新課標下小學數學項目化學習開展路徑分析

摘 要：項目化學習具有驅動性、自主性、實操性、綜合性等特點，可以聯系生活實際，實踐方向多元。新課標下小學數學項目化學習的有效開展不僅能培養學生的高階思維，還能夠推動學生計算、公式運用等能力的提升。為此，小學數學教師需要多層次、多角度探究小學數學項目化學習的實踐路徑，以落實學科核心素養培養目標。

關鍵詞：新課標；小學數學；項目化學習

作者簡介：居芝娟（1989—），女，江蘇省常州市武進區劍湖實驗學校。

在傳統小學數學教學中，教師過分重視學生對數學基礎知識、技能的掌握，而忽視了數學知識的聯系性、實踐性、融合性。新課標下的小學數學項目化學習不僅能夠促進學生對數學的探究，還能夠立足問題和學習導向，突出項目的實用性，有效培養學生的觀察、假設、實踐能力。因此，教師需要重視對小學數學項目化學習的有效運用，具體可從教學準備、教學問題、教學開展等方面對小學數學項目化教學路徑進行探究。

一、 開展小學數學項目化學習的積極影響

第一，設計合理的項目任務和活動，將課程內容進行結構化組織，使學生能夠在實踐和探究中逐步深入理解和應用數學知識，構建知識體系，并在解決問題的過程中培養和發展數學思維、創新能力、合作精神等。

第二，項目化學習注重學生的主動參與和自主學習，要求教師在教學過程中靈活地運用多元教學策略和方法，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。項目化學習要求學生深入思考問題的本質和解題的原理，從而更好地理解和應用數學知識。通過項目化學習，學生可以培養數學思維能力，從簡單到復雜，深層次思考問題。項目化學習鼓勵學生提出創新的解決方案。學生在項目中需要主動思考，提出自己的想法，通過運用數學知識和技能來解決問題，從而培養創新思維和創新能力。如在一個與建筑設計相關的項目中，學生需要計算房屋面積、設計家具布局等，通過實際操作，學生能夠培養空間想象力和創新能力，提升數學思維和解決問題的能力。

第三，項目化學習注重培養學生的表達和交流能力，通過項目任務和活動，提升學生運用數學語言和符號進行溝通和表達的能力，使學生能夠清晰地表達自己的想法和解決問題的方法。例如，在一個與數據統計相關的項目中，學生需要收集數據、繪制圖表等，通過實際操作，提升數據分析和圖表解讀的能力，同時通過口頭和書面表達，向他人展示自己的成果。

第四，在項目化學習中，教師借助信息技術工具，如計算機、互聯網等，能夠為學生提供更多的資源和平臺，豐富學生的學習體驗和學習方式，或將數學知識與實際問題相結合，引導學生發現和理解數學在各個領域的應用價值和意義，使學生獲得深刻的學習體驗，增強其知識運用能力。

第五，項目化學習評價方式靈活多樣，關注學生的思考過程和解決問題的個性策略，能夠綜合過程性評價與總結性評價，有效幫助學生查漏補缺，并指導教師不斷改進教學方法，提高教學質量。

二、 新課標下小學數學項目化學習開展的有效路徑

（一）通過線上調查分析學生學情，做好項目化學習準備

為了保證項目化學習的結構性與高效性，教師可以通過線上調查分析學生學情、劃分項目小組、確定小組項目主題和教學方案，做好項目化教學準備。以蘇教版小學數學三年級上冊第四章“兩、三位數除以一位數”為例，教師可以設計一份針對該章節的問卷，通過選擇題、填空題等形式，考查學生對除法基本概念的理解程度，以及對兩位數和三位數除以一位數的運算方法的掌握情況；通過開放性問題，調查學生的學習興趣點與發展需求；通過分析學生的回答，教師可以了解學生對于這一內容的學習偏好與學習情況，為后續學習項目的設計提供依據。而后，教師可以根據學生真實學情來劃分學生層次，如基礎型、合格型和進階型。基礎型學生對相關數學知識和技能掌握不牢，需要加強基礎概念和運算方式的學習；合格型學生能夠獨立進行復雜的兩、三位數除以一位數的運算和問題求解；進階型學生則能夠運用創新性數學思維解決問題。在對學生進行分層分組后，教師可根據不同小組學生的學習需求，設計對應的項目化學習任務。

1.基礎型小組任務

基礎型小組的項目化學習目標是通過探索發現規律，學習和鞏固兩位數和三位數除以一位數的運算方法。教師可以為該層次學生提供一系列的數學基礎練習題，要求他們在解題過程中觀察被除數和除數的變化規律，并找到解題的方法和技巧。教師還可以指導學生利用計算器等學習工具進行計算和驗證，使他們在實際應用中深入理解、鞏固所學的知識。

2.合格型小組任務

合格型小組的項目化學習目標是將所學的知識應用到實際生活中，提高運算能力和解決問題的能力。教師可以設計一些與日常生活相關的情境，要求學生通過運算的方式解決實際問題。例如，教師可以設計購物清單，讓學生計算出購物清單中的商品的總價和平均價格等。學生可以通過合作學習的方式，互相交流解題的方法和答案，逐步提高數學學習能力，拓寬視野。

3.進階型小組任務

進階型小組的項目化學習目標是深入研究兩、三位數除以一位數的相關知識，提升數學思維和應用能力。教師可以組織學生進行小組合作研究，使他們對兩、三位數除以一位數的相關知識進行深入學習。例如，學生可以選擇從一個實際問題切入，如車票銷售情況或食品銷售統計等，通過收集和分析數據，多角度認識數學概念，理清解題思路，構建知識框架。學生還可以通過小組討論和展示的形式，與其他小組分享自己的研究成果，互相學習和交流，以實現共同進步。

（二）發揮教學驅動性，設置多元化的小組問題群

教師在小學數學教學過程中應該明確自身角色定位，發揮好組織、引導的作用，以促進學生全面發展。具體到項目化學習環節，教師需要培養學生的自主學習能力，引導學生自行查找資料，收集信息，評估不同解題方案的可行性，交流觀點。為此，教師應該立足項目化教學驅動性，從以下幾點出發設置多元化的小組問題群：第一，確定項目主題；第二，設置分層的小組驅動性問題群；第三，引導學生自主思考；第四，引導學生在小組中探究問題的答案；第五，結合小組探討結果，給予學生個性化指導。

以蘇教版小學數學六年級下冊“制訂旅游計劃”為例，教師可以確定項目主題為“旅游計劃”，結合學生能力基礎，設置如下分層驅動問題群：

（1）參考課本中的“北京一日游”線路，根據小芳一家預定的出發時間和返回時間，你認為他們應該如何設計游覽方案呢？

（2）根據你設計的游覽方案，小芳一家游覽景點一共需要多少元？

（3）小芳一家的往返交通、景點游覽、住宿、伙食、市內交通以及其他支出一共是多少元？

（4）如何制訂一個完整的旅游計劃？

（5）國內還有哪些著名的旅游景點？它們的特點和魅力是什么？

（6）請你選定一處旅游地點，了解相關信息，制訂全家的旅游計劃，并進行旅游費用的預算。

教師可以引導學生自主思考，利用各種資源和工具，如互聯網搜索、實地調研等，查找資料，搜集信息，為解決問題做好準備。在學生進行自主學習之后，教師可以引導學生分組探討問題答案。對于基礎型和合格型小組，教師可以引導學生結合教材上的相關數據與提示，解決對應問題；對于進階型小組，則鼓勵學生根據自己的興趣與需求，制訂個性化旅游計劃，并與大家分享。在學生小組開展項目式學習活動時，教師可以適當地為學生提供一些案例，給予學生意見和建議，以幫助學生提高學習效率，保證學生的學習效果，有效培養學生的學習能力。

（三）凸顯教學綜合性，推動評價體系的構建

新課標提出，教師要探索激勵學生學習和改進自身教學的評價方式。為凸顯教學綜合性，教師可從更新評價理念、明確評價標準、豐富評價主體等方面入手，構建項目化學習評價體系，善用評價策略，激勵學生學習，培養學生的學習內驅力，促進學生“四基”“四能”的發展。

以蘇教版小學數學六年級上冊第六章“互聯網的普及”的項目化學習為例，在學習這一內容時，學生需要通過研究互聯網的普及情況，了解百分數的應用和意義。對此，教師可以將評價的重點放在學生的研究過程和解決問題的方式方法上，通過鼓勵性評價，激發學生主動思考和探索的積極性，培養他們的創新能力和解決問題的能力。

教師在教學過程中不僅要關注學生掌握和應用知識的情況，還要關注學生在小組合作、研究方法的運用以及交流表達等方面的表現。對此，教師可以先引導學生獨立反思，接著引導學生在小組內部互相評價，最后對學生進行綜合性評價。比如，在觀察分析學生的“互聯網的普及”項目化學習過程與所取得的學習成果后，教師對某同學作出以下評價：結合該同學的自評以及在合作學習中小組成員對其的評價結果，可以發現該同學已經基本掌握了“互聯網的普及”中包含的百分數知識。在學習過程中，該同學經過統計與分析，能了解互聯網在本班同學家庭中的普及情況，表達自己的看法，表現很好。但有小組成員提出，該同學在小組合作探究中未能及時完成其負責的項目任務，影響小組的項目化學習進展。對此，該同學需要在之后的學習中，多與所在小組成員溝通交流，按時完成任務，以不斷完善自身的綜合學習能力，提高團隊協作能力，取得更好的學習效果。

不同學生在項目化學習過程中會呈現出一定的差異性，遇到不同的問題和挑戰，教師應該理解并接受學生的差異，及時提供指導與幫助，給予他們充分的支持和鼓勵。在評價學生的表現時，教師還應該注重培養學生的自信心和解決問題的能力，而不僅僅是對學生的成果進行評判。

三、 總結

“授人以魚不如授人以漁。”新課標下的項目化學習可以培養學生的綜合能力和學科核心素養，對學生的發展具有深遠影響。然而，目前的項目化學習仍存在一些問題，教師需要加強對項目化學習的研究和實踐，不斷改進和創新教學方式方法，以更好地指導學生學習，促進學生的能力提升。

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