基于“有用”視域下的高職教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘?要：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展以“有用、用景、有趣、有效”為指向的“四有課堂”的課堂改革活動(dòng)。“有用”是指課堂內(nèi)容要提煉出學(xué)生專業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容（教材）；“有景”是教學(xué)活動(dòng)要有境；“有趣”是指課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成“富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)”；“有效”是指高的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。“有用”的教學(xué)內(nèi)容是課堂改革的主攻點(diǎn)，是課堂實(shí)施指向“用景、有趣、有效”改革的載體。

關(guān)鍵詞：有用；高職；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、職業(yè)教育“課堂改革”的動(dòng)因

職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育類型，其類型特征是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，長久以來，職業(yè)教育的教學(xué)思維始終未能跳出普通教育的學(xué)術(shù)性教育的思維框架，課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為重，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，致使課堂沉悶不能激發(fā)學(xué)生興趣，一些學(xué)生不能與教師教學(xué)活動(dòng)和諧配合。職業(yè)教育開展“課堂改革”，是重新審視職業(yè)教育類型特征的需要，也是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。“課堂改革”就是從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位為起點(diǎn)，倒推教育需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為核心，重構(gòu)課堂。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展以“有用、用景、有趣、有效”為背景的“四有課堂”的課堂改革活動(dòng)。“有用”是指課堂內(nèi)容提煉學(xué)生專業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容（教材）；“有景”是指設(shè)計(jì)有用課堂的“硬件場(chǎng)景”和“軟件情景”，改革課堂教學(xué)情境；“有趣”是指課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“富有成效的面對(duì)面互動(dòng)（師生、生生）學(xué)習(xí)活動(dòng)”，改革課堂教學(xué)方法；“有效”是指線下聽課評(píng)課和線上評(píng)課率、參與度、有效性和滿意度的統(tǒng)計(jì)，改革課堂教學(xué)有效性和效率。“有用”的教學(xué)內(nèi)容是課堂改革的主攻點(diǎn)，是課堂實(shí)施指向“用景、有趣、有效”改革的載體。

二、重新理解高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位

早在1998年，教育部就在中國共產(chǎn)黨第十五次全國代表大會(huì)上提出《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，文件中指出：“高等職業(yè)教育必須面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才。”這一規(guī)定闡述了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的，高職教育的畢業(yè)生是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的具體操作者，是在生產(chǎn)一線，諸如從事工藝設(shè)計(jì)、流程監(jiān)控、設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)，以及產(chǎn)品、服務(wù)的改進(jìn)和更新等工作的勞動(dòng)者，是技術(shù)服務(wù)者或管理服務(wù)者。作為技術(shù)應(yīng)用型人才，其知識(shí)、能力和素質(zhì)也是有其相應(yīng)要求的。

從知識(shí)層面看，技術(shù)應(yīng)用型人才所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般是滿足社會(huì)各行各業(yè)的一線實(shí)際生產(chǎn)所需要的，不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有扎實(shí)的理解，還需要在生產(chǎn)實(shí)踐中找到應(yīng)用和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但并不需要一直對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行深入探究。

從能力層面看，應(yīng)用型人才的能力則更需要被重視，由于畢業(yè)生大多從事一線生產(chǎn)的工作，不需要做過多的科研工作，但需要成熟的操作技能，并掌握各類專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用和應(yīng)用，學(xué)校更主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要更加注重學(xué)生的“參與感”，注重所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作、應(yīng)用的相結(jié)合，幫助學(xué)生有效地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和形成綜合能力。

從素質(zhì)層面看，在2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》中就提出：要“造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。”這為我們職業(yè)教育培養(yǎng)人才指明了方向。同時(shí)作為技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)素質(zhì)除了側(cè)重在專業(yè)技術(shù)維護(hù)、咨詢管理和服務(wù)等方面，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力和管理服務(wù)能力外，面對(duì)未來，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，不再僅僅是在一個(gè)簡(jiǎn)單的專業(yè)方向，而是多學(xué)科交叉知識(shí)的融合，無論什么崗位，都需要數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化融為一體的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職“有用”課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程決定了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)和技能，影響學(xué)生在未來崗位表現(xiàn)出的能力。什么是“有用”的課堂？一方面，教學(xué)內(nèi)容選擇要與學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)接，另一方面，課堂組織要符合學(xué)生認(rèn)知水平，也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。要把專業(yè)對(duì)接的企業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，按照工作崗位要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理、細(xì)化每一個(gè)工作任務(wù)，制定每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量做到每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“靶向”化，課堂組織具有“階梯”化。一個(gè)課堂有一個(gè)中心任務(wù)，一個(gè)中心任務(wù)由多個(gè)子任務(wù)組成。開展“有用”課堂改革，是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。

第一，以職業(yè)能力形成為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

以職業(yè)能力形成為依據(jù)，以完成中心任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)具有“靶向”特征。

案例一：英語課的“英文簡(jiǎn)歷”2課時(shí)的教學(xué)方案。

兩個(gè)方案的比較：

方案一：以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，是圍繞“英文簡(jiǎn)歷的組成框架、常用英文單詞和短語”來展開的，任務(wù)一和任務(wù)二針對(duì)性不強(qiáng)，潛意識(shí)里會(huì)引導(dǎo)教師重在講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要形成的能力沒有清晰的理解，對(duì)能力形成很難實(shí)現(xiàn)“有效”，更談不上“高效”。

方案二：以能力為中心設(shè)計(jì)課程，教學(xué)目標(biāo)明確且可測(cè)，教和學(xué)的目標(biāo)聚焦在幾個(gè)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞掌握了，自然大部分的簡(jiǎn)歷也會(huì)寫了，這就是能力。教學(xué)目標(biāo)“靶向”準(zhǔn)確可測(cè)，教和學(xué)都會(huì)變得輕松，也更容易獲得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)效果。

職業(yè)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)要指向能力培養(yǎng)。能力的形成是在實(shí)踐中，通過感知、體驗(yàn)、反思、再體驗(yàn)中不斷加深和提升的，因此職業(yè)教育的課堂需要教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，用口表述、用筆寫、用手操作，多操練一些和他們將來的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能，但也要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，職業(yè)技能是智慧智能，是在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)思考下的行為能力，因此知識(shí)的學(xué)習(xí)要服務(wù)于能力的建構(gòu)，不必過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，而是要把握知識(shí)的實(shí)用、夠用為度。

第二，以工作任務(wù)的相關(guān)性為原則設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

要徹底打破按照學(xué)科邊界知識(shí)的相關(guān)性設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的傳統(tǒng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使課程與工作更好地對(duì)接起來。

案例二：某教師“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程4節(jié)課的課題：“動(dòng)態(tài)顯示程序設(shè)計(jì)”。

教學(xué)任務(wù)：完成一個(gè)LED顯示器的動(dòng)態(tài)程序設(shè)計(jì)。

其教學(xué)內(nèi)容方案如下：

兩個(gè)方案分析對(duì)比：

方案一：把步驟（1）至步驟（3）用2課時(shí)講解，步驟（4）至步驟（6）也用2課時(shí)完成。這是把相應(yīng)的理論知識(shí)做了充分的學(xué)習(xí)鋪墊，然后才針對(duì)當(dāng)前的任務(wù)進(jìn)行編程。無形中引導(dǎo)教師一直在灌輸知識(shí)，這些理論知識(shí)距離學(xué)生直接完成任務(wù)相對(duì)有點(diǎn)遠(yuǎn)，學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)和積極性，也沒有馬上感受到學(xué)習(xí)的成就。

方案二：學(xué)生接到任務(wù)，為了完成任務(wù)，自己會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，制訂方案，很快就感受到學(xué)習(xí)的滿足感，并形成經(jīng)驗(yàn)，這是前2課時(shí)完成的。緊接著，在后2課時(shí)又練習(xí)另外使用顯示緩沖器完成通用性的顯示，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)的累積。在后面的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生就能帶著相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)行討論，學(xué)生參與感明顯強(qiáng)烈很多，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了經(jīng)驗(yàn)支撐，這是先感性后理性的學(xué)習(xí)。

職業(yè)能力的形成，既和相關(guān)知識(shí)的量有關(guān)，也和這些知識(shí)的組織方式密切相關(guān)。課堂內(nèi)容的組織遵循由近及遠(yuǎn)原則，先是初級(jí)崗位的職業(yè)能力學(xué)習(xí)，后是高級(jí)崗位的學(xué)習(xí)，可以先會(huì)做，再會(huì)說、會(huì)寫。我們要改變先儲(chǔ)備知識(shí)再實(shí)踐的固有認(rèn)知，可以先學(xué)習(xí)后實(shí)踐，也可以邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，或者先實(shí)踐后學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中遇到問題、表達(dá)問題、尋求解決方案也許更有刺激性，在教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，學(xué)習(xí)也會(huì)更有興趣和成就感。課堂的教學(xué)活動(dòng)組織要以工作任務(wù)為載體，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為焦點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以將教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)進(jìn)行。

第三，以工作過程為依據(jù)組織課程內(nèi)容。

案例三：“CAD繪圖與識(shí)圖”課程的課題之一，原課題名稱為“CAD基本繪圖命令：圓、圓弧、圓環(huán)命令”。該課題名稱在教學(xué)組織中潛意識(shí)地會(huì)將教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)到掌握知識(shí)點(diǎn)上。如果以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，可以將課題命名為：“CAD繪圖員完成圓弧特征機(jī)械零件圖的繪制”，這樣的表述引導(dǎo)的是能完成一項(xiàng)任務(wù)，是職業(yè)能力。下面是一位年青教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：CAD繪圖員完成圖1所示的圓弧特征機(jī)械零件圖的繪制。

（1）識(shí)圖：指出下圖有幾個(gè)對(duì)象？

（2）定位并創(chuàng)建對(duì)象：請(qǐng)?jiān)陔娔X屏幕上定位并創(chuàng)建對(duì)象；

（3）選定創(chuàng)建的對(duì)象：通過菜單完成“設(shè)計(jì)”的參數(shù)；

（4）驗(yàn)證：驗(yàn)證你完成的零件制圖與原圖是否一樣；

（5）練習(xí)畫一個(gè)類似的圖。

該案例是基于工作過程設(shè)計(jì)的“有用”教學(xué)內(nèi)容，“CAD繪圖員”是“準(zhǔn)員工”的角色，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于“準(zhǔn)員工”這個(gè)角度去思考的，這個(gè)“角色”要完成什么樣的“工作任務(wù)”？基于這個(gè)問題的準(zhǔn)確答案，推出課堂的教學(xué)主題。基于教學(xué)“主題”如何去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)？然后，再完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)的“有用”設(shè)計(jì)。該案例中，通過識(shí)圖、定位并創(chuàng)建對(duì)象、選定創(chuàng)建的對(duì)象、驗(yàn)證四個(gè)步驟的參與學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了工作步驟的訓(xùn)練，多次訓(xùn)練就形成了工作步驟的職業(yè)能力，“圓弧特征”是該任務(wù)的個(gè)性特征，把“圓弧特征”替換成直線特征、螺紋特征、非圓特征，其完成工作任務(wù)的步驟依然成立，通過不同的繪圖訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)的量積累了，工作經(jīng)驗(yàn)也形成了，自然就完成了CAD繪圖員“新手→生手→熟手→能手”的職業(yè)能力發(fā)展。而原課程課題名稱“CAD基本繪圖命令：圓、圓弧、圓環(huán)命令”是圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)展開的，未能體現(xiàn)職業(yè)崗位的角色，未能指向工作能力的形成，是一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。

四、高職“有用”課堂的教學(xué)實(shí)踐取得的成效

（一）改變了課堂導(dǎo)向

以講授知識(shí)為中心的教學(xué)思想得到很大的轉(zhuǎn)變，教師在備課時(shí)，開始著重考慮要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，學(xué)習(xí)任務(wù)是否指向能力培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)后能做什么，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織有了明晰的思路。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是一個(gè)再創(chuàng)造過程，“有用”是一個(gè)導(dǎo)向，在思維上引導(dǎo)教師成為自己課堂里的課程決策者，是一個(gè)設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，設(shè)計(jì)的依據(jù)是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型人才”，有了依據(jù)，就能更好地把控知識(shí)的范圍和深度，把控課堂組織的方向。

（二）改變了教學(xué)理念和課堂模式

職業(yè)能力的形成不是知識(shí)的累積就能形成的，一定要有學(xué)生的積極參與，在做中累積經(jīng)驗(yàn)并形成能力。以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)、以工作任務(wù)為中心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高的過程中建立起來的。在“有用”的指向下，高職課程在理論和實(shí)踐上都取得了明顯的突破，提出了全新的高職課程理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，思考的首要問題是能力目標(biāo)是什么？培養(yǎng)能力的任務(wù)載體怎么選？完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些主要知識(shí)點(diǎn)支撐？課堂組織順序如何排列？在審閱教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)問一問，能力目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)中模塊化內(nèi)容描述的專業(yè)行動(dòng)能力嗎？任務(wù)載體是與崗位要求一致嗎？大小合適嗎？靶向明確嗎？知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能夠支撐任務(wù)的完成嗎？知識(shí)拓展度合適嗎？通過對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了較為徹底審視、解構(gòu)和重構(gòu)，找到了一條較好的連接崗位、職業(yè)能力和高職課程之間的紐帶，體現(xiàn)了高職教育課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（三）增強(qiáng)了教師的改革意識(shí)

在近一年的“課堂改革”活動(dòng)中，學(xué)校有10個(gè)二級(jí)學(xué)院共63名教師負(fù)責(zé)的課程團(tuán)隊(duì)參與，開展了小組聽課、課后即時(shí)評(píng)課、復(fù)盤、集體備課、專題研討等，并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的“課堂改革”典型案例，提煉出課堂改革柳鐵模式2.0版的“四有課堂”。在“課堂改革”的改革實(shí)踐中，教師既看到了高職現(xiàn)行課堂中存在的主要問題，也看到了改革后課堂的變化，在不斷的改革、復(fù)盤、再實(shí)踐中，逐步找到了課程改革的突破口，掌握了課程改革的路徑和方法，增強(qiáng)課程改革的信心和決心，更為重要的是，通過“課堂改革”活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)了一批課程改革的能手，為今后的教育教學(xué)工改革工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（四）提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“有用”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增加，最為突出的改變是教師講課少了，學(xué)生有任務(wù)了，學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，學(xué)生課堂參與率大大提升。課堂小目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)就像闖關(guān)游戲，過關(guān)就有獎(jiǎng)勵(lì)。課堂改革實(shí)踐充分證明了學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，從感知、體驗(yàn)、操作不斷累積經(jīng)驗(yàn)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的職業(yè)能力也在不斷地提高。“有用”的教學(xué)內(nèi)容是圍繞工作任務(wù)的工作過程，是以職業(yè)環(huán)境為支撐，學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中掌握技能，感知了知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自學(xué)能力等，在摸索著完成任務(wù)的過程中得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院謝洪名師工作室（編號(hào)：2020MS008）；柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2022KCSZJGB05）

作者簡(jiǎn)介：謝洪（1967—?），男，漢族，廣西平南人，本科，教授，研究方向：信息與通信工程及教學(xué)。