讓語文課堂充滿創新活力

摘 要：在教育改革背景下，小學語文課堂要彰顯創新活力，圍繞核心素養培育目標，創新教學方法，促進學生成長。教師可通過開展啟發式教學、組織實踐活動、營造寬松自由的課堂氛圍等方面入手，構建創新性、趣味性語文課堂，有效激發學生的創新思維和想象能力，為學生未來發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；創新能力；核心素養

作者簡介：郭華（1986—），女，甘肅省慶陽市鎮原縣開邊鎮中心小學。

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，承擔著培養學生綜合素質和創新能力的重任。在新時代背景下，教師要重視在小學語文課堂中培養學生的創新能力，提升學生的語文核心素養，為他們成長為創新型人才打下堅實基礎。

一、語文創新能力的概念與特征

語文創新能力，是指在語文學習過程中，學生能夠獨立思考，自主探索，創造性地運用語言文字進行表達和交流的能力。它不僅包括學生對語文知識的理解、運用能力，更強調學生創造性思維的發展。在學習過程中，語文創新能力表現出以下幾個特點。

第一，語文創新能力的核心特征是創造性，要求學生打破思維定式，從不同的角度和層面思考問題，以創新的方式表達自己的思想和觀點。第二，語文創新能力是一種綜合能力，涵蓋語文基礎知識以及閱讀、寫作、口語交際等多方面的技能，提升創新能力的前提是學生具備良好的學習基礎。第三，由于每個學生都是獨特的個體，因此其語文創新能力具有個性化的特點。在語文學習中，學生應該充分展示自己的個性，展現獨特的見解和表達方式。第四，語文創新能力是通過實踐形成的，學生需要通過大量的閱讀、寫作、口語交際等實踐活動，錘煉語言運用能力，提高創新思維水平［1］。第五，語文創新能力具有發展性。隨著學生知識儲備的增加和實踐經驗的積累，他們的創新能力也會不斷提高。因此，培養學生的語文創新能力是一個長期的過程，需要教師持續的關注和引導。

二、培養小學生語文創新能力的重要性

傳統的教學方式導致小學語文課堂存在效率低下、學生積極性不高、教學效果差等問題。而培養學生的創新能力是素質教育的重要組成部分，面對傳統的教學方式無法滿足現代教育需求的情況，教師需要探索新的教學方式和方法，加強對學生語文創新能力的培養，在助推學生學習的同時，促進小學語文教學的改革和發展［2］。具體來說，教師需要明確學生的課堂主體地位，提升小學語文教學質效，激發學生學習語文的主動性和積極性，使其在掌握基本知識的同時，奠定未來發展的基礎，為成長為創新型人才做好準備。

三、培養小學生語文創新能力的教學策略

（一）營造自由開放的教學環境

營造自由開放的教學環境對于培養學生的語文創新能力具有重要意義。為此，教師應注重轉變角色，設計開放性和探究性的教學內容，采用多樣化的教學方法和手段，優化課堂氛圍，以激發學生的創新思維，提升學生學習效果。以統編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課為例，為了培養小學生的語文創新能力，教師需要營造一個自由開放的教學環境，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和合作者，鼓勵學生表達觀點和學習感受。具體來說，教師可以提出“秋雨給你帶來了哪些感受？它和大自然有哪些聯系？”等問題，引導學生多角度思考，培養學生的發散性思維。在此過程中，學生不拘泥于教材或標準答案，敢于表達，大膽想象。為了激發學生的好奇心和求知欲，教師還可以采用多樣化的教學方法和手段，如組織小組討論、角色扮演、繪畫等活動，活躍課堂氛圍。在小組討論中，學生可以分享各自對秋雨的理解和感受；在角色扮演中，學生可以分別扮演雨中的小動物、植物等角色，在情境中加深對課文的理解。需要注意的是，教師應以平等、尊重、包容的態度對待每一位學生，鼓勵學生積極參與課堂活動，給予學生充分的肯定和鼓勵，以增強學生的自信心和成就感。

（二）注重啟發式教學

在小學語文教學過程中，教師需要注重引導、啟發和激勵，開展啟發式教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習，積極思考，大膽創新。以統編版小學語文三年級下冊《趙州橋》一課為例，教師可通過展示趙州橋的圖片或視頻資料，激發學生對這座古老橋梁的好奇心和探究欲。接著，教師可以提出“你們知道為什么這座橋叫趙州橋嗎？”“它有什么特別之處嗎？”等問題，引發學生思考。在閱讀課文過程中，教師可以適時提出問題，使學生深入探索并解決問題。比如，當學生讀到“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬”時，教師可問：“這些數字說明了什么？”以此使學生把握趙州橋的特點。當學生遇到不理解的詞句時，教師可鼓勵他們通過上下文猜測詞義或句義，培養他們解決問題的能力。在理解課文內容的基礎上，教師可鼓勵學生設計一座自己心中的理想橋梁，并說明自己的創意，以培養學生的創新思維和表達能力［3］。此外，教師還要重視拓展學生的視野和知識面，可補充介紹一些與橋梁相關的知識，如橋梁的種類、歷史背景等；還可引導學生閱讀有關橋梁的文學作品或觀看紀錄片，豐富學生的知識儲備。

（三）組織實踐活動

實踐活動是培養學生語文創新思維和創新能力的重要載體。在教學過程中，教師需要注重設計實踐活動，讓學生在實踐中學習，在應用中創新，提升學科核心素養。以統編版小學語文四年級上冊《觀潮》一課為例，教師可以展示關于錢塘江大潮的圖片或視頻，引導學生觀察并描述潮水涌動的壯觀景象，以激發他們對自然現象的好奇心和探究欲。這種觀察與體驗的過程，有助于培養學生的觀察力和感知能力，并為后續的語文實踐和創新思維培養打下基礎。閱讀課文后，教師可以組織學生進行小組討論或全班分享，讓他們談談自己對錢塘江大潮的感受和認識。在表達與交流的過程中，學生不僅能鍛煉口頭表達能力和邏輯思維能力，還能激發創新思維，產生新的想法和觀點。同時，教師可以推薦一些與課文主題相關的拓展閱讀材料，如描寫其他自然景觀的文章或詩歌等，讓學生在閱讀中感受不同作者對自然景觀的獨特表達，從而拓寬學生的閱讀視野，提升學生的文學素養。在拓展閱讀的基礎上，可以布置一些寫作任務，如讓學生寫一篇關于自己觀察到的自然景觀的短文，或者創作一首描繪自然景象的詩歌，以培養學生的閱讀理解能力、寫作能力和創新思維。最后，教師可以將課文內容與實際生活相結合，引導學生將所學的語文知識應用到實際生活中。如可以組織學生進行一次戶外觀察活動，讓他們探索自然界的奧秘，并用所學的語文知識來描述和記錄自己的觀察結果。由此不僅能夠幫助學生鞏固語文知識，還能培養他們的實踐能力和靈活運用知識的能力。

（四）設計自主學習活動

通過明確目標、創設情境、教授方法，培養學生的自主學習能力，對于小學語文教學質量的提高和學生個人發展都具有積極的意義。以統編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》一課為例，首先，教師可以利用多媒體展示鄉村的美麗景色和獨特生活場景，吸引學生的注意力，激發他們對鄉村生活的好奇心和探索欲望，從而使他們積極主動地參與到自主學習中。其次，幫助學生明確學習目標。本課的學習目標為理解課文內容，感受作者所表達的情感；學習作者如何運用語言文字來描繪鄉村生活；思考鄉村生活的價值和意義。明確的目標能夠為學生提供清晰的學習方向，使他們在自主學習過程中有的放矢。再次，教師要適時給予學生方法上的指導。如教授學生如何運用批注、標記等閱讀方法，幫助他們更好地理解課文的內容；鼓勵學生通過查閱資料、觀察生活等方式來加深對鄉村生活的了解，提升自主學習的深度和廣度；組織學生進行小組討論，分享各自的學習成果和心得體會，通過相互交流、相互啟發，學生能夠更全面地總結重難點，同時也能夠提高合作能力和溝通能力。最后，教師需要及時對學生的學習成果進行評價和反饋。具體可以通過課堂小測驗、學習報告等方式來檢驗學生的學習效果，并對學生的學習過程給予積極評價，肯定他們的努力和進步，激發他們繼續探索、創新的熱情和信心［4］。

（五）推進項目式學習

通過設計合理的項目任務和提供必要的指導，可以激發學生的創新思維和團隊協作能力，進而提升學生的語文學科核心素養。以統編版小學語文六年級上冊《草原》一課為例，為了深入探究草原文化并展示學習成果，教師可以設計“草原文化探索與展示”項目。首先，讓學生分成小組，選擇與草原文化相關的主題，如“草原民俗風情”“草原生態環境”等，通過圖書館、互聯網等途徑搜集相關資料，并對資料進行篩選、整理和分析。其次，每個小組根據所選主題，結合課文內容，創作一個草原主題的劇本或策劃一個文學展覽方案，要求劇本或展覽內容能夠體現草原文化的獨特魅力，并具有一定的創新性和觀賞性。學生可以利用課余時間進行劇目排練或展覽制作。最后，在成果展示階段，每個小組可以輪流表演或介紹展覽內容，并邀請其他班級的同學和老師觀看并評價［5］，評價內容包括創意性、團隊協作、表演技巧等方面。通過這個項目學習，學生不僅能夠更好地了解草原文化，還能夠培養創新能力和團隊協作能力，增強自信心和表現力。

（六）完善教學評價體系

教師通過確立多元化的評價目標，采用多樣化的評價方式，注重過程性評價，提供有針對性的指導等策略，能夠激發學生的創新思維和創造力，提升學生的語文學科核心素養。以統編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課為例，教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還要重視學生的情感態度、思維方式和創新表現。舉例來說，需要關注以下內容：學生對課文內容的理解和記憶；學生對文中人物情感的理解和表達；學生在課堂上的參與和提問；學生對課文情境的想象和創意表達；等等。傳統的語文教學評價通常以筆試成績為主，很難全面反映學生的創新能力。在本課教學中，教師可以采用多樣化的評價方式，比如，在課堂上觀察學生的表現，記錄他們在閱讀、討論、想象和表達等環節的創新點；鼓勵學生在課堂上分享自己的理解和想象，教師及時給予口頭反饋和評價；設計一些創意作業，讓學生繪制課文中的場景、編寫與課文內容相關的小故事等，以作業成果評價學生的創新能力；通過小組合作學習，觀察學生在合作過程中的創新表現，評價他們的團隊創新能力。創新能力的培養是一個長期的過程，需要教師在教學過程中持續關注和引導，也就是說，教師應注重過程性評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和創新火花。當學生在課堂上提出一個新穎的觀點或想象出一個獨特的場景時，教師應及時給予肯定和鼓勵，進一步激發學生的創新熱情。評價不僅僅是為了給學生打分，更重要的是為學生提供有針對性的指導。教師在評價學生的創新表現時，應結合學生的實際情況，提出具體的改進建議和發展方向。對于想象力豐富的學生，可以鼓勵他們多進行創作性寫作；對于表達能力較強的學生，可以引導他們在課堂上多發表自己的觀點和見解。

結語

創新不僅是個人成長的關鍵，也是社會進步的動力。通過綜合運用多種策略激發學生的創新思維和語文綜合素養，可以為學生打開一扇通向無限可能的大門。在小學語文課堂中，教師要重視營造一個充滿創新活力的學習環境，有效培養學生的語文創新能力，推動學生核心素養的發展。

［參考文獻］

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