新課標導向下初中英語交互式課堂的構建思路與舉措探析

摘 要：新課標為初中英語教學創新指明了行動方向，也給廣大教師革新教學模式帶來了有效影響。以新課標為實踐導向，初中英語教師要突出學生主體地位，著力構建交互式的英語課堂，推動課堂教學深化。結合人教版英語教材的相關案例，著重探討了初中英語交互式課堂構建的思路和舉措，提出了相關看法和建議，希望為推進初中英語交互式課堂教學工作帶來積極啟示和參考。

關鍵詞：新課標；初中英語；交互式課堂；課堂學習；核心素養

作者簡介：玉海軍（1976—），男，廣西壯族自治區河池市東蘭縣國清中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，初中英語教學要堅持目標導向、問題導向與創新導向，將學生的核心素養培育作為重點，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多元化的學習和發展需求，增強課程適應性。初中英語教師一方面要細致研讀新課標要求，主動革新教學思維與理念，推動教學模式的有效轉型；另一方面，要著重從學生角度入手，思索教學變革之策，尤其是從課堂交互的方向入手，改變傳統的英語課堂教學模式，確保學生真正成為課堂教學的“主人翁”。故此，在新課標導向下，對初中英語交互式課堂的議題進行探討，具有現實必要性。

一、新課標下初中英語交互式課堂構建的現實意義

在現代漢語的語境中，“交互”可以理解為交替、更替、替換。將這一概念引申到教育學領域，可代指具有互動、探討、互評、互鑒等特點的學習行為。因此，交互式教學或交互式學習，在學生成長與發展進程中具有特殊意義和功能。

從初中英語課堂教學的維度看，教師通過設計交互式課堂模式，能夠改變固有的教學樣態與面貌，有效推動師生角色易位，激發學生的主觀能動性，提高學生獨立自主學習、探究的效率與深度。具體來說，交互式的英語課堂呈現為“教師引領+學生突進”的狀態，教師更多時候扮演“教學指揮官”的角色，而課堂學習則由學生完成，教師從旁給予點撥、指導與幫扶。在英語課堂翻轉的基礎上，學生的內在熱情和主動性得到有效激發，課堂氛圍更加輕松愉悅、開放自由，學生可以提升學習深度，形成扎實的英語知識基礎，切實提升課堂學習的效果。

從另一個維度觀察，構建初中英語交互式課堂，教師可以主動發力，將課堂的探討、探究、互動作為支點，打造趣味性與知識性相統一的英語課堂，這有利于學生思維的交鋒、情感的勃發、創新意識的生成與應用能力的提升［1］。在課堂交互過程中，學生可以更好地展現自己的思維敏捷性與情感多樣性優勢，能夠顯著提升深度學習的效能與質量。比如，教師可以圍繞某個疑難點問題推進議題交叉互動，引導學生在小組合作探討中給出解釋、形成共識。在這個過程中，學生可以大膽表達自己的觀點和見解，給出自己的思索與分析。在交互探究與互動中，學生的英語認知得到拓展，知識能力得到錘煉，學習水平將逐步提升。總之，新課標提出要以學生為中心推進英語課堂教學，而教師借助交互式英語課堂的構建和運用，能夠很好地展現高效課堂價值，對提升學生的英語核心素養大有裨益。

二、新課標下初中英語交互式課堂的構建思路及舉措

在新課標指引下，初中英語教師要立足當下，著力構建高效的英語交互式課堂，從語言交互、問題交互、情感交互與評價交互等方向入手，強化學生的主體意識，增強學生思維能力與應用能力，實現教學深入發展。

（一）語言交互——營造開放包容課堂氛圍

如前文所述，在初中英語教學過程中，教師需要細致研讀新課標的要求，著力打造高效的交互式課堂。其中，師生間的語言交互是英語課堂教學的重要支柱，也是課堂良好氣氛形成的支點，英語教師要高度重視。教師需要認識到，初中生大多處于12—15歲的年齡段，在英語課堂學習還存在主動性不足、畏難、缺乏韌性和毅力等突出問題，因而格外需要教師的帶動和引領。教師要借助語言交互、語言激發、語言點撥等方式，讓學生感受到自我存在的價值，感受到英語知識的魅力和價值，從而逐步激發興趣、形成習慣，深度融入英語課堂氛圍。教師可以借助隨機發問、議題探討、故事講述等不同方法，強化語言交互的功能，打造開放包容的英語課堂，驅動學生實現高水平的英語知識交互［2］。

例如，在人教版七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？課堂教學中，圍繞這個有趣的主題，教師可以隨機開展與學生的語言交流、互動，讓他們充分融入良好氛圍中，提升學習的專注度與有效性。比如在講到周末生活這個話題時，教師可以用輕松愉悅的口吻展開交流，引導學生在對話、互動中開口說英語，提升口語交際能力。

師：Did you have a good weekend？

生A：Yeah， it was good， but I'm kind of tired now.

生B：Yes， I had a great time playing on the weekend.

師：What did everyone do last weekend？

生C：I went out to play with my parents.

生D：Last weekend， I did some exercise with my friends.

生E： I was watching TV at home and didn't go out.

…… ……

師：Great， I hope everyone can better arrange their weekends and have a wonderful rest time.

如上，借助輕松隨意的語言互動，師生能夠圍繞“weekend”的話題展開有效的思維交互，教師可以以重點的單詞、句式等為切入點，激發學生興趣，全程以英文進行交流，幫助他們鍛煉表達能力，同時樹立他們說英語、用英語的信心。當然，英語教師也可以引導學生進行隨機交流、互動，著重訓練學生的英文思維和表達技巧，讓學生在語言交互的過程中進行信息傳導，以此提升應用能力，切實增強英語學習的主動性和有效性。

（二）問題交互——推動知識議題深度探究

英語是一門典型的工具性學科，同時又是實用性和趣味性兼具的語言類學科。在初中英語教學過程中，教師需要圍繞新課標的要求，從初中生的身心特點入手，著力構建交互式的英語課堂，將學生的主觀能動性調動起來，實現課堂教學的深化，為學生知識能力、應用能力成長創造條件［3］。比如，教師可以圍繞重要的問題構建交互式課堂，打造“問題交互”模式，推動學生對知識議題的深入探究，讓學生在分析問題、解決問題的過程中生成英語思維，掌握初步的應用技巧。初中英語教材中有許多概念、單詞、句式、語法知識點等，不僅與學生的日常生活密切關聯，而且很具實用性。教師要設計不同主題、不同樣態的問題，引導學生以個體形式或小組形式開展互動探究，使之在探究中感受英語樂趣與英語功能，從而逐步形成英語探索和應用的好習慣。在問題的研究、探究過程中，學生能夠進行有效的思維交互與技能交互，從而逐步形成“說英語，用英語”的良好意識。

例如，人教版七年級上冊的Starter Unit 3 What color is it？是初中英語入門時的內容，知識內容相對簡單，但涉及的不少單詞、句式和語法知識還是十分重要的。教師在這部分內容的教學時，可以借助一個個問題的提出和解釋，引導學生逐步進入“color”的英語場景中，一方面促進學生英語思維的形成，另一方面引導學生在問題交互、理解的過程中形成準確判斷，為后續學習奠定基礎。比如，教師可以先用多媒體設備展示不同的生活物品，然后給出對應的英文，如橘子對應orange，蘋果對應red，藍天對應blue，芒果對應yellow，墨水對應black等。之后，教師將中英文的順序打亂，然后一邊放映幻燈片，一邊快速提問，要求學生說出對應的單詞，同時完成正確的拼寫。教師也可以預先制作不同顏色的彩色圖片，然后分發給學生們，要求學生彼此隨機抽取圖片并向同桌提問，要求同桌快速念出對應顏色的單詞并完成拼寫……在這個過程中，一個個小問題成為學生課堂學習的“催化劑”，學生能夠在形象感知下加快對單詞的記憶、理解，同時提升拼寫的準確度，掌握正確的單詞讀法與基礎性用法。總之，英語教師要以有效的問題交互為切入點，構建知識議題的探究情境，訓練學生的基礎能力，促進學生課堂學習的不斷深化。

（三）情感交互——激發學生思維情感共鳴

從新課標的要求入手，初中英語教師在授課過程中要充分考慮學生情感發育的趨向及特點，著重從情感交互的角度入手設計課堂教學方案，充分激發學生的思維活力，引起他們的情感共鳴。教育學理論表明，教師在開發學生思維情感的過程中，能夠激發學生的學習積極性和主動性，有利于促進學生深度學習。所以，初中英語教師要以情感交互為著力點，將英語知識的解讀、英語情境的構建、生活化教學作為重點，引導學生在認知英語、表達英語的過程中形成自我意識、強化自我感受，在沉浸式的課堂學習中生成個性化的思維體驗，切實提升學習能力與應用能力。

例如，在人教版八年級上冊Unit 3 I'm more outgoing than my sister.課堂教學中，圍繞學生是否外向的話題，教師可以設計知識情境，引導學生進行自主發言與集體互動，開展辨析與討論，讓學生在情感驅動下進行知識學習，深化課堂學習體驗。比如，教師將學生分組，每組3—4人，引導他們討論自己與兄弟姐妹的關系，圍繞自己是否外向的話題開展探討。在討論的過程中，學生要調動記憶、加入思考，對自己的性格和過往經歷進行如實陳述，然后小組組員彼此評價、給出反饋。在討論、互動的過程中，學生可以結合自己的個性特點，并與兄弟姐妹進行對比，然后發表自己的看法與見解。教師要引導學生進行英文交流，尤其是圍繞重點句式、語法，充分釋放自己的真實情感，在小組互動過程中形成共鳴，進而鞏固已掌握的知識點。尤其是“I'm more outgoing than my sister.”“Who's more hard-working at school？ The most important thing is to learn something and have fun.”等句式，學生要在討論過程中學會套用、模仿，加入自己的“內容”，在情感互動中有所啟示，形成知識層面的感知。

此外，英語教師要注重在課堂教學中賦予學生更大自由度，從學生的興趣愛好、日常習慣、行為特點、家庭氛圍等方向入手，將學生的情感與課本知識內容相結合，有效激發學生的情感共鳴，實現高效的課堂情感交互，為學生發展知識能力提供引導和支撐。

（四）評價交互——助力課堂教學優化升級

新課標提出要從全過程推進英語課堂教學，提升課堂教學的綜合質量。對廣大教師而言，在課堂教學中要秉持過程性原則，做好教學的統籌設計與科學評價工作［4］。尤其是課堂教學的評價，事關教學的反思、反饋，其現實地位和作用不容小覷。教師要構建高效的交互式課堂，必須從高效的交互式評價入手，將學生引入課堂評價中，發揮學生評價的功能，以此突出英語課堂教學的缺失、不足，為改進教學模式、優化課堂設計路徑提供依據。英語教師要摒棄傳統的單一評價、終結性評價的理念，按照多主體評價、動態化評價的要求，更多考量學生的看法、感受與認知，吸納學生的評價信息和建議，助力英語課堂教學的不斷優化升級，確保學生在交互式評價中有所收獲，實現學習素養的提升。

例如，在教學完人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.后，教師可以開展隨堂的交互式評價，對教與學進行立體評測，為課堂教學的優化提供依據。比如，教師預留15分鐘左右的時間，要求學生先開展自評，然后進行小組內的交叉互評，著重從單詞掌握情況、句式應用熟練度、語法應用準確度、口語能力、讀寫水平等指標入手，給出客觀評價。之后，由教師對學生的綜合表現進行評價，將三方面評價信息結合起來，梳理學生本單元學習的情況和效果。在評價過程中，教師可以隨機抽測，如圍繞“try to do sth.”“try doing sth.”“try one's luck”“pull...from...”等句式，要求學生現場造句、完成對話，其他學生一旁聆聽并記錄，然后結合參與者的日常表現進行綜合評測，給出全面客觀的評價與反饋。

另外，教師要引導學生對“教”的效果加以評價，比如從課堂教學方法、互動效果、授課吸引力、作業設計水平、信息化教學效果等指標入手，由學生給出評價，并當堂完成交流和反饋，為教師改進教學模式提供依據與參考［5］。總之，英語課堂教學中的交互式評價著重表現為學生深度參與的課堂評估、評測與排查，它是交互式課堂的重要環節，也是師生優化教與學的重要動力源泉，在英語高效課堂構建進程中不可或缺。

三、總結

綜上所述，在新課標的指引下，初中英語課堂教學正在發生顯著變化，尤其是以學生為中心的教學理念得到有效傳播，為初中英語教師改進工作思路帶來了積極影響。教師要切實把握“學生中心論”的要求，著力打造交互式課堂，以語言交互、問題交互、情感交互及評價交互為支點，營造開放包容的英語課堂氛圍，激發學生主觀能動性，提升課堂教學的輻射力與穿透力，實現教學的不斷升級。同時，要優化全過程教學，促進學生思想、情感與知識能力的深度交互，為學生養成良好的英語學習和應用習慣奠定基礎，助力學生英語核心素養的不斷提升。

［參考文獻］

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