基于UbD理論的初中科幻小說教學探究

摘要：本文以統編初中語文教材中的科幻小說《帶上她的眼睛》為例，依據UbD理論（逆向教學設計），從“確定預期的學習結果”“確定合適的評估辦法”以及“設計合適的學習體驗”三個方面展開探究，呈現“以終為始”的教學設計，并通過反思進一步實現“為理解而教”，促進學生思維品質的發展，提升語文核心素養。

關鍵詞：UbD理論" 科幻小說" 創造思維

科幻小說是部編初中語文教材中出現較少的一類題材，僅有一篇劉慈欣《帶上她的眼睛》比較典型。而科幻小說對提升初中生核心素養的作用是不可忽視的。本文以《帶上她的眼睛》為例，探究在UbD理論支撐下如何用科幻小說來啟發學生的思維能力，以提升其在語文學習過程中的認知表現，實現其核心素養的協調發展。

一、基于UbD理論的語文核心素養提升

（一）“逆向設計”——打開科幻之門的鑰匙

為什么“逆向設計”適合本文教學？《帶上她的眼睛》兼有科幻小說必不可少的巧妙想象以及劉慈欣特有的人文關懷。作者將“文化”和“精神”共同融合在科幻中，塑造了“人性的閃光點可以比科技的進步更加耀眼”的宏大主題。如果采用灌輸式學習，學生容易將其中的故事情節乃至細節與普通小說畫上等號，不能深入感知“想象”這一思維活動的獨特魅力。如果采用學生喜聞樂見的活動導向設計，則容易將關注點聚焦在科幻元素上，進而忽略其中的人文關懷要素。

基于逆向設計三階段來學習本課，則在閱讀之初就要“像評估員一樣思考”，明確把握學生需要完成的學習目標，之后收集證據用于核實預期學習的完成情況，從而設計學習體驗來完成目標。在確定預期結果階段，以理解本文構思巧妙之處為優先級，選取“瀏覽”作為語文要素。對于喜歡科幻題材的學生來說，該任務可以進一步激發好奇心，而不熱衷科幻文學的同學也可以在理解巧思的過程中把握故事內容，感受想象的魅力。在確定評估證據階段，以“改編電影”為表現性任務，引導學生思考小說文本與電影腳本的區別和聯系。在設計學習體驗和教學階段，則讓學生在梳理情節線索、感知人物形象和完成環境創設的過程中逐漸趨向預期結果。

（二）“理解”——提升核心素養的關鍵

為什么“理解”更有助于提升核心素養？UbD理論中的理解是持續性的，既包括主動聯系新舊知識，并從已知中創造出新的意義和內容，也涵蓋學習遷移活動，將習得的知識遷移到其他問題、任務和領域。因此，在UbD理論支持下學習《帶上她的眼睛》，學生需要在回顧“小說三要素”（人物、情節、環境）的基礎上完成改編電影的三個任務（說劇情、定角色、選畫面），分析比較異同，培養辯證思維和創造思維。

與此同時，為了理解而設計的表現性任務給學生提供了“電影腳本”這一新的語言情境，將文學語言改造為電影語言的過程也是學生文化沉淀與發展的過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。基于此，在UbD情境中獲得“理解”更接近核心素養的目標。

二、基于UbD理論的《帶上她的眼睛》教學實踐

（一）確定預期的結果

1.預期的學習目標

學習目標確立的依據是新課標和單元提示。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中提出：“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造能力。”單元學習提示為：“閱讀本單元反映探險與科幻題材的文章，能激發我們探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。”依據上述要求，本課的預期學習目標確立為思維和價值兩方面。

（1）思維目標：瀏覽課文把握故事內容，通過梳理情節線索、感知人物形象和完成環境創設來體會本文構思的妙處，培養分析和整合思維。

（2）價值目標：了解科幻小說兼顧科學與幻想的特點，激發自身想象力，感悟科幻小說中的哲理思考，理解作者的人文情懷。

2.預期的理解和需要思考的問題

相較于一般的理解，“大概念”處于更高層次、居于中心地位和藏于更深層次，涵蓋認識論、方法論和價值論三重意義，因而更能被廣泛遷移。從“大概念”角度出發來學習本文，可以發展兼有具體和抽象的協同思維。

3.需要掌握的知識和技能

初中生對科幻小說這一題材充滿好奇，如果缺乏正確的引導，他們的好奇將只停留在表面，如只關注夸張的幻想和曲折的情節，忽略了深刻的精神內涵。因此，有必要把科學價值、文學境界和哲學思域作為學習科幻小說的三重境界，并據此設計知識和技能目標。

（二）確定合適的評價證據

1.表現性任務及其評價標準

（1）表現性任務。2019年春節國產科幻電影《流浪地球》的上映獲得了47億元的票房，這部電影的原著作者正是“大劉”劉慈欣。我們能否幫助他再接再厲，用《帶上她的眼睛》創造國產科幻影片的票房新高呢？師生一起加入大劉的電影改編小組，利用本文確定電影的劇本、主角和科幻特效鏡頭，撰寫電影腳本。

（2）評判理解成效的標準。

將本節課所設計的內容制作成預告片腳本，后期優秀作品將放在年級公眾號上進行展示。

持續性評價標準如下：

2.其他評價證據

（1）隨堂提問：科幻小說的定義是什么？如何做到瀏覽？

（2）制作瀏覽閱讀卡：寫出每日瀏覽的文章、閱讀時長、閱讀所得、疑難問題等，每節課上讓學生進行分享。

（3）制作讀書小報：小組合作，進行頭腦風暴，盡可能多地寫下各自理解的科學精神內涵，張貼在班級中。

（三）設計學習活動

三、反思與啟示

（一）資源技術的應用

第一，提供方法，用“瀏覽”的方式閱讀自讀課文，有助于拓展閱讀范圍。第二，提供路徑，任務導向為學生指引閱讀方向，有利于培養“自讀、自思、自得”的學習品質。第三，提供支架，每一個任務后都設置提示及參考，幫助學生快速理解并明確任務。第四，提供資源，借助校本資料完成“1+X”拓展閱讀，擴大閱讀視野。

（二）情境任務的創設

情境活動可以創設良好的閱讀心理環境，讓學生產生閱讀興趣。以趣燃情，可促進學生進入瀏覽過程，快速了解本文的主要內容。與此同時也要換位思考，精彩紛呈、高潮迭起的預告片可能會在課堂上過度吸引學生注意力。因此，教師要精心設計過渡語，幫助學生快速進入文本閱讀。

（三）反饋評價的實施

反饋評價不是教學行為的最終目的，而是學習過程的必要環節，同時也是師生、生生之間多維度交流的過程。因此在學習之初就要出示評價量規，重視過程性評價的檢查功能和激勵作用，用正面語言幫助學生及時調整學習路徑。

劉慈欣說：“科幻的本質是用想象延展人生。”基于UbD理論探討科幻小說教學，就是在情境中把想象的真實演化為生活的真實，促進學生在語文實踐活動中獲得持續性的理解，自我建構知識和技能，全面發展核心素養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦