項目化教學：道德與法治的實踐樣態

蘇沙沙

［摘要］ 項目化教學以“項目”為載體、以“建構”為方式、以“學生”為主體。在小學道德與法治課程中開展項目化教學可以充分發揮學科育人的功能。教師要拓寬學生道德與法治的學習廣角，鼓勵學生變換道德與法治的學習視角，延伸學生道德與法治的學習觸角，以促進項目化教學真正發生。

［關鍵詞］ 道德與法治；項目化教學；道德觀念；法治觀念

小學道德與法治是落實立德樹人根本任務的重要課程。道德與法治教師在教學中要樹立“大教育觀”，即在著眼教材、課堂的同時著眼生活、社會。基于這樣的教學思路，教師可以采用項目化教學方式來組織并實施教學，即以“項目”為載體、以“建構”為方式、以“學生”為主體，充分發揮道德與法治課程的育人功能，彰顯道德與法治課程的育人價值。

一、循需——確定項目，打開學生學習廣角

小學道德與法治教學應當以學生真實的學習需求為基礎。教師應當充分把握學情，了解學生學習的興趣點、需求點等。基于項目化教學需要，教師可以采用問卷調查、訪談等形式充分把握學情，在此基礎上引導學生提煉、抽象、概括道德與法治學習中的“項目”，幫助學生打開道德與法治學習的廣角。

1.讓學生自己出項目

小學道德與法治學科的項目化教學，不僅要關注政治認同、法治意識、道德觀念，還要關注科學精神、公共參與等。教師可以鼓勵學生從教材或社會生活中提煉、抽象、概括出自己的研究想法，在此基礎上，再將學生的這些研究想法轉化為學習研究的項目。比如，有學生曾經提出這樣一個問題：老師，別人的網絡帖子我可以轉發嗎？大多數學生都認為“可以轉發”，也有少部分學生認為“不可以”。根據這一現實問題，筆者引導學生設計研發了學習項目“網絡新生活”。在與之相關的研究中，學生認識到網絡對生活的客觀影響，并將自己的想法轉化為“網絡世界規則”“網絡的利與弊”“網絡的是與非”等項目主題。這些源于學生自身想法的項目，顯然具有較強的現實意義，能引導學生深度思考、主動探究。

2.讓學生自己選項目

在教學中，并不是每一位學生都具有較強的目光敏銳性、思維敏捷性。對此，教師要積極捕捉學生的項目活動意向，幫助學生進行項目設計與研發，尤其要鼓勵學生自己篩選項目。教師可以引導學生根據自己的興趣，自主選擇一到兩個項目開展深度研究。不同小組的學生可以選擇不同的項目開展研究，重點強調在研究中彼此對話、互動、交流，這就有助于學生形成對本課教學內容更加全面的認識。

3.讓學生自己改項目

小學道德與法治項目化教學要充分體現學生的主體地位。學生作為主體，要對項目的設計、研發提出自己的觀點。比如，三年級下冊《四通八達的交通》一課，教材中給出了“交通方式”“旅游路線”“家鄉的交通”“交通發展大家談”等研究項目。有一位學生在學習過程中提出了這樣的建議：“老師，我認為在課堂上應當認識一些常見的交通標志符號。”顯然，這位學生的建議是合理、有價值的，基于此，筆者就在課堂上增加了一個研究項目“交通標志我知道”。筆者引導學生從交通標志的符號、作用、意義等方面展開深入研究，取得了很好的效果。由此可見，在教學中，教師要避免設計脫離實際學情、漠視學生學習興趣的“偽項目”，以及不利于學生深度思考的“淺項目”，而要鼓勵學生自主設計、研發、修改、完善項目，使項目更契合實際學情，更有助于學生的深度理解、廣泛交流。

二、循徑——研究項目，鼓勵學生變換視角

在開展項目化教學的過程中，教師要完善學生的學習路徑，要引導學生的對研究的項目進行籌劃，對研究的項目進行深度思考。必要時，教師還要為學生的項目研究搭建支架，以便學生明晰研究的路徑。如此，學生在研究中不僅習得了知識，還獲得了豐富的情感體驗。

1.緊扣任務：驅動學生研究

在項目化教學中，教師可以設計、研發任務，以引導學生緊扣任務，積極主動地開展研究。任務不僅是學生道德與法治項目化學習的載體，也是項目化學習的驅動引擎。有了任務，學生就會產生研究的動力和緊迫感。在六年級上冊“我們的守護者”單元教學中，筆者開發了“憲法宣講”項目活動。在活動中，需要對項目進行整體規劃。其中，筆者設計了三個主要任務：一是憲法宣講需要哪些知識，怎樣獲得這些知識；二是憲法宣講需要哪些技能，怎樣獲得這些技能；三是憲法宣講以何種方式更好。基于這三個任務（問題），筆者引導學生自主學習、研討，讓學生在認識憲法、了解憲法的基礎上，以班級演講的形式學習憲法、宣講憲法。在這個過程中，學生積極主動地制作演講計劃書，并將自己的演講過程用視頻錄制下來，然后對演講內容、演講過程進行評價，如宣講主題選取是否合適、宣講內容是否條理清晰、宣講是否達到預設效果等。

2.搭建支架：啟發學生研究

支架又稱為學習的“腳手架”，是開展項目化教學的重要載體。在教學中，教師要有意識地幫助學生搭建研究支架，以啟發學生對相關知識展開深度研究。比如，二年級下冊《我們好好玩》這一課，筆者分層次給學生提供支架性的學習資源，引導學生自主確定研究方案，助推學生開展道德與法治項目化探究。具體而言，筆者搭建了這樣的支架：

[支架1]觀看視頻“跳繩的不同玩法”（低難度），一根跳繩有這么多玩法，給你兩根、三根跳繩，你會怎樣玩？（創編的目標范圍較小，難度較低）

[支架2]玩游戲的時候，不同的規則就會產生不同的玩法，為了讓游戲的花樣豐富，我們可以怎樣改變規則呢？（中等難度，游戲種類較多，范圍較大）

[支架3]制作一個玩具、設計一種規則、創造一種新的玩法（較高難度）。借助支架，可讓學生切入一個細分領域展開道德與法治項目化探究。

3.應用導圖，助推學生研究

在很多課堂上，知識的加工、問題的解決過程往往是在“黑箱”中進行的。為了有效引導學生開展道德與法治項目化學習，教師可以應用可視化的工具如思維導圖等，來幫助學生走出“黑箱”。思維導圖可以是面向課時學習的思維導圖，也可以是面向單元的思維導圖。應用思維導圖能讓不可見的思維可視化，同時能將學生的學習邏輯展示出來。以三年級下冊第一單元“我和我的同伴”為例，筆者設計并繪制了單元概念圖，圖中的概念名稱用箭頭連接，形成一幅初階的思維導圖，以引導學生解決“我”“我們”“誠實”等問題。在關于“我”的問題中，學生提煉出“優點”“缺點”“怎樣克服”“怎樣保持”等關鍵詞；在關于“我們”的問題中，學生提煉出“同學”“朋友”等關鍵詞；在關于“誠實”的問題中，學生提煉出“謊言”“善意的謊言”等關鍵詞。依據思維導圖中的這些關鍵詞，學生又進一步提出系列問題，如“遇到挫折怎么辦”“善意的謊言是什么”“什么樣的同學才能算好伙伴”等。借助思維導圖，學生認識到關鍵詞的價值，同時還將這些關鍵詞與“怎樣做”聯系起來，取得了較好的學習效果。

項目化學習可以是單向度的線性學習，也可以是多向度的結構性學習。教師要鼓勵學生在項目化學習中思考解決問題的對策；要賦予學生充分的自主學習空間，鼓勵學生大膽質疑，引導學生具身實踐；要深化學生的認知，在項目化學習實踐中讓學生獲得情感體驗，產生對道德與法治知識的認同，進而形成道德觀念、法治觀念。

三、循真——評價項目，引導學生延伸觸角

道德與法治學科的項目化教學要注重引導學生進行反思，尤其要引導學生對學習過程和結果進行反思，相應的評價則應當追求真實性、即時性、針對性、有效性，這就是循真。可以說，循真是評價中的重要內在性品質。在日常的教學中，筆者發現部分教師對學生的學習評價往往容易失真，如過度的表揚、嚴厲的批評等，這些都與循真背道而馳。真正的循真要求教師從學生的學習過程出發，進行真實的評價。不僅要評價教師的項目化教學成果，更要著眼于學生的項目化學習過程。實際操作過程中，可以借鑒科技企業“出殼”的方式，引導學生開展項目化教學“路演”。

1.編制項目化手冊，確定評價的量規

循真的評價就是追求評價的客觀性。在教學中，教師可以編制項目化教學評價手冊，確定評價的量規。教師還可以擴大評價的范圍，即不僅要關注學生的道德與法治認知，更關注學生道德與法治學習情感、態度、價值觀等。如此，通過編制項目化手冊，可以延伸學生的項目化教學觸角。比如，六年級上冊《公民的基本權利和義務》一課的教學，筆者編制了這樣的評價手冊：一是探究習慣板塊，主要包括發現問題、提出問題、積極探究實踐等；二是團隊貢獻板塊，主要包括團隊合作學習的組內分工、團隊參與等；三是成果展示板塊，主要包括組內展示和組間展示等；四是反思改進板塊，主要包括學習的收獲、具有的優點、存在的問題等。編制項目化評價手冊不僅能促使學生將學習記錄下來，而且能獲得教師開展項目化教學質量的可視化表征。評價量規的合理設計為學生的道德與法治學習提供了具體的指引，能助力學生道德與法治學科素養的培育。

2.設計項目化評價，實施評價的實踐

道德與法治項目化評價要聚焦學生的學習過程和師生的活動，教師不僅要引導學生參與評價，還要引導相關學科教師、學生家長等共同參與評價。評價中要秉持“以終為始”的理念，可從評價量表出發，關注學生的學習內容、學習樣態、學習效果等。在開展評價的過程中，要將診斷性評價、形成性評價與結果性評價結合起來。在教學五年級下冊《紅軍不怕遠征難》一課時，筆者從評價量表出發，引導學生開展一系列實踐活動，讓學生成為“小小設計師”“小小講解員”“小小尋路人”。在這個過程中，筆者借助評價引導學生進行展示，如“圖說光輝歷程”“劇說紅色浪花”“行說新長征路”，以及“數表長征”“歌詠長征”“設計新長征”“行走新長征”等。如此，學生能深刻認識并體驗到紅軍在長征途中所遇到的困難、所遭遇的艱難險阻，將項目化學習所得內化于心、外化于行。

3.引導項目化評價，優化評價的質量

道德與法治項目化教學評價應當秉持教學評一致性原則，要體現對學生道德與法治關鍵能力的發展、核心素養的培育。比如，五年級下冊《富起來到強起來》一課的教學要聚焦學生的道德與法治素養，于是筆者從兩個方面著眼：一是關注學生革命傳統文化教育中的道德認知、精神傳承和價值認同的學習效果；二是關注學生在真實情境與任務中運用所學知識分析問題、解決問題時表現出的核心素養發展水平。兩者的最終目的，就是引導學生走進新時代，做新時代好少年。在項目化教學的過程中，教師需要關注學生的學習表現，要通過引導學生自評、他評、互評，做到真實、客觀，從而促進學生獲得深刻的學習體驗。

總之，在道德與法治教學中，教師借助項目化教學，努力將學校“小課堂”與社會生活的“大課堂”結合起來，使學生積極主動地投入學習活動，并在活動中積極思考、主動體驗，從而提升學生的道德與法治學科核心素養。

［參考文獻］

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