基于“有用”視域下的高職教學設計與實踐

摘?要：柳州鐵道職業技術學院開展以“有用、用景、有趣、有效”為指向的“四有課堂”的課堂改革活動?！坝杏谩笔侵刚n堂內容要提煉出學生專業行動能力的培養，改革課堂教學內容（教材）；“有景”是教學活動要有境；“有趣”是指課堂以教師為主導、學生為主體完成“富有成效的面對面互動學習活動”；“有效”是指高的教學目標達成度?！坝杏谩钡慕虒W內容是課堂改革的主攻點，是課堂實施指向“用景、有趣、有效”改革的載體。

關鍵詞：有用；高職；教學設計；實踐

一、職業教育“課堂改革”的動因

職業教育作為一個獨立的教育類型，其類型特征是培養應用型人才。然而，長久以來，職業教育的教學思維始終未能跳出普通教育的學術性教育的思維框架，課堂教學以傳授知識為重，與職業教育人才培養目標錯位，致使課堂沉悶不能激發學生興趣，一些學生不能與教師教學活動和諧配合。職業教育開展“課堂改革”，是重新審視職業教育類型特征的需要，也是時代對職業教育的要求?！罢n堂改革”就是從職業教育人才培養目標與定位為起點，倒推教育需求，以培養學生職業技能和職業素質為核心，重構課堂。

柳州鐵道職業技術學院開展以“有用、用景、有趣、有效”為背景的“四有課堂”的課堂改革活動?！坝杏谩笔侵刚n堂內容提煉學生專業行動能力的培養，改革課堂教學內容（教材）；“有景”是指設計有用課堂的“硬件場景”和“軟件情景”，改革課堂教學情境；“有趣”是指課堂以教師為主導、學生為主體“富有成效的面對面互動（師生、生生）學習活動”，改革課堂教學方法；“有效”是指線下聽課評課和線上評課率、參與度、有效性和滿意度的統計，改革課堂教學有效性和效率?！坝杏谩钡慕虒W內容是課堂改革的主攻點，是課堂實施指向“用景、有趣、有效”改革的載體。

二、重新理解高職人才培養的目標與定位

早在1998年，教育部就在中國共產黨第十五次全國代表大會上提出《面向21世紀教育振興行動計劃》，文件中指出：“高等職業教育必須面向地方經濟建設和社會發展，適應市場實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才?！边@一規定闡述了高等職業教育的培養目標，高職教育是培養技術應用型人才的，高職教育的畢業生是社會財富的直接創造者，是社會生產實踐的具體操作者，是在生產一線，諸如從事工藝設計、流程監控、設備的運行與維護，以及產品、服務的改進和更新等工作的勞動者，是技術服務者或管理服務者。作為技術應用型人才，其知識、能力和素質也是有其相應要求的。

從知識層面看，技術應用型人才所需要學習的內容，一般是滿足社會各行各業的一線實際生產所需要的，不僅需要對基礎知識有扎實的理解，還需要在生產實踐中找到應用和發展的機會，但并不需要一直對未知領域進行深入探究。

從能力層面看，應用型人才的能力則更需要被重視，由于畢業生大多從事一線生產的工作，不需要做過多的科研工作，但需要成熟的操作技能，并掌握各類專業技術的運用和應用，學校更主要的是對學生進行能力的培養。培養技術應用型人才，要更加注重學生的“參與感”，注重所學知識與實際操作、應用的相結合，幫助學生有效地累積學習經驗和形成綜合能力。

從素質層面看，在2017年2月中共中央、國務院印發的《新時期產業工人隊伍建設改革方案》中就提出：要“造就一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大的產業工人隊伍。”這為我們職業教育培養人才指明了方向。同時作為技術應用型人才，其職業素質除了側重在專業技術維護、咨詢管理和服務等方面，具有較強的協調溝通能力和管理服務能力外，面對未來，企業對從業人員的要求，不再僅僅是在一個簡單的專業方向，而是多學科交叉知識的融合，無論什么崗位，都需要數字化、網絡化、信息化、智能化融為一體的職業素養。

三、高職“有用”課堂的設計與實踐

課程決定了學生在學校學習所掌握的知識和技能，影響學生在未來崗位表現出的能力。什么是“有用”的課堂？一方面，教學內容選擇要與學生未來職業崗位對接，另一方面，課堂組織要符合學生認知水平，也要符合學生認知規律。要把專業對接的企業崗位工作任務轉化為教學任務，按照工作崗位要求制定課程標準，梳理、細化每一個工作任務，制定每個任務的學習目標，盡量做到每個學習目標“靶向”化，課堂組織具有“階梯”化。一個課堂有一個中心任務，一個中心任務由多個子任務組成。開展“有用”課堂改革，是對現行課堂教學內容進行解構和重構。

第一，以職業能力形成為依據設計課程內容。

以職業能力形成為依據，以完成中心任務為載體設計課程內容，任務設計具有“靶向”特征。

案例一：英語課的“英文簡歷”2課時的教學方案。

兩個方案的比較：

方案一：以知識為中心設計課程，其教學目標和教學方案，是圍繞“英文簡歷的組成框架、常用英文單詞和短語”來展開的，任務一和任務二針對性不強，潛意識里會引導教師重在講授知識，學生對要學習的知識和要形成的能力沒有清晰的理解，對能力形成很難實現“有效”，更談不上“高效”。

方案二：以能力為中心設計課程，教學目標明確且可測，教和學的目標聚焦在幾個關鍵詞，這些關鍵詞掌握了，自然大部分的簡歷也會寫了，這就是能力。教學目標“靶向”準確可測，教和學都會變得輕松，也更容易獲得以教師為主導、學生為主體的教學效果。

職業教育的課堂教學目標要指向能力培養。能力的形成是在實踐中，通過感知、體驗、反思、再體驗中不斷加深和提升的，因此職業教育的課堂需要教師設計教學任務，讓學生參與活動，用口表述、用筆寫、用手操作，多操練一些和他們將來的職業活動相關的實用知識和技能，但也要避免把職業能力簡單理解為操作技能，職業技能是智慧智能，是在一定的知識結構思考下的行為能力，因此知識的學習要服務于能力的建構，不必過于追求知識的系統性，而是要把握知識的實用、夠用為度。

第二，以工作任務的相關性為原則設計課堂內容。

要徹底打破按照學科邊界知識的相關性設計課堂內容的傳統習慣，轉為按照工作任務的相關性設計課堂內容，使課程與工作更好地對接起來。

案例二：某教師“單片機原理與應用”課程4節課的課題：“動態顯示程序設計”。

教學任務：完成一個LED顯示器的動態程序設計。

其教學內容方案如下：

兩個方案分析對比：

方案一：把步驟（1）至步驟（3）用2課時講解，步驟（4）至步驟（6）也用2課時完成。這是把相應的理論知識做了充分的學習鋪墊，然后才針對當前的任務進行編程。無形中引導教師一直在灌輸知識，這些理論知識距離學生直接完成任務相對有點遠，學生沒有參與的機會和積極性，也沒有馬上感受到學習的成就。

方案二：學生接到任務，為了完成任務，自己會主動學習新知識，制訂方案，很快就感受到學習的滿足感，并形成經驗，這是前2課時完成的。緊接著，在后2課時又練習另外使用顯示緩沖器完成通用性的顯示，加強了經驗的累積。在后面的教學內容中，學生就能帶著相應的經驗和思考進行討論，學生參與感明顯強烈很多，理論知識的學習也有了經驗支撐，這是先感性后理性的學習。

職業能力的形成，既和相關知識的量有關，也和這些知識的組織方式密切相關。課堂內容的組織遵循由近及遠原則，先是初級崗位的職業能力學習，后是高級崗位的學習，可以先會做，再會說、會寫。我們要改變先儲備知識再實踐的固有認知，可以先學習后實踐，也可以邊實踐邊學習，或者先實踐后學習。在實踐中遇到問題、表達問題、尋求解決方案也許更有刺激性，在教師恰當的鼓勵下，學習也會更有興趣和成就感。課堂的教學活動組織要以工作任務為載體，以技術實踐知識為焦點，由簡單到復雜，可以將教學任務分解成若干個子任務進行。

第三，以工作過程為依據組織課程內容。

案例三：“CAD繪圖與識圖”課程的課題之一，原課題名稱為“CAD基本繪圖命令：圓、圓弧、圓環命令”。該課題名稱在教學組織中潛意識地會將教學目標引導到掌握知識點上。如果以工作任務為中心組織課程內容，可以將課題命名為：“CAD繪圖員完成圓弧特征機械零件圖的繪制”，這樣的表述引導的是能完成一項任務，是職業能力。下面是一位年青教師的教學設計：

任務一：CAD繪圖員完成圖1所示的圓弧特征機械零件圖的繪制。

（1）識圖：指出下圖有幾個對象？

（2）定位并創建對象：請在電腦屏幕上定位并創建對象；

（3）選定創建的對象：通過菜單完成“設計”的參數；

（4）驗證：驗證你完成的零件制圖與原圖是否一樣；

（5）練習畫一個類似的圖。

該案例是基于工作過程設計的“有用”教學內容，“CAD繪圖員”是“準員工”的角色，教學內容設計是基于“準員工”這個角度去思考的，這個“角色”要完成什么樣的“工作任務”？基于這個問題的準確答案，推出課堂的教學主題?；诮虒W“主題”如何去設計教學任務？然后，再完成每個教學任務的“有用”設計。該案例中，通過識圖、定位并創建對象、選定創建的對象、驗證四個步驟的參與學習，學生得到了工作步驟的訓練，多次訓練就形成了工作步驟的職業能力，“圓弧特征”是該任務的個性特征，把“圓弧特征”替換成直線特征、螺紋特征、非圓特征，其完成工作任務的步驟依然成立，通過不同的繪圖訓練，學生知識的量積累了，工作經驗也形成了，自然就完成了CAD繪圖員“新手→生手→熟手→能手”的職業能力發展。而原課程課題名稱“CAD基本繪圖命令：圓、圓弧、圓環命令”是圍繞知識學習展開的，未能體現職業崗位的角色，未能指向工作能力的形成，是一個孤立的知識點。

四、高職“有用”課堂的教學實踐取得的成效

（一）改變了課堂導向

以講授知識為中心的教學思想得到很大的轉變，教師在備課時，開始著重考慮要培養學生什么能力，學習任務是否指向能力培養目標，即學習后能做什么，課堂教學內容的選擇和組織有了明晰的思路。教學內容的選擇和組織是一個再創造過程，“有用”是一個導向，在思維上引導教師成為自己課堂里的課程決策者，是一個設計者與開發者，設計的依據是培養“技術應用型人才”，有了依據，就能更好地把控知識的范圍和深度，把控課堂組織的方向。

（二）改變了教學理念和課堂模式

職業能力的形成不是知識的累積就能形成的，一定要有學生的積極參與，在做中累積經驗并形成能力。以職業能力為出發點、以工作任務為中心選擇和組織課堂教學內容，是在學習、實踐、提高的過程中建立起來的。在“有用”的指向下，高職課程在理論和實踐上都取得了明顯的突破，提出了全新的高職課程理念，在教學設計時，思考的首要問題是能力目標是什么？培養能力的任務載體怎么選？完成學習任務需要哪些主要知識點支撐？課堂組織順序如何排列？在審閱教學設計時，會問一問，能力目標是課程標準中模塊化內容描述的專業行動能力嗎？任務載體是與崗位要求一致嗎？大小合適嗎？靶向明確嗎？知識點學習能夠支撐任務的完成嗎？知識拓展度合適嗎？通過對傳統課堂模式進行了較為徹底審視、解構和重構，找到了一條較好的連接崗位、職業能力和高職課程之間的紐帶，體現了高職教育課堂的特點和優勢，體現對學生、對社會負責任的態度。

（三）增強了教師的改革意識

在近一年的“課堂改革”活動中，學校有10個二級學院共63名教師負責的課程團隊參與，開展了小組聽課、課后即時評課、復盤、集體備課、專題研討等，并涌現出一批優秀的“課堂改革”典型案例，提煉出課堂改革柳鐵模式2.0版的“四有課堂”。在“課堂改革”的改革實踐中，教師既看到了高職現行課堂中存在的主要問題，也看到了改革后課堂的變化，在不斷的改革、復盤、再實踐中，逐步找到了課程改革的突破口，掌握了課程改革的路徑和方法，增強課程改革的信心和決心，更為重要的是，通過“課堂改革”活動實踐，培養了一批課程改革的能手，為今后的教育教學工改革工作積累了豐富的經驗。

（四）提高了教學質量和教學效率

相比于傳統的課堂教學，“有用”的課堂教學設計和實踐使學生主動參與學習和實踐的機會大大增加，最為突出的改變是教師講課少了，學生有任務了，學習興趣有明顯提高，學生課堂參與率大大提升。課堂小目標明確了，學習就像闖關游戲，過關就有獎勵。課堂改革實踐充分證明了學生能夠成為學習的主體，從感知、體驗、操作不斷累積經驗到增強學習自信心，學生的職業能力也在不斷地提高?！坝杏谩钡慕虒W內容是圍繞工作任務的工作過程，是以職業環境為支撐，學生在實踐性學習的過程中掌握技能，感知了知識的應用場景，學生的協作意識、競爭意識、自學能力等，在摸索著完成任務的過程中得到進一步的增強。

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基金項目：柳州鐵道職業技術學院謝洪名師工作室（編號：2020MS008）；柳州鐵道職業技術學院教學改革研究項目（編號：2022KCSZJGB05）

作者簡介：謝洪（1967—?），男，漢族，廣西平南人，本科，教授，研究方向：信息與通信工程及教學。