美能力等得到提升，在提高學生語文成績的同時，促進學生思維發展水平的提升，鍛煉學生的學科思維能力。教師在課堂教學中應多實踐、多反思、多總結，把群文閱讀教學行之有效地運用在語文教學中，長此以往，培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

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責任編輯：唐丹丹