小學信息技術教學創新反思

摘 要：隨著新課改的逐步落實，小學信息技術課程教學也進行了相應的改革。作為學生適應信息化時代和日后學習信息技術知識的啟蒙教育學科，教師應明確小學信息技術不僅承擔著向學生傳授基礎知識的職責，同時還有培養學生信息素養和綜合能力的根本目標。教師必須結合新時代人才教育目標和小學信息技術課程特點對教學模式和方法加以優化，形成完善的教學策略，以確保教學質量的提升。

關鍵詞：小學信息技術；教學創新；優化策略

作者簡介：范玉硯（1982—），男，甘肅省蘭州市榆中縣常安伏羲學校。

理論與實踐相融是信息技術課程的主要特征之一。與初中、高中階段相比，小學階段的信息技術課程無論是理論知識學習還是實踐操作難度都明顯偏低，主要目的是讓學生熟悉計算機的構成并熟練操作各種基本軟件。目前的計算機普及率雖然較高，但小學生更樂于用計算機玩游戲而不是學習操作知識，這會導致相關課程教學未能達到理想的狀態。針對這種情況，教師要從學生性格特征、學習規律入手，創新信息技術教學模式與方法，增強課堂教學有效性。

一、 小學信息技術教學創新的重要意義

（一）有助于實現教書育人目標

小學生的主觀能動性較強，好奇心較重。在學生剛開始接觸信息技術知識的時候，教師如果能夠迎合學生的這一心理，優化與改進教學手段和內容，不僅能避免課堂教學僅停留在知識表層的問題，也能讓學生對知識有更深的理解，形成正確的學習習慣。例如，以往傳統的信息技術教學多是由教師對某一軟件功能或某項操作方法進行演示，而學生只需模仿即可。但是在教學創新導向下，教師應將翻轉課堂、微課和慕課等全新教學手段與方法引入信息技術教學，引導學生圍繞某知識提前預習和探究，使學生逐漸養成課前預習、課后鞏固的良好習慣，這樣有助于實現教書育人目標。

（二）有助于學生個性化發展

在新時代背景下開展信息技術教學，教師需培養小學生主動學習信息技術知識、建立基礎認知、掌握基本操作的意識。針對一些操作能力和信息素養較好的學生，教師也要適當提升教學難度，幫助其提高學科能力。在教學中，教師如果能夠以創新為前提調整課程教學方向、目標與思路，不僅能使教學內容更加豐富，也能為學生提供解放天性和彰顯個人能力的機會。這一手段既能為學生個性化發展奠基，又能為提升學生學習自信和主觀能動性提供基礎保障［1］。

（三）有助于開闊學生視野

隨著信息技術的不斷發展，小學生能夠接觸到的信息日漸增多。在信息技術教學中教師可靈活應用現代信息技術，為學生提供各種資源和信息，這對強化學生的學習意識和信息素養、開闊學生的知識視野十分有利。此外，在多樣化教學的引導下，學生能掌握更多的網絡應用技巧和技能，始終對課程保持濃厚的探索興趣，自覺完成有關知識的學習。而教師也能立足于學生視角重點分析其課堂表現、學習優勢和不足，采取更多行之有效的教學方法促進學生感知能力和理解能力的提高。總而言之，創新教學可讓學生在趣味性、多樣化的學習模式下接觸到更多資源和知識，具有開闊學生視野的重要作用。

（四）有助于培養學生創造性思維

在信息技術課堂教學中，學生不僅要講解學習理論知識，也要做到理論與實踐相結合。例如，學習某一軟件功能時，在完成理論講授后，教師需向學生呈現實際操作步驟，并鼓勵學生圍繞某一主題或任務參與訓練，這一過程正是學生由理論認知轉到實踐認知的過程［2］。此外，開展實踐練習可培養學生的創造性思維，對其后續學習其他課程知識也大有裨益。

二、 小學信息技術教學現存問題

（一）教學觀念滯后

通過信息技術教學，教師可鼓勵學生利用各種信息技術知識參與創新創造活動，增強學生的創新意識。目前，部分教師的教育觀念較為滯后，并未意識到在培養學生自主學習能力的過程中，信息技術所具有的重要價值。同時，也有部分教師不重視激發學生自主學習熱情和興趣，未能向學生提供實踐研究的平臺和機會，導致學生難以直觀感受知識探索和創新的趣味性，這不僅容易打擊其學習的自信心，同時也會影響學生創新創造能力的培養。

（二）教學內容固化

實踐性是信息技術課程的一個主要特征，基于該特征授課，教師除了要做好理論知識傳授，也要重視培養學生實操技能，確保學生能使用信息技術解決實際問題。例如，利用網絡為其他課程的學習搜集、整理有關資料，利用多媒體技術梳理、匯報學習成果，等等。只有做到這一點，學生自我管理能力和自主學習能力才能得到有效提高。但是在實踐教學中，依然有部分教師只看重理論知識，整個教學過程存在“重理論、輕實踐”的問題。若該問題不能盡快解決，除了會影響課程教學的有效性，學生也難以在課程學習中真正感受到信息技術的應用價值。

（三）教學方法單一

教學改革主要以培養學生核心素養為目標，重在突出學生主體地位。為滿足教學改革的要求，互動式、探究式教學方法得到了廣泛應用，在此基礎上也衍生出了分層教學、游戲教學、任務驅動教學、項目教學等多種教學方法。教師借助不同的教學方法呈現信息技術知識、組織教學活動，可為學生提供多樣化實踐操作的機會。但目前部分教師在授課時未能做到結合教學改革要求創新和改進教學方法，使得課堂講解環節仍以“講述+模仿+練習”的方式為主，這種單一的教學方法不僅難以彰顯課程的特征和趣味性，同時也不利于學生獨立思考能力和互動探究能力的形成［3］。

三、小學信息技術教學優化策略

（一）堅持“以生為本”教學理念

素質教育理念的提出和落實，使得以往傳統的教學發生了變化。以往傳統的信息技術教學中，教師作為課堂的掌控者，享有絕對的話語權，占據主體地位。在這樣的課堂中，學生只需被動聽課、獲取知識、完成一系列學習任務和作業即可，當出現問題時，教師往往會直接告訴學生答案。不僅如此，部分教師還會以口頭教學的模式授課，在整個教學過程中只關注學生是否認真聽講和記筆記，而忽視了學生對知識的接受程度。小學生的年齡較小，生活經驗不足，性格活潑好動，注意力難以長時間集中，以教師為中心的授課模式并不利于激發其學習興趣和求知欲望。為解決這一問題，提升教學質效，教師應盡快轉變教學觀念，真正做到“以生為本”，優化教學，以全面發揮學生的主體作用，使學生在課堂學習中有所收獲。在教學設計和教學實施環節，教師必須找準自身定位，堅持“以生為本”的教育理念，依據小學生的性格和學習特征，引導其更高質量地完成學習任務［4］。

以“畫圖軟件”的教學為例，為確保學生熟練掌握軟件功能，教師可帶領學生研究軟件：用鼠標點擊工具箱中的鉛筆按鍵，選取畫筆大小，并根據自己的想法點擊想要使用的顏色；選定顏色后按住鼠標左鍵并移動，則能畫出想要的形狀。接著，教師可采取相同方法，讓學生嘗試使用刷子、噴槍等工具。經過學習和摸索，學生很快便能掌握畫圖軟件的功能。

（二）結合生活素材拓展教學內容

興趣是實現高質量學習的一個重要前提，在進行教學創新時教師要對如何激趣進行深入思考，拓展教學內容、豐富教學素材是彰顯信息技術魅力和調動小學生探究與學習興趣的一個有效方式。結合生活元素講解有關知識，既有助于提高教學趣味性，又可降低課程學習難度，所以，在教學實踐環節，教師可從課堂導學入手引入多樣化生活元素，以促使學生在生活經驗的帶動下主動地參與到課堂學習中。與此同時，考慮到小學生自控能力較弱，注意力難以長時間集中，教師也要轉變教學思路，運用各種有效策略和方式設計教學導入環節，渲染課堂氛圍，吸引學生注意力［5］。

以“計算機病毒”的教學為例，想要讓學生對“計算機病毒”這一概念有更深入的理解和認識，在課堂上教師可利用學生生病請假的場景進行新知導入，讓學生聯想自己生病時的情況，如臥床不起、無法上學、打針吃藥等，使學生產生濃厚的探究興趣。首先教師可展示人感染流感病毒后生病的例子，隨后向學生提問：“同學們應該都有感染病毒發燒、咳嗽等經歷，你們知道想要避免感冒都有哪些方法嗎？”因為該問題與生活相關，所以學生能夠回答出“勤洗手”“多運動”“健康飲食”等。待學生回答后，教師可以擬人化的方式展示計算機感染病毒的樣子：計算機口含溫度計，頭上貼了退熱貼，屏幕無法正常顯示。然后教師向學生提問：“計算機與人一樣也會感染病毒，對此，除了在出現問題后根據問題選擇解決方案，還有哪些有效的預防方法呢？接下來，請同學們圍繞這一點展開討論和研究。”教師通過結合生活元素進行引導，不僅能將知識簡單化、形象化，也可讓學生在探究過程中掌握更多有關知識，強化個人信息技術應用能力與核心素養。

（三）引進新型教學方法

多樣化的教學方法是保證信息技術教學質量的關鍵所在，因此，在開展課程教學時為了更好地完成教學目標，教師可引入下述新型教學方法，從而為學生帶來更好的學習體驗。

1.情境教學法

在課堂教學中，教師結合生活創設教學情境，既能引導學生主動思考生活與知識間的聯系，又能提升學生的問題解決能力和技術應用能力。例如，文檔軟件的使用是學生必須掌握的一種操作技能，但該部分內容知識點多且復雜，如果只是讓學生機械地學習和應用各種功能，就容易削弱學生的學習興趣。因此，教師在剖析教學內容和挖掘生活元素后可創設以下情境：本周學校提出每個班級可在周六、周日組織旅游活動，為保證活動的有序和安全，需要各個班級制作旅游計劃書。因為外出旅游是學生較為感興趣的一個話題，故而以此創設教學情境能將學生迅速帶入學習活動中。鑒于計劃書的制作較為困難，學生可以團隊合作的方式完成。在這一過程中，學生要利用網絡搜集計劃書模板、了解計劃書包含哪些內容，并根據旅游目的地提前在網絡平臺中了解相關景點門票價格、旅游攻略和線路規劃等。總而言之，貼近生活的情境教學既能充分激發學生的學習興趣，又能更好地鍛煉其團隊協作能力、技術應用能力和整體規劃能力。

2.任務驅動教學法

建構主義理論下的任務驅動教學法是教師應用得較多的一種授課方法，將其引入小學信息技術課程中可打破傳統教學的限制，讓學生通過實踐操作掌握所學知識。在實踐環節，教師要依據課堂目標和教學內容設計相關任務，并指導學生圍繞具體任務進行探究和實踐。以文檔軟件的學習為例，圖片、圖文框、自選圖形和文本框的使用皆是重點，教師可據此設計“制作賀卡”任務。首先，教師可為學生展示一張提前制作完成的精美賀卡，當學生看到賀卡后，腦中便會形成初步印象。這時，教師便可帶領學生分析在制作這張賀卡時哪一部分使用了自選圖形，哪一部分使用了文本框，哪一部分使用了圖文框，賀卡中有哪些部分能夠相互替換，有哪些部分是無法替換的，等等。在一系列問題的引導下，學生能對文檔軟件中圖片、圖文框、自選圖形和文本框等概念產生直觀認識。當學生充分了解后，教師便可趁機引入插入、修飾、美化等操作方法，并在教學結束后鼓勵學生根據個人想法嘗試制作賀卡。教師基于任務實施教學，可讓學生快速掌握相關知識，同時讓其在探究和操作過程中深入了解一些易錯、易混淆之處，從而避免實際練習環節中出現問題［6］。

3.積極心理暗示教學法

小學生十分渴望得到他人的尊重與認可。若是在生活和學習中，學生能夠得到家長與教師的肯定和表揚，則能提高其求知欲和學習自信。因此，在信息技術教學中教師可嘗試應用積極心理暗示教學法。第一，榜樣暗示是指教學中教師將自身或其他表現優異的學生樹立成榜樣，讓其他學生主動模仿。例如，在一些難度較高的信息技術學習活動中，教師可與學生一起參與，這樣既能幫助學生克服畏難情緒，也可使學生在教師的帶領下更好地掌握所學知識。在完成學習活動后，教師也可以幽默地進行總結：“看來信息技術學習確實有一定難度，但是只要大家齊心合力，就一定能克服困難。”第二，語言暗示是教學中應用得較多的一種暗示方法，指在教學環節中教師用鼓勵和贊揚的語言對學生進行評價。在教師的心理暗示下，學生會更主動地參與各種學習活動，完成學習任務。

結語

綜上所述，教學創新是小學信息技術落實課程改革的一個必然要求，為了滿足這一要求，教師可從革新教學理念、拓展教學內容和引進新型教學方法等方面入手進行優化改進，以確保在提升學生學習興趣的同時，有效培養學生的綜合能力與核心素養。

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