初中語文教學中詩歌意境賞析

摘 要：詩歌是初中語文教學的重要組成部分，也是我國的文化瑰寶。為進一步提高詩歌教學效果和學生的詩歌意境賞析能力，采用文獻總結、案例分析等方法，首先指出詩歌意境的基本特征，包括情景交融、虛實相生和韻味無窮；然后分析語文教學中賞析詩歌意境的重要意義；最后結合初中語文教材，從分析客觀物象、抓住詩歌文眼、展開聯想想象、在朗讀中感受、聯系現實生活、延伸補充材料六個方面，詳細闡述詩歌意境的賞析策略。

關鍵詞：初中語文；核心素養；詩歌意境；賞析策略

作者簡介：張俊峰（1969—），男，甘肅省慶陽市正寧縣第四中學。

詩歌是一種抒情言志的文學體裁，它利用高度凝練的語言反映社會生活，并表達作者的情感［1］。透過詩歌的一字一句，我們能感受作者所處的環境和創造的意境，進而理解其中的情感內涵。在詩歌教學中，學生不僅要掌握文字表面的含義，還要體會深層情感與思想，如此才能感受到詩歌的獨特魅力，而賞析意境就是一個有效途徑。以下結合筆者實踐，探討了初中語文教學中詩歌意境的賞析方法，為實際教學活動提供參考，以期提高學生的詩歌意境賞析能力。

一、詩歌意境的基本特征

（一）情景交融

情景交融指的是將環境描寫、氣氛渲染和作者情感抒發緊密結合起來，這是詩歌意境的表現特征。比如，毛澤東的《沁園春·長沙》就是采用情景交融的手法創造詩歌意境，其上闋重在寫景，景中有情；下闋重在抒情，情中見景。作者將自然美和社會美融為一體，通過描繪長沙秋景、回憶青年時代的革命斗爭生活，抒發了樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

（二）虛實相生

虛實相生指的是實境與虛境互相滲透轉化，達到虛中有實、實中有虛的效果，這是詩歌意境的結構特征。在《琵琶行》中，白居易三次寫到江中的月亮，目的是烘托人物的情感，其中景物描寫是實，情感烘托是虛。采用虛實相生的手法，有助于豐富詩歌中的意象，為讀者提供廣闊的審美空間，培養人們的審美情趣。

（三）韻味無窮

韻味無窮指的是意境中蘊含著“言有盡而意無窮”的審美因素，用有限的語言表達無限的情感，這是詩歌意境的審美特征。以李商隱的《錦瑟》為例，詩中“此情可待成追憶，只是當時已惘然”一句，“此情”和開端的“華年”相呼應，境外有境，雖然存在卻又縹緲難尋，此等意境如霧里看花、水中撈月，能引發讀者的無限審美想象，讓人回味悠長。

二、語文教學中賞析詩歌意境的重要意義

（一）提高詩歌學習效果

在詩歌作品的學習中，分析詩歌韻律和語言表達是第一步，賞析詩歌意境和作者情感則是更深層次的目標。詩歌一直是語文課程學習的重難點之一，尤其古詩詞學習起來難度更大，學生通過死記硬背的方式學習，并不能理解詩詞含義和情感表達，難以留下深刻印象，從而降低學習效果。教師在教學中引導學生賞析詩歌意境，使其和作者產生情感共鳴，把握關鍵字詞的含義，對詩歌的主旨和情感表達產生直觀認知，才能留下深刻印象，從而提高學習效果。

（二）提升學生文學修養

語文是一門實用性較強的基礎學科，學生學習語文知識不僅是為了應對考試，更重要的是豐富文化儲備，提升文學修養。詩歌是我國的文化瑰寶，學習詩歌既能促進學生自身發展，也是傳承文化藝術的重要途徑。教師在教學中引導學生賞析詩歌意境，感受詩歌的獨特魅力，能激發學生學習詩歌的興趣和熱情，培養學生的審美能力，凈化學生的心靈，幫助學生更好地理解我國的優秀文化。

（三）促進核心素養發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：要立足學生核心素養發展，增強課程實施的情境性和實踐性，充分發揮語文課程的育人功能［2］。初中階段的語文課程承上啟下，教師在教學中引導學生賞析詩歌意境，既能拓寬學生的視野，對主體思想進行剖析，促進學生思維發展與提升，培養學生的審美鑒賞能力；又能提高學生的文字理解和運用能力，使學生形成個體化的言語經驗，達到文化傳承與理解的目標，幫助學生增強文化自信。如此，有助于促進學生的核心素養發展。

三、初中語文教學中詩歌意境賞析策略

（一）分析客觀物象

詩歌的意境是通過客觀的物象營造出來的，從這些客觀物象入手進行分析，是賞析詩歌意境的有效途徑?？陀^物象與意境不可分割，作者選擇特定的物象進行描寫，其中往往寄托了自身的感情，如此物象與物象的疊加，意境與意境的融合，最終構造出詩歌的境界之美。

以九年級上冊《鄉愁》為例，作者余光中分別選擇郵票、船票、墳墓、海峽等客觀物象，用來物化抽象的情緒，表達出濃厚的思鄉之情。教學過程中，教師可將小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽作為突破口，讓學生學習正話反說的表達方法，從具體的“鄉”轉變為抽象的民族的“鄉”，從地域之鄉過渡到歷史之鄉、文化之鄉，使作者的鄉愁沉淀出豐富的內涵和強烈的表現力。整首詩歌中，作者雖然沒有直接表達思鄉之情，但通過客觀物象營造出思鄉意境，學生賞析這個意境就能理解作者的情感，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的家國情懷。

再以《武陵春》為例，作者李清照用塵香、梳頭、雙溪、舴艋舟等客觀物象，抒發“載不動許多愁”的思緒，雖然是夸張的手法，但用得自然妥帖，寓情于景，構成了完整的意境。教學過程中，教師可首先按照“塵香—梳頭—淚先流”的主線，從客觀物象過渡到主觀心境，感受作者的睹物思人、悲從中來；再按照“雙溪—舴艋舟—許多愁”的主線，從客觀物象過渡到主觀心境，讓學生進一步感受作者的內心情感，體會對故國故人的憂思。

（二）抓住詩歌文眼

文眼是詩歌的核心和靈魂，詩歌教學中，讓學生尋找并抓住文眼，有助于他們進入作者創設的意境，感悟作者的情感表達，從而提高學習效率［3］?？紤]到初中生的身心發育特征，即雖然他們積累了一定的生活閱歷，但情感閱歷普遍缺乏，因此通過閱讀詩歌、賞析情境，感受詩歌帶來的魅力，有助于豐富學生的情感閱歷。具體教學中，教師可引導學生從關鍵詞句下手，找出文眼并以此為核心進行賞析，即可體會詩歌營造的意境。

以九年級上冊《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》為例，該詩是林徽因創作的現代詩，詩中第一節描寫了四月天的季候特征，第二節至第四節利用四月天中的不同物象比喻生活中的美好畫面，最后直抒胸臆。根據后人研究，認為該詩歌是為悼念徐志摩或紀念兒子出生而作，不論哪一種情況，都是作者對愛的贊頌。了解這一背景后，教師在教學中可引導學生找出詩歌的文眼，比如“你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓”“你是愛，是暖，是希望”。其中的“愛”字統領全篇，采用動靜結合的方式書寫細膩柔麗的情愫，表現出輕盈優雅之美。尤其在結尾處，作者再次點題“你是人間的四月天”，與詩歌第一段首尾呼應，淋漓盡致地表達愛和希望，使情感再一次升華。

（三）展開聯想想象

如今，多媒體技術在語文教學中得到廣泛應用，一方面提供了豐富的學習資源，提高了學生的學習興趣；另一方面教師用于書寫的時間減少，優化了課堂教學流程。在詩歌教學中，教師可利用多媒體將作者創設的意境呈現出來，如圖片、視頻、動畫等，在此基礎上鼓勵學生展開聯想和想象，設身處地感受作者的情感，從而高效完成教學目標，提高學生對詩歌意境的賞析能力。

以七年級上冊《天凈沙·秋思》為例，從作者馬致遠的視角出發，看到蒼老的樹上枯藤纏繞，烏鴉在黃昏時紛紛歸巢，小橋下有潺潺溪水，旁邊是炊煙繚繞的人家。在瑟瑟秋風中，作者騎著一匹瘦馬，緩慢地走在荒涼的古道上，抬眼望去夕陽即將落山。教學過程中，教師可以利用多媒體課件，依次展示枯藤、老樹、昏鴉等各種物象，將所有物象整合起來，形成一個凄苦悲涼的場景。根據這個場景，讓學生發揮想象，例如：作者是從何處而來？又將去向何處？他經歷了怎樣的人生？為什么稱自己是“斷腸人”？學生在想象的同時，要結合詩詞的寫作背景，進入到作者創設的意境中，勾勒出一幅游子深秋遠行圖，從而理解作者的悲愁思鄉之情。和教師口頭講授相比，如此教學能充分調動學生的積極性，讓學生站在“斷腸人”的角度感悟詩歌描繪的意境［4］。

（四）在朗讀中感受

大聲朗讀是學習詩歌的一個重要環節，在朗讀中，學生能感知詩歌的重音、節奏和押韻等情況，既能陶冶情操、促進理解，又能增強審美和藝術鑒賞力，賞析詩歌所描繪的意境。實際教學中，教師可以讓學生自由朗讀或齊聲朗讀，也可以配上合適的背景音樂，還可以播放優秀的朗讀音頻讓學生聆聽。

以九年級上冊《沁園春·雪》為例，該詞上片描寫北國壯麗的雪景，呈現出大氣磅礴的意境，抒發作者對大好河山的熱愛之情；下片評論歷史人物，歌頌英雄人物，在議論中表達作者的豪情壯志。學生在朗讀的同時，教師可以選擇班得瑞的《仙境》等鋼琴曲作為配樂，既體現出革命豪情，又符合詩歌的情緒表達。而后，引導學生充分理解詞句含義，如“原馳蠟象”中的“原”指的是秦晉高原，“競折腰”指的是爭著為江山奔走效勞，“妖嬈”指的是嬌艷嫵媚。在朗讀重點詞句的同時，學生要在腦海中想象對應的畫面，如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山原本是靜物，寫它們舞、馳是采用化靜為動的手法，在大雪飄飛中遠望綿延起伏的山丘，大自然的靈動畫面躍然紙上。

（五）聯系現實生活

語文來源于現實生活，語文教學應該結合學生的日常生活，充分利用學生的生活經驗［5］。進入信息時代，學生會接受大量的外界信息，其中也不乏一些不良信息。在詩歌教學中聯系現實生活，強化學生對詩歌的情感體驗，有助于學生深刻感悟詩歌所蘊含的意境，在此基礎上幫助學生樹立正確的價值觀念，更好地培養學生的語文核心素養。

以七年級下冊《假如生活欺騙了你》為例，這是俄國詩人普希金創作的詩歌，作者以普通的句子，通過自己真切的生活感受，表達出積極樂觀的人生態度。教學過程中，教師可以帶領學生朗讀詩歌，在熟悉理解詞句的同時，體會作者的情感表達；然后從“假如生活欺騙了你”入手，向學生提問：你在生活中遇到過哪些挫折？你是如何解決的？如今回看那段經歷有什么感受？讓學生帶著問題思考，回顧生活中那些特殊的、難忘的挫折，此刻學生與作者在思維情感上同步同頻，就能深入體驗詩歌所塑造的意境，進而理解詩歌所傳遞的人生哲理。如此教學，能拉近教材內容與現實生活的距離，吸引學生的注意力，在提升學生詩歌意境賞析能力的同時，幫助學生樹立正確的三觀。

（六）延伸補充材料

詩歌中飽含作者的思想感情與豐富想象，具有語言凝練、節奏鮮明、音韻和諧的特點，兼具文字美、結構美和意境美［6］。但是，詩歌因受限于固定的結構或形式，并不能對寫作背景、作者生平等進行詳細鋪陳，因此學生在理解過程中存在一定難度。對此，教師在教學中延伸補充一些材料，有助于學生更好地理解詩歌內容，更好地感受詩歌意境，更好地體會作者所表達的情感。

以八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》為例，作者杜甫通過敘述茅屋被秋風所破導致家人遭雨淋的經歷，抒發自己內心的感慨，體現出他憂國憂民的崇高思想。教學過程中，為了讓學生更好理解杜甫的生活窘況，教師可重點介紹詩歌的創作背景，即唐肅宗乾元二年，杜甫棄官到了巴陵，后在成都浣花溪邊蓋起一座茅屋作為棲身之所，然而大風破屋、大雨接踵而至，且安史之亂尚未平息，杜甫感慨萬千，寫下本篇。了解這一寫作背景后，學生會對杜甫的形象有了新的認識，通過剖析“怒號”“卷”“灑”“冷似鐵”“未斷絕”等字詞，深刻感受杜甫當時的處境。即便面對社會的苦難、時代的苦難，杜甫腦海中想到的依然是“大庇天下寒士俱歡顏”，學生由此可以理解其憂國憂民、舍己為人的高尚品格。

結語

綜上所述，詩歌是語文教材中的重要組成部分，賞析詩歌意境能提高詩歌學習效果，提升學生的文學修養，促進其核心素養發展。文章結合初中語文教材中的詩歌，介紹了教學過程中詩歌意境的賞析策略，以期為相關教育工作者提供參考借鑒。未來教學中，教師應注意準確把握詩歌中的意象和意境，注重培養學生的賞析能力，才能更好地感悟作者的情感表達，以提高教學效率和質量，促進學生健康全面發展。

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