“課程思政”視域下統編小學語文“1+X”革命人物形象聚類拓展閱讀

摘 要：在新時期的小學教育中，將德育工作融入學科教學成為一項重要的舉措。在這種情況下，如何在小學語文閱讀教學中開展課程思政教育，無疑是小學語文教師需要著重思考的問題。在小學語文課程中，以革命人物形象為主要內容的革命題材文本是一種極為重要的教學資源。結合在以往教學中獲得的認識，總結了“課程思政”視域下小學語文革命人物形象閱讀活動的實施現狀，并探究了“課程思政”視域下小學語文“1+X”革命人物形象閱讀教學的實施策略。

關鍵詞：“課程思政”；小學語文；革命人物形象

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃課題項目“‘課程思政視域下統編小學語文革命人物形象聚類教學研究”（課題項目編號：XC-c/2021/106）。

作者簡介：封睿（1990—），女，江蘇省徐州市銅山區呂梁學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，在語文教學中要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。由此可見，語文課程本身就承擔著德育的任務。尤其是在“課程思政”視域下，語文教學對語文學科人文價值的發揮提出了更高的要求。無論利用何種方法在小學語文閱讀教學中落實相關要求，都需要以恰當的學習內容為載體。其中，革命人物形象無疑是一種重要的形式。實踐結果表明，革命人物形象可以在一定程度上彌補“課程思政”教育內容比較空洞的缺陷，為學生樹立起更加具體和生動的榜樣，從而為學生思想品質的優化提供方向。為了使學生在對比探究中獲得更加深刻的學習體驗，教師可采用“1+X”模式，幫助學生在閱讀中對革命人物形象進行聚類拓展，從而進一步提高學生的學習質量。

一、“課程思政”視域下小學語文革命人物形象閱讀現狀

從實際情況看，當前“課程思政”視域下的小學語文革命人物形象閱讀活動仍然存在一些不足，這也成了阻礙“課程思政”教育效果提升的重要因素［1］。

第一，學生在革命人物形象閱讀活動中的主體作用發揮不充分。思想品質與價值觀念并非具體的語文知識和技能，所以在語文學習中，教師的講解很難代替學生的主觀感受。但從實際情況來看，在以往的革命人物形象閱讀活動中，學生主體作用的發揮情況并不理想。其中，比較突出的問題就是教師對革命人物形象的閱讀與分析過程進行了過多的干預，使得學生缺少思考與探究的機會。同時，教師在教學中比較依賴主觀經驗，教學內容往往無法契合所有學生的實際需要，從而造成了其學習活動的低效。

第二，教學模式不夠豐富。在以往的小學語文閱讀教學中，教師指導學生閱讀和理解革命人物形象的方法比較單一。其中，語言講授是教師比較依賴的方法。教師通常會利用語言講解的方式引導學生理解革命人物形象的特點。從實際效果來看，盡管這樣的方法可以幫助學生比較準確地了解革命人物形象蘊含的精神品質，但對學生而言，這樣的學習過程是比較單調的，無法引導學生深入參與到學習活動中，而且從長遠來看，還會對學生學習質量的提高造成阻礙。

第三，革命人物形象閱讀活動和學生的認知經驗脫節。只有構建起教學內容和學生認知經驗之間的聯系，才能讓學生將課堂中的所學所得進行遷移應用，從而真正優化學生的內在品質。但從實際情況來看，在以往的小學語文教學中，革命人物形象閱讀和學生認知經驗之間的聯系不夠密切。在這種情況下，學生對革命人物形象的理解容易流于表面。

第四，革命人物形象閱讀資源的開發不足。通過革命人物形象閱讀活動促進“課程思政”教育目標的落實，需要經歷比較漫長的過程。在這一過程中，教師要以豐富的學習資源為載體。但從實際情況來看，在小學語文教學中，教師有時會忽視閱讀資源的開發，將教學內容過多地集中在教材單一革命人物形象的分析上。受此影響，學生對革命人物形象的理解容易出現局限性［2］。

二、“課程思政”視域下小學語文“1+X”革命人物形象閱讀教學策略

（一）解讀課程標準，明確學段要求

在“課程思政”視域下的小學語文閱讀教學中，為了更加高效地進行革命人物形象閱讀教學，教師首先要從整體上把握育人要求。在小學時期，學生的思想波動較大，所以對學生的教育要求也需要進行階段性的調整。為了在革命人物形象閱讀教學中掌握準確的依據，教師要根據課程標準的內容明確不同階段的“課程思政”教育要求。這樣能為后續教學活動的開展指明方向。

從整體來看，課程標準對不同學段的革命人物形象閱讀教學的要求主要包括以下幾個方面。第一學段：讓學生結合革命人物的相關事跡，明白當今的和平與幸福生活是革命先烈通過艱苦奮斗和浴血奮戰得來的，從而激發學生對英雄人物、革命家、革命領袖的敬愛之情。第二學段：引導學生感受模范人物與革命英雄表現的高尚品質以及愛國主義情懷，以此來激發學生學習革命人物精神的意愿，初步培養學生的愛國主義情感以及民族自豪感。第三學段：引導學生感受革命人物和先賢志士的人格魅力，讓學生體會老一輩革命家的優良作風和英雄氣概，增強學生維護國家利益和捍衛民族尊嚴的自覺性。基于課程標準所提出的整體性要求，不同學段的教材編排了相應的文章，而其中的革命人物形象是教師要分析與學習的對象。同時，不同學段要求的引領，為學生提供了更加清晰的閱讀導向。

（二）提煉內在精神，梳理人物類型

在“1+X”革命人物形象閱讀教學中，關鍵環節之一就是引導學生對不同的革命人物形象進行對比分析。和以往單篇文章的閱讀教學相比，這一模式突出的特點就是要將不同革命人物形象進行適當的整合。為此，教師要對革命人物形象的品格特點進行分析，并根據其內在精神品質將革命人物劃分為多種不同的類型。之后，教師可以據此引入多個不同的革命人物形象，從而為“1+X”革命人物形象閱讀活動的開展奠定基礎［3］。

從教學內容來看，當前小學語文教材中的革命人物形象主要包含以下幾種品質，由此我們可以將革命人物形象劃分為相應的幾種類型。第一，樂觀無畏的堅強意志。堅強的意志是鑄就革命人物崇高形象的基礎。針對這樣的人物形象，教師可以引導學生通過《七律·長征》這篇文章來體會紅軍戰士面對激烈的戰斗以及嚴酷的自然環境所表現的樂觀精神和英雄氣概，也可以引導學生通過《軍神》中劉伯承接受眼部手術時拒絕使用麻醉劑的事件感受其鋼鐵般的意志。第二，忠貞為國的家國情懷。這一品質表現了革命人物對人民以及國家的深情大愛。教師可以通過《青山處處埋忠骨》這篇文章引導學生感受革命領袖不徇私情、以國家為重的精神。第三，視死如歸的精神品質。教師可以引導學生了解黃繼光奮不顧身堵住槍眼的壯舉，也可以引導學生了解狼牙山五壯士為掩護部隊和群眾轉移的英勇頑強、不懼強敵的斗爭精神。第四，服務人民的價值觀念。教師可以借助《吃水不忘挖井人》這篇文章引導學生了解毛主席帶領戰士們為鄉親們挖井的事跡；也可以借助《為人民服務》這篇文章引導學生了解張思德為人民服務的事跡。總之，在小學語文“1+X”革命人物形象閱讀教學中，為學生提供不同類型的革命人物形象是必要的。

（三）設計整體任務，引導自主探究

在革命人物形象閱讀活動中，教師應充分尊重學生的主觀感受，組織學生開展自主性的閱讀活動。同時，在“1+X”模式中，教師可以結合文本材料以及革命人物形象設計一些整體性的閱讀任務，啟發學生思考與探究。在這一過程中，學生可以獲得更加深刻的主體感受，從而對相關的革命人物形象形成更加準確的認識。

比如，教師可以將《七律·長征》《狼牙山五壯士》

《開國大典》《我的戰友邱少云》《燈光》這幾篇文章進行整合，組織學生進行“1+X”革命人物形象閱讀。為了加深學生的閱讀感受，筆者提供了與這些文章的背景、作者、主要人物等有關的材料。同時，筆者設計了一些整體性的閱讀問題，如：（1）這些文章涉及的革命人物體現了哪些共同的思想品質？（2）為了更好地探究革命人物形象的特征，我們可以采取哪些方法？（3）革命人物的思想品質對當前的學習與生活有怎樣的指導意義？學生以問題為線索對相關的文本進行了整體性的建構。在這一過程中，學生充分發揮了自身的能動性，從而對相關的革命人物形象有了主觀的認識。相對于教師的直接講解，學生在自主閱讀中產生的印象往往更加深刻。

（四）共讀紅色經典，開闊學生視野

前文提到革命人物形象閱讀資源的開發不足是以往教學中存在的突出問題之一。這一問題產生的直接影響，就是容易使學生在閱讀活動中出現局限性。針對這種情況，教師要對閱讀內容進行適當的拓展，使學生接觸更加豐富的革命人物形象。這不但可以進一步加深學生的學習感悟，而且可以使學生的視野更加開闊。

在“1+X”革命人物形象閱讀教學中，教師對閱讀內容進行拓展時可以采取以下兩項措施：第一，在課內閱讀中及時補充閱讀資料。比如，教學《七律·長征》時，教師可以引入《菩薩蠻·大柏地》這篇文章。通過閱讀本文，學生可以進一步感受紅軍長征過程的艱難，并體會作者豪邁的胸襟以及革命情懷。第二，鼓勵學生在課外閱讀紅色經典。紅色經典可以從理想、道德、政治、情操等多個方面體現革命人物的優良品質。同時，紅色經典的閱讀是長期的過程，學生在這一過程中能夠潛移默化地提升自身品質。比如，教師可以鼓勵學生閱讀《紅巖》《革命烈士詩抄》《閃閃的紅星》《可愛的中國》等經典作品，以此來幫助學生逐步構建起更加豐富的精神世界。

（五）注重讀寫結合，促進思維發散

在語文課程教學中，讀寫結合是一個重要的原則。從實際情況來看，在語文學習中，讀寫結合可以拓展學生在閱讀中的所思所想，從而進一步加深學生的學習感悟。尤其是在革命人物形象教學中，作為一項“課程思政”教育任務，學生的學習過程具有一定的系統性和復雜性。因此，教師在日常教學中要及時引導學生進行讀寫練習，從而促進學生的思維發散［4］。

在革命人物形象的教學中，讀寫練習活動的實施要經歷完整的過程。首先，要讓學生了解革命人物形象。學生要通過對比閱讀的方式了解相關革命人物形象的特點。其次，要指導學生借助書面語言表達自己的所思所想。在描寫過程中，學生要選擇恰當的語言表達方法，準確描述革命人物形象的精神品質。最后，完成讀寫練習任務后，要采用恰當的方式鼓勵學生相互分享閱讀經驗。比如，可以組織學生開展讀書交流活動，也可以引導學生開展故事分享、朗誦會、演講比賽等不同形式的語文課堂活動。教師利用形式多樣的課堂活動，可以使學生在閱讀、寫作、分享等不同環節中進行更加深入的思考，從而提高學生思維的深刻性。

（六）尊重學生差異，進行分層指導

為了達到理想的教學效果，一個重要的前提就是使教學內容匹配學生的實際需要。新課程背景下的學生觀強調每一個學生都是獨特的個體，每一個學生的思想水平和思想動態都存在比較明顯的差異。針對這種情況，教師在革命人物形象閱讀教學中應尊重學生的個體差異，對學生進行分層指導，從而使每個學生都能夠沉浸到“課程思政”教育中。

首先，教師要全面了解學生的實際情況。一般來說，學生的語文素養會受到多方面的影響，比如思維特點、行為習慣、學習態度等。教師在綜合分析學生各方面表現的基礎上，要將其劃分為多個不同特點的群體。其次，在革命人物形象閱讀教學中，教師要提供差異化的學習任務，并鼓勵學生自主選擇。最后，學生的思想水平和語文能力會不斷發生變化，所以教師要及時改進閱讀活動指導方法。

（七）開展實踐活動，提升學習實效

以革命人物為代表的革命文化與現實生活存在密切的聯系，很多革命文化都源于現實生活。因此，在革命人物形象閱讀教學中，教師應突破課堂壁壘，鼓勵學生參與課外實踐活動。通過這種方法，學生可以在親歷的過程中進一步加深學習體驗，從而對革命人物的精神品質有更加準確的認識［5］。

例如，在生活中有極為豐富的革命文化遺產，教師可以鼓勵學生在生活中追尋革命足跡。在特定的節日，教師可以鼓勵學生到附近的革命英雄紀念館參觀。在這樣的活動中，學生可以實地了解更加豐富的革命人物的事跡，并且獲得多維度、多感官的體驗，從而深刻體悟革命人物的情懷。在此基礎上，學生可以在校園中參與革命人物宣傳活動，自主整理革命人物故事，并擔任“紅色宣傳員”的角色。豐富的實踐活動能夠幫助學生將革命人物形象閱讀中獲得的認識逐步轉化為內心的信念。

三、總結

綜上所述，良好的精神品質是學生健康成長與發展的基礎。因此，在“課程思政”視域下的小學語文教學中，教師要將革命人物形象作為良好精神品質的來源，圍繞革命人物形象的特點設計形式多樣的教學活動。這樣不但可以突出語文意蘊，而且有利于引導學生探索革命文化精神。

［參考文獻］

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