“雙減”政策下農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究

摘 要：“雙減”背景下，農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究有著非常重要的意義。作業(yè)設計會在很大程度上影響學生學習的積極性，為使農(nóng)民工小學高年級英語教學工作在“雙減”政策的指導下取得更好的成績，對農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐進行探討。

關鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)民工；小學英語；高年級

作者簡介：朱琳（1994—），女，江蘇省南京市力行小學。

農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計應當遵循“雙減”政策的相關要求。教師應結合農(nóng)民工小學高年級學生的實際學習特點，關注他們的學習情況，仔細分析他們在英語學習中的薄弱之處。這樣的做法能夠使作業(yè)設計更貼合農(nóng)民工學生的學習特點和規(guī)律，從而真正發(fā)揮作業(yè)的作用和影響力。

一、“雙減”政策下農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究的意義

在“雙減”政策下，農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究具有重要意義。首先，能轉(zhuǎn)變農(nóng)民工小學英語教師的作業(yè)設計理念，強調(diào)實踐與研究的重要性，突破傳統(tǒng)認知，使教師嚴格遵循“雙減”政策，確保作業(yè)設計符合政策要求。其次，提升教師設計作業(yè)的質(zhì)量和效率，讓教師認識到作業(yè)設計需要在實踐中不斷發(fā)展、完善，以保證作業(yè)的質(zhì)量。再次，為教師提供參考和借鑒，推動“雙減”政策下農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究朝著理想的方向發(fā)展。最后，高質(zhì)量的作業(yè)能夠贏得學生的支持，使他們更積極參與英語學習，獲得更好的學習效果。

二、“雙減”政策下農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)高質(zhì)量設計意識淡薄

作業(yè)高質(zhì)量設計意識淡薄，即農(nóng)民工小學英語教師在設計英語作業(yè)時不重視質(zhì)量，沒有落實“雙減”政策［1］。沒有高質(zhì)量設計意識，教師就難以意識到設計高質(zhì)量英語作業(yè)的重要性，也就無法獲得持續(xù)動力來確保作業(yè)的高質(zhì)量設計。此外，高質(zhì)量設計意識淡薄還會導致一些教師采用傳統(tǒng)守舊的作業(yè)設計方式，缺乏對高質(zhì)量作業(yè)設計的追求，使得作業(yè)設計與現(xiàn)實相脫節(jié)。

（二）作業(yè)設計能力有待提升

教師應從多個方面培養(yǎng)農(nóng)民工孩子，為他們提供良好的練習機會和培養(yǎng)空間。為此，小學英語教師需要具備優(yōu)秀的作業(yè)設計能力，賦予作業(yè)更深刻的內(nèi)涵，從而幫助學生掌握更多的英語知識和技能，提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段很多小學英語教師的作業(yè)設計能力有待提升。有些教師未認識到自身能力的不足，甚至對作業(yè)設計的重要性缺乏認知。這些教師滿足于當前的教學狀態(tài)，不愿改變，殊不知小學英語教育正隨著時代不斷變化和發(fā)展，教師只有持續(xù)學習、提升教學能力、改善教學模式，才能使“雙減”政策下的作業(yè)設計實踐與研究朝著理想的方向發(fā)展。

（三）作業(yè)設計方式單一

一些農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計往往采用單一的形式，這種單一設計容易給學生留下英語作業(yè)單調(diào)乏味的印象。隨著時間的推移，學生可能會對作業(yè)感到厭倦，產(chǎn)生抵觸情緒，這不僅不利于學生鞏固英語知識，也會對教學工作產(chǎn)生負面影響。此外，如果農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計持續(xù)采用單一方式，還可能損害教師的教學形象，導致學生對教師產(chǎn)生不良情感，排斥完成作業(yè)，甚至破壞師生關系。

（四）作業(yè)設計內(nèi)容缺乏新意

部分小學英語教師在設計作業(yè)時采用傳統(tǒng)守舊的內(nèi)容，比如讓學生機械地抄寫單詞和課文，作業(yè)設計毫無新意，難以真正發(fā)揮英語作業(yè)的育人價值［2］。在“雙減”政策下的農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計中，應確保作業(yè)內(nèi)容富有創(chuàng)意，吸引小學生的關注，使其愿意積極完成作業(yè)。

（五）對作業(yè)設計的反思和研究不足

對于“雙減”政策下農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究而言，最為關鍵的是對作業(yè)設計進行有效的反思和研究。教師需要了解自身作業(yè)設計的現(xiàn)狀和特點，認識其中存在的問題和缺陷。這種認識是改進和變革的基礎，通過反思和深入了解，教師能夠在不斷改進中總結經(jīng)驗。然而，當前部分小學英語教師在作業(yè)設計方面缺乏足夠的反思和研究，這可能導致他們改善作業(yè)設計的動力不足，對作業(yè)設計的長期發(fā)展不利。

三、“雙減”政策下農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究的對策

（一）增強作業(yè)高質(zhì)量設計意識

“雙減”背景下，農(nóng)民工小學英語高年級教師必須培養(yǎng)作業(yè)高質(zhì)量設計意識，因為意識決定思想和行為，擁有作業(yè)高質(zhì)量設計意識的小學英語教師會真正重視作業(yè)設計，產(chǎn)生良好的教學思想，形成高質(zhì)量作業(yè)設計理念并付諸行動［3］。為增強教師的作業(yè)高質(zhì)量設計意識，農(nóng)民工小學可以在校園內(nèi)張貼宣傳語，設置海報和宣傳欄，組成宣傳小分隊，有效宣傳和倡導高質(zhì)量作業(yè)設計，使更多教師明白高質(zhì)量作業(yè)的關鍵作用。強調(diào)作業(yè)高質(zhì)量設計意識，能夠推動教師重視作業(yè)質(zhì)量，進而有效培養(yǎng)學生的英語能力。

（二）提升作業(yè)設計能力

“雙減”政策下，農(nóng)民工小學必須著力提升英語教師的作業(yè)設計能力。教師只有具備強大的作業(yè)設計能力，才能從根本上提高小學英語高年級作業(yè)設計質(zhì)量。提升教師作業(yè)設計能力還有助于提高作業(yè)設計效率，使作業(yè)更符合學生的學習特點。作業(yè)設計能力包括創(chuàng)新作業(yè)設計理念、創(chuàng)新作業(yè)設計路徑、改變作業(yè)設計模式、反思作業(yè)設計存在的問題等。作業(yè)設計能力提升能使小學英語教師更好地處理自己的工作，使作業(yè)設計符合學生的學習規(guī)律和特點，朝著更好的方向發(fā)展，收獲良好的作業(yè)設計成果。

（三）改善作業(yè)設計方式

改善作業(yè)設計方式是一個非常重要的措施，能夠優(yōu)化作業(yè)效果，使作業(yè)更受學生歡迎。為了達到這一目標，英語教師應發(fā)揮創(chuàng)造力，為作業(yè)設計增添有趣的元素，如加入動手操作、家庭實驗、故事講述、角色扮演、情境創(chuàng)設、調(diào)研采訪、朗讀等活動，讓學生在完成作業(yè)的過程中將知識運用到實際生活中，激發(fā)學習興趣［4］。

例如，在英語作業(yè)中，教師可以讓學生制作單詞卡片，比如學習完apple這一單詞后，制作一張畫有蘋果圖案的卡片，以增強學生的動手操作能力，激發(fā)學生的學習熱情。對于學有余力的學生，教師還可以為他們布置搜集水果單詞，制作一本水果單詞書的任務。這樣的任務不僅能拓展學生的詞匯量，還能培養(yǎng)學生的歸納能力，增強學生的學習動力。在“How much”這一單元的作業(yè)設計中，教師可以讓學生走進超市，調(diào)研每種水果的價錢，繪制一份水果價格表。這樣的作業(yè)不僅有利于學生鞏固語言知識和技能，還促進了學生實踐能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在設計小學高年級英語作業(yè)時，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容至關重要。作業(yè)內(nèi)容會在很大程度上影響學生對待作業(yè)的態(tài)度。如果作業(yè)內(nèi)容枯燥無趣，學生就難以沉浸于學習氛圍，無法充分汲取知識。因此，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容需要融入更加豐富的元素，強化作業(yè)的功能性，使其更有吸引力和特色［5］。例如，在學習有關動物的英語知識時，教師可以推薦學生閱讀與動物相關的英文書籍，讓他們搜集10個以上的動物英語名稱。此外，可以進行情境創(chuàng)設，組織角色扮演活動，讓每位學生扮演一種動物并展開英語對話，從而加深其對知識的印象，提高表達能力。這樣的作業(yè)設計可以提升學生的語言能力和思維能力，促進他們展開自主學習。

在深入探討創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容時，還可以進一步考慮注入跨學科元素，以拓寬學生的視野。例如，可以將英語作業(yè)與科學、藝術或社會學等學科相融合，形成綜合性任務。比如，以動物為主題的英語作業(yè)可以結合科學知識，要求學生研究所選動物的生活環(huán)境、生長發(fā)育等方面的信息，并將這些內(nèi)容融入英語寫作中。這樣的作業(yè)設計不僅能加強學科之間的關聯(lián)性，也能激發(fā)學生對多元知識領域的興趣。引入實地考察或?qū)嵺`操作，如前往動物園參觀、手工制作相關模型，可使學生在實際體驗中更好地理解和應用所學知識。通過創(chuàng)新設計，作業(yè)不再是簡單的任務，而是引發(fā)學生主動思考和學科交融的契機。

（五）強化作業(yè)設計反思和研究

強化作業(yè)設計反思和研究是關鍵，通過反思和研究，教師可以精準地找出作業(yè)設計存在的問題，更清晰地制訂作業(yè)設計方案。小學英語教師應在適當?shù)臅r間對作業(yè)設計進行反思，考察其科學合理性和實踐效果［6］。要精確分析和研究作業(yè)設計的意圖、實際作用、影響力等方面，深入了解和熟悉作業(yè)設計工作。

為了全面強化對作業(yè)設計的反思和研究，可以引入同行評審的機制，促進教師之間的經(jīng)驗分享與互助。可以定期組織教研活動，讓教師們分享各自的作業(yè)設計經(jīng)驗，交流成功案例，從而共享教學智慧。此外，也可以借助學科研究方法，采用問卷調(diào)查、學生反饋等方式，獲取更客觀的數(shù)據(jù)，以評估和優(yōu)化作業(yè)設計的效果。通過這些反饋機制，教師能夠更有針對性地改進和創(chuàng)新作業(yè)設計，確保作業(yè)設計符合學科發(fā)展趨勢和學生學習需求。教師在教學實踐中持續(xù)進行反思和研究，能為優(yōu)化小學英語作業(yè)設計提供有力支持。

（六）明確作業(yè)設計目標

小學高年級英語作業(yè)設計必須明確作業(yè)目標，圍繞單元整體目標，考慮學生個體差異來設計單元作業(yè)和課時作業(yè)。作業(yè)應涵蓋聽、說、讀、寫四方面，具有難度遞進和思維層級。缺乏目標的作業(yè)無法發(fā)揮教育功能，因此，教師應當明確作業(yè)設計目標以及期望達到的效果［7］。教師可以進一步強化目標的多元性，以滿足不同學生的學習需求。在明確目標的同時，可以考慮引入個性化學習元素，根據(jù)學生的興趣和能力差異，巧妙設置可選擇的任務或拓展活動，以激發(fā)學生的學習動力。此外，要注重在作業(yè)目標中融入綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，如團隊合作、批判性思維等，使作業(yè)不僅僅是對知識點的應用，更是對學生綜合能力的培養(yǎng)。

結語

要深入剖析農(nóng)民工小學英語高年級作業(yè)設計實踐，必須依靠“雙減”政策。只有嚴格遵循“雙減”政策，才能使作業(yè)設計實踐與研究更加貼合實際，推動小學高年級英語教學邁向更高標準。開展小學英語高年級作業(yè)設計實踐與研究能在一定程度上提高小學英語高年級教學質(zhì)量，幫助教師更有效地開展教學，鞏固學生的英語基礎，使學生能夠更靈活地完成作業(yè)，提升他們的英語水平。總之，有關教師應當持續(xù)開展研究，讓學生在英語作業(yè)中獲取更多知識，助力教學高質(zhì)量發(fā)展。

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