混合式教學(xué)模式下影響學(xué)習(xí)積極性的因素

周寒青 李珍 辛?xí)蕴?/p>

摘?要：基于新高考模式下大學(xué)物理課程面臨的問題，結(jié)合當(dāng)前主導(dǎo)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，提出了通過思政元素融入、教學(xué)方法多樣化、師生溝通密切度、評價體系多元化等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的影響，從而實現(xiàn)提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；思政；教學(xué)方法；考核評價

Abstract：Based?on?the?problems?faced?by?university?physics?courses?under?the?new?college?entrance?examination?model，Combining?the?current?dominant?blended?learning?approach?of?online?and?offline?teaching，Proposed?the?integration?of?ideological?and?political?elements，diversification?of?teaching?methods，close?communication?between?teachers?and?students，and?diversification?of?evaluation?systems?have?a?positive?impact?on?student?learning，thereby?improve?the?teaching?effectiveness?and?enhance?the?learning?efficient.

Keywords：Blended?learning;Learning?motivation;Ideological?and?political?education;teaching?method;Evaluation?systems

在新高考模式下，大多數(shù)學(xué)生都避開“難學(xué)”的物理，因此高校理工科新生的物理基礎(chǔ)和物理素養(yǎng)極為不均衡［1］，同時物理難的思想影響著他們進入大學(xué)后學(xué)習(xí)物理的積極性。大學(xué)物理是各高校面向低年級理工科學(xué)生開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)必修課，一方面是相關(guān)學(xué)科專業(yè)課的基礎(chǔ)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思想、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。如何提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是物理教師面臨的一個重要問題。

結(jié)合我校大學(xué)物理課程情況，近些年大學(xué)物理課時不斷被刪減、學(xué)生物理水平參差不齊等問題的出現(xiàn)，僅以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)很難保證其教學(xué)質(zhì)量。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢與現(xiàn)代豐富的在線教學(xué)資源相結(jié)合，使物理性實體課堂教學(xué)延伸到邏輯性網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，實現(xiàn)“以教為主”“以課堂教學(xué)為主”的傳授型教學(xué)向“以學(xué)為主”“課內(nèi)外結(jié)合”的自主型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)的發(fā)展是現(xiàn)代教育與時俱進的體現(xiàn)，也必將成為未來教育模式的新常態(tài)［2］。混合式教學(xué)模式中，教學(xué)活動以學(xué)生為中心展開，學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)生要積極主動地參與到整個過程。教師是教學(xué)活動的組織者和管理者，起到引導(dǎo)、推動和監(jiān)督作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)模式下一個重要問題。

一、融入思政元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

恩格斯指出，“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭訖C，才能使他行動起來”［3］。現(xiàn)在學(xué)生進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)，以中考、高考為明確的學(xué)習(xí)目的，且有家長、教師的全方位監(jiān)管，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是被動的、壓力性的。這些學(xué)生進入大學(xué)缺乏奮斗目標(biāo)，沒有行動方向，沒有職業(yè)和人生規(guī)劃，自然也沒有學(xué)習(xí)的動力和激情。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以建設(shè)一個互動性強、開放共享的大學(xué)物理思政素材庫，將它們自然地融入物理學(xué)知識點中。素材庫中素材可以是視頻、音頻、圖片、PPT或者文檔，以方便學(xué)生隨時閱讀，通過這些素材的展現(xiàn)，學(xué)生不僅能掌握物理概念和定律的內(nèi)在邏輯體系，同時可以引發(fā)他們對未來職業(yè)的規(guī)劃，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、不畏艱險、積極探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，有利于激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。我校大學(xué)物理課程使用的公共平臺是超星學(xué)習(xí)通，主要發(fā)掘的課程思政素材有以下幾方面內(nèi)容：

（一）梳理物理學(xué)內(nèi)部機制，傳遞科學(xué)精神

社會發(fā)展有兩條軌跡，一條公眾線，一條個人線，物理學(xué)的發(fā)展也不例外。某一個物理科學(xué)的發(fā)現(xiàn)可以理解為發(fā)生在這兩條軌跡的交點上的一個事件，要透徹了解它必須沿著兩條軌跡交點上溯或者下尋，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘思政素材。比如在波動光學(xué)教學(xué)中討論楊氏雙縫干涉實驗時，公眾線上回顧17—19世紀(jì)光學(xué)的發(fā)展和人們對光的本性認識狀況，可以了解到18世紀(jì)光學(xué)的發(fā)展一定程度上受到牛頓權(quán)威的阻礙；再看個人線，托馬斯·楊沒有迷信權(quán)威，敢于堅持真理，為光的波動說奠定了基礎(chǔ)。可見科學(xué)發(fā)展是一個辯證過程，人類的認識是在不斷的否定過程中逐漸接近客觀真理的，這正是科學(xué)認識論的啟示。由此，可以進一步提出超光速的快子，設(shè)置科學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，活躍學(xué)生思維。

（二）呈現(xiàn)物理學(xué)與社會發(fā)展關(guān)系，建立正確價值認識

科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展是在一定的社會環(huán)境中進行的，物理學(xué)是認識自然界的根底，也是當(dāng)今眾多技術(shù)開展的根底。從牛頓時代到愛因斯坦時期，物理學(xué)伴隨著人類幾次偉大的工業(yè)革命，不僅帶動了化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的開展，同時開創(chuàng)了電子技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、激光技術(shù)、信息技術(shù)、核能技術(shù)和超導(dǎo)技術(shù)等一系列的科技革命，使人類社會進入了自動化、信息化、智能化社會。素材庫呈現(xiàn)的物理學(xué)科中的一些實用性應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時，能夠了解到物理學(xué)科在社會發(fā)展中所起到的作用［4］。由此可以幫助學(xué)生正確理解科學(xué)與人類、科學(xué)與社會的關(guān)系，科學(xué)可以就在身邊，不再把所學(xué)的知識看成是遙遠空洞的，進一步明確學(xué)習(xí)的意義。

（三）講好科學(xué)家故事，樹立良好榜樣

榜樣的力量是無窮的，好榜樣擁有無窮的感召力，在潛移默化中影響著學(xué)生。摘取中外科學(xué)家人生中的精彩片段，用簡明、生動的語言勾勒出科學(xué)家的生平、發(fā)明創(chuàng)造及品格修養(yǎng)，比如，堅定捍衛(wèi)真理的伽利略、惜時如金的居里夫人……科學(xué)發(fā)明中的靈光一閃或者所謂的偶然性都離不開科學(xué)家們懷揣著“天生我材必有用”的自信與堅韌。科學(xué)家們之所以獲得成功，是因為他們投入滿腔熱情和信心，專注地去做一件事，把這件事做到他人無法企及的高度。

（四）發(fā)掘中國元素，厚植家國情懷

從中國古代辯證唯物思想到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是新中國成立后的70多年，我國科技快速發(fā)展，實現(xiàn)了大的跨越。比如，角動量守恒定律教學(xué)中，可以用王亞平太空授課視頻演示陀螺的定軸性，展示中國航天科技和導(dǎo)航技術(shù)。光學(xué)教學(xué)中引用國之重器——被譽為中國“天眼”的500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）和“天眼之父”南仁東先生的故事，匯集光學(xué)基礎(chǔ)知識、光學(xué)研究前沿、科學(xué)家的執(zhí)著和奉獻精神教學(xué)于一體。再如在量子力學(xué)的教學(xué)中，拓展一下利用量子疊加態(tài)和糾纏效應(yīng)進行信息傳遞的新型通信方式——量子通信，講一講中國研制的首顆空間量子科學(xué)實驗衛(wèi)星“墨子號”的成功發(fā)射。通過展現(xiàn)當(dāng)前科技發(fā)展的偉大成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，樹立勇攀科學(xué)技術(shù)高峰的信心。

二、豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

著名教育家葉圣陶先生說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教和學(xué)有一定的規(guī)則，但教的時候沒有固定的方法，只要能達到教的目標(biāo)和學(xué)的目的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)班學(xué)生特點、教師個人特長采用不同的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。讓學(xué)生樂學(xué)（有興趣學(xué)）、會學(xué)（有能力學(xué)）、學(xué)會（不是教會），是大學(xué)物理課程需要的教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本流程是教師講授、學(xué)生聽課、課后作業(yè)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。混合式教學(xué)模式將整個教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，其基本理念基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”思想。具體實施過程如下：

（一）情景導(dǎo)入法+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

課前，教師從各個領(lǐng)域整合與課程相關(guān)的圖文、視頻、音頻、虛擬影像等資源放置教學(xué)平臺上，這些資源既要與學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分契合，同時還要設(shè)置一定的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生的探究心理，引起解決問題的興趣，促使學(xué)生積極進行思維活動，借此導(dǎo)入新課（情景導(dǎo)入法）。同時通過學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，將學(xué)生的“學(xué)”前置，學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究性學(xué)習(xí)和思考，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備（任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法）。

（二）實驗演示法+互動啟發(fā)式教學(xué)法

課中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論匯報等形式，使學(xué)生成為課堂的主人，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念（小組協(xié)作討論法）。教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反饋的信息，設(shè)置一系列問題，采用“議一議”“想一想”“辯一辯”“練一練”等形式開展互動討論和啟發(fā)式教學(xué)，教師的講主要體現(xiàn)在總結(jié)、歸納和提升上（互動啟發(fā)式教學(xué)法）。另外，可以創(chuàng)造條件在課堂教學(xué)中融入實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與演示實驗，親身體驗物理原理的美妙，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使一些抽象的理論形象化、簡明化，幫助學(xué)生加深對知識、原理的認識和理解（實驗演示法）。

（三）思維導(dǎo)圖總結(jié)法

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)本講的知識結(jié)構(gòu)和思維過程提煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“從厚到薄”，將所學(xué)知識進行總結(jié)和提升。教師可以利用學(xué)習(xí)通反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的作業(yè)情況，為學(xué)生提供針對性、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時可以補充跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展性資料，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力。

三、加強師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對教師喜愛與否在一定程度上影響著對所教課程的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生多互動交流，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所需所想，建立親切感，學(xué)生才會積極主動地配合教師的教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)模式下能夠延伸課堂的時間和空間，教師和學(xué)生的交流不再局限于課堂面對面溝通，教師可依托信息技術(shù)打造諸如在線平臺的討論區(qū)、班級QQ群、微信群等移動式、泛在式交流共享空間。

（一）以平等心態(tài)跟學(xué)生積極主動交流

中國是禮儀之邦，歷來講究尊師重教，這也給部分學(xué)生一種教師高高在上的錯覺，他們不敢主動和教師溝通，或者不愿和教師溝通。混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)生創(chuàng)造跟教師交流的機會，如課堂中的小組匯報、討論和展示，以及學(xué)生自由發(fā)言等。另外，教師可以走到學(xué)生身邊，了解他們的興趣愛好，給他們一個眼神、一個微笑，參與他們的話題。同時也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，師生之間可以不受時間、地點、人數(shù)的限制進行在線討論，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對個別學(xué)生進行單獨指導(dǎo)。教師在與學(xué)生的交流互動過程中可以充分發(fā)揮應(yīng)用軟件的功能，通過刷彈幕、送小花、點贊等方式活躍氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）傾聽學(xué)生想法，給予幫助和鼓勵

大學(xué)物理被學(xué)生認為是最難的課程之一，特別是成績不太好的學(xué)生對這門課有自然的排斥和抗拒，此時教師不能一味地批評和否定，要學(xué)會換位思考，理解他們的感受。教師應(yīng)該細心傾聽他們的內(nèi)心感受；有的可能在學(xué)習(xí)方法和理解上確實存在困難，在日后的教學(xué)中，教師對這部分學(xué)生可以布置不同難度的任務(wù)，盡可能地讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的長處，從而找回學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自信。

（三）交流內(nèi)容多元化，達成師生心靈共振

首先，教師可以以多樣化的形式吸引學(xué)生在討論空間分享學(xué)習(xí)心得、探討學(xué)習(xí)問題等，教師要及時關(guān)注平臺和交流群的信息，根據(jù)學(xué)生探討的集中問題和熱點話題為學(xué)生答疑解惑。其次，教師可在共享空間不定期發(fā)送有關(guān)物理知識的科學(xué)、技術(shù)、社會事件等信息，讓學(xué)生了解物理推動科技創(chuàng)新、社會進步等方面的重要作用，切實感受物理學(xué)科的社會價值，理性認知物理科學(xué)與社會之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更好地達成學(xué)業(yè)目標(biāo)，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。最后，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，還應(yīng)該是生活中的朋友，教師可以跟學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流人生規(guī)劃，拉近跟學(xué)生間的距離。興趣是最好的教師，教師或者課程受到學(xué)生的喜歡，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、豐富考核方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課程考核大都只注重期末考試成績，這種對知識體系掌握的單一評價方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，不能客觀反映學(xué)生的實際學(xué)識和能力，更不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價貫穿在整個教學(xué)過程之中，課前自主學(xué)習(xí)、課中線上線下同步、課后的練習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、拓展性研學(xué)等，都是在引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究性學(xué)習(xí)并關(guān)注學(xué)習(xí)效果的。具體評價過程表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)通平臺對本節(jié)課內(nèi)容進行自學(xué)，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找與之相關(guān)的生產(chǎn)生活實例，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布課堂前測檢驗自主學(xué)習(xí)效果，這部分成績占20%。

（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂進一步檢驗學(xué)生對本課物理概念的理解，采用小組互評打分和教師打分相結(jié)合的形式。這部分成績占20%。

（3）課中通過教師的講和學(xué)生的“辯”進行探究性學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)、搶答、隨堂測試等形式鼓勵學(xué)生參與課堂。這部分成績占20%。

（4）課后學(xué)習(xí)通發(fā)布討論題和拓展性思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，互動討論和思考題回答。這部分成績占10%。

（5）發(fā)布課后鞏固性作業(yè)題。這部分成績占20%。

（6）課后拓展研究性討論或課程論文等。這部分成績占10%。

這種考核評價能夠比較全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，能夠較好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，激發(fā)其內(nèi)在潛力和參與意識。

結(jié)語

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不再是學(xué)生被動接受傳統(tǒng)枯燥課堂，也不是沒有師生互動和交流的單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它很好地彌補了這兩種教學(xué)方式的不足。采用線上線下混合式教學(xué)模式后，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的到課率達95%以上，課程綜合測評的不及格率占10%左右，優(yōu)良比例接近30%。事實證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)下，“以學(xué)生為中心”的理念貫穿始終，學(xué)校只有重新構(gòu)建師生關(guān)系，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新性人才。

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基金項目：浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目，編號：JG2021051

作者簡介：周寒青（1979—?），女，漢族，浙江金華人，碩士，講師，研究方向：主要從事大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗的教學(xué)和研究。