基于“做學教合一”模式的中職數學教學改革實踐策略

龔林娟

摘要：當前，我國中職數學教學改革力度逐年加大，“做學教合一”模式受到高度重視，已在我國多個中職院校推廣應用。本文基于“做學教合一”模式，分析中職數學教學特征，即實踐性、自主性和靈動性，探討我國中職數學教學現狀，明確其中潛藏的問題，包括理念陳舊、缺乏自主、可行性低等，在此基礎上，指出我國中職數學教學創新改革策略。

關鍵詞：做學教合一；中職數學；教學改革

引言

在我國，中職院校應緊跟時代發展，發揮自身育人效用，提升院校辦學質量，為社會培養高水平專業人才。在此背景下，創新中職數學教學模式，開展“做學教合一”教學，有利于塑造學生數學學習習慣，訓練學生數學思維，提升學生數學素養，加快中職學生成長發展。因此，從做學教模式出發，探究中職數學改革教學方式，具有重要理論與現實意義，值得廣大中職院校數學教師思考和實踐。

一、中職數學“做學教合一”模式特征

（一）實踐性

在中職學校中，學生理解新知識，需基于感性認知基礎上，完成理性認知深化，才能全面理解理論知識，掌握理論知識內涵。開展“做學教合一”模式，即鼓勵學生動手實踐，在實踐中理解、體會、感悟數學理論，分析數學理論本質，掌握數學思考方法。憑借做中學實踐，學生可強化自身數學探究能力，形成對數學知識的理性認知，加快數學理論理解效率。因此，分析“做學教合一”模式，可發現其具有明顯實踐性。

（二）自主性

在“做學教合一”模式中，“學”體現于多個教學環節，是“做學教合一”模式的重要組成部分。學生需在做中學，憑借課堂實踐，理解數學理論知識，進而發展出數學應用能力，嘗試解決實際問題，緊密連接以上學習環節，則能實現做學教合一。可見，在數學學習過程中，學生不僅需掌握理論知識，還應學會知識的實際應用，需充分發揮自身主體性，積極主動參與數學學習，保證自身自主思考。因此，“做學教合一”模式中的自主性，既預示著學生主動參與，又預示著學生積極思考。

（三）靈動性

新課標背景下，中職數學育人目標已逐步轉變，不再是傳統教育模式中單純的知識積累，而需幫助學生提升數學素養，強化學生數學實踐能力，鍛煉學生問題解決思維。然而，中職數學知識互相緊密相連，并非處于孤立狀態，教師若無法保證教學靈動性，則將削弱整體教學效果，降低學生學習質量。數學教合一模式則強調教學知識關聯性，主張基于學生認知基礎，開展課堂內容教學，根據學生實際課堂反應，靈活調整課堂教學策略，提升數學育人靈活性，賦予學生足夠個體探究空間，促使學生更好完成課堂實踐。同時，“做學教合一”模式亦強調小組合作，教師應創建良好師生互動，開展師生課堂交流，給予學生科學指導意見，在此基礎上，提供針對性教學評價，及時給予學生課堂反饋，幫助學生了解自身學習情況，指導學生后續課堂學習^[1]。

二、基于“做學教合一”模式的中職數學教學現狀中存在的問題

（一）教育理念陳舊

新課標背景下，我國傳統中職教學課堂急需改變。然而，在我國部分中職院校內，教師教育理念相對陳舊，仍舊習慣采用傳統教育方式，一味向班級學生灌輸理論知識，將學生置于被動學習地位，忽視互動教學重要性，致使課堂教學效果被大幅度削弱。在該種教學模式下，學生習慣于背誦記憶知識，并未深入理解與吸收，缺乏自主思考機會，難以開展課堂數學實踐，自身數學思考能力被嚴重限制。分析當前教育現狀可發現，大量中職數學教師仍舊秉持傳統教學理念，難以短時間內實現理念轉變。因此，創建新型中職數學課堂，仍舊面臨多種實踐挑戰，需要廣大中職數學教育人員付出努力。

（二）學生缺乏自主性

在中職學校中，學生普遍缺乏學習自主性。其一，中職學生缺乏規劃能力，并未清晰規劃自身學習生涯，整體學習動力不足，在課堂上常出現走神問題，難以長時間保持精神高度集中。其二，中職數學知識本身較為枯燥，包含多種定理性質，整體學習難度較高，可能減輕學生學習興趣，帶給學生較大學習壓力。基于“做學教合一”視角，可發現學習興趣對中職數學教學至關重要，只有強化學生學習興趣，才能增強其主觀能動性，充分調動學生學習動力，激發學生學習潛能，幫助學生保持良好學習狀態。然而，在傳統教育模式中，中職數學課堂已帶給學生繁重學業壓力，致使學生自主性受到限制，在該模式下，教師難以有效完成中職數學育人目標。

（三）缺乏可行計劃

開展數學教學前，教師需做好課前準備，科學梳理課程內容，明確教學重難點凸顯，課堂教學主線，保證整體課堂內容的科學性和有效性。然而，在當前中職數學教學現狀中，部分教師并未意識到教學方案制定的意義與價值，忽視課堂內容組織，課堂內容創新力度不足，致使數學課堂顯得枯燥乏味，大幅度降低學生知識探索熱情。同時，部分教師缺乏課堂氛圍調節意識，讓整個課堂籠罩在壓抑沉悶氛圍下，極易打擊學生學習積極性，且并未合理使用現代信息設備，仍舊采用黑板粉筆進行教學，教學效果并不理想。

三、基于“做學教合一”模式的中職數學教學改革實踐策略

（一）加強問題導入

在數學課堂上，課前導入環節極為重要。教師應加強課前準備，精心優化課前導入環節，憑借多元趣味導入方式，引導學生開展新課學習。具體而言，教師需結合學生現實生活，精選教材現實案例，加強課堂講解指導，降低數學知識理解難度，做好課堂教學鋪墊，整合現實生活與理論知識，鼓勵學生線下實踐，憑借課堂知識學習，解決多元現實問題。因此，教師可多維收集生活話題，以此完成課堂教學導入，憑借日常生活問題，增強班級學生親切感，吸引學生積極參與，激發學生探索興趣^[2]。

以“二重積分”課堂教學為例，教師應全面講解概念，科學剖析性質，結合具體事例，緊密聯系學生生活，幫助學生理解概念內涵。待學生理解概念后，結合班級學生認知，開展課堂問題導入。憑借多媒體設備，展現立體圖形情況，輔以具體問題情景，引導班級學生利用二重積分性質求解。在此過程中，教師需合理引導學生思維，指引學生回憶曲邊梯形面積計算方法，尋求曲邊梯形與曲頂柱體兩者聯系，形成數學知識類比，鼓勵班級學生分割求和，逐步計算曲頂柱體體積，深化學生課堂理論知識認知，進一步強化二重積分性質應用。在該章節學習中，二重積分概念相對抽象，教師需憑借問題引入，將抽象理論轉變為具象問題，有效培養學生解題思維，激發學生學習興趣，促使學生積極參與。

（二）整合教學資源

基于“做學教合一”理念，數學教師應科學整合教學資源，優化整體課程內容，引導學生在實踐中學習，根據學生認知規律，持續強化學生數學能力，培養學生數學思維，形成良好數學思考習慣。在具體課程中，應強調小組合作重要性，強化學生合作意識，引導班級學生協同開展課堂學習。

以橢圓方程教學為例，教師可結合教材內容，精心挑選工業圖紙，將其作為課堂教學素材，根據工業圖紙內容，提出課堂教學問題，鼓勵班級學生閱讀圖紙數據，根據數據描述橢圓形狀，進而得出橢圓方程^[3]。同時，將班級學生分為多個討論小組，共同分析橢圓方程，探討方程解答步驟。

此外，教師可將日常生活問題作為教學素材，選取長方形紙板，鼓勵學生在該紙板上畫出最大橢圓。該課堂問題來源于現實生活，有利于提升學生探索興趣。長方形紙板則能增強問題現實感，明確橢圓形狀與紙板長、寬聯系，進一步幫助班級學生思考。學生則應反復辨析橢圓概念與性質，逐步確定橢圓曲線軌跡，完成紙板橢圓繪畫，體會橢圓定點重要性，完成橢圓理論的實際應用。

（三）激發學生興趣

在中職數學教學中，教師應重視學生興趣培養，憑借良好興趣激發，引導學生深入研究數學，提升學生課堂專注度，充分發揮“做學教合一”優勢，創建趣味活力課堂。在中職學校內，學生大多基礎薄弱，缺乏數學學習興趣，整體探索動機不足，在實際學習中，思考內驅力不足，難以積極完成數學課堂學習。因此，教師應轉變傳統教學思維，整合教學與學習，突破傳統教育局限，融入現代智能技術，營造輕松班級學習氛圍。

以等比數列教學為例，教師可講解國際象棋故事，細化國際象棋發明背景，將數學故事與理論知識相結合，增強等比數列理論學習趣味性，亦讓班級學生明確等比數列實際應用效果，增強學生數學學習動力。再以角的概念教學為例，教師可活用多媒體資源，播放體操運動員比賽視頻，分析空中轉體動作，將其動作簡化為多種角，逐步導入滲透角的概念，幫助班級學生多維理解。

（四）創新教學手段

新課標背景下，“做學教合一”應用價值逐漸體現，教師應創新教學手段，強化學生核心素養，合理應用信息技術，創建深度學習課堂，結合中職數學教學目標，制定針對性教學計劃，輔以多元教學活動，提升整體教學質量^[4]。

具體而言，在中職課堂中，邏輯推理是數學解題重要手段。在該過程中，學生需運用多個數學公式，圍繞數學概念與性質，開展案例題目解讀與分析，結合題目具體要求，逐步實現判斷推導。教師則應充分尊重學生主體地位，鼓勵學生自主分析，把握學生數學認知水平，采取個性化教學策略，給予學生科學指導，避免學生走入思維誤區，通過多次訓練實踐，培養、強化學生邏輯推理能力。

其次，中職數學包含多方面知識，如組合體、點斜式方程等，因此，教師需有意識強化學生直觀想象能力，為后續學習打好基礎。簡言之，即需幫助學生形成想象思維，強化學生空間意識，在此基礎上，全面提升學生直觀想象力。以二重積分計算為例，教師可選用智能軟件，在屏幕上顯示出立體圖形，采取陰影標注的方式，展現立體圖形截面。同時，通過信息技術，繪制軟件動畫，幫助學生瀏覽圖形截面形狀，同步講解二重積分計算知識，培養學生空間意識，指引學生通過空間想象，逐步解決幾何計算問題。

此外，教師還需促進學生思維發展，重視學生創造能力培養，鼓勵學生以數學眼光，分析現實生活問題，嘗試解決實際問題，以此增強學習效果。可見，相比講解理論知識，學生思維培養更為重要。在傳統教學模式中，通常以教師講授為主，學生則作為被動接受的一方。然而，該種教學方式并未充分發揮學生主體性功能，課堂教學界限不強，難以真正實現“做學教合一”，整體教學效果較差。新課標背景下，教師應活用教學策略，增強學生學習自主性，強化學生實踐本領，引導學生持續探究，培養學生思維品質。

（五）創設教學情景

中職教學應幫助學生全面發展，包括情感、技能等，改善學生實際學習過程，加快學生學習效率。教師可采用情景教學法，結合單元教學主題，創設優質教學情境，活用多媒體技術，提升教學情境真實性、趣味性和科學性，促使學生自主探索，改善學生學習狀態，將傳統灌輸式教學，轉變為學生自主思考和探究。

同時，教師需引導學生觀察生活，從實際生活中感知數學理論，深層體會數學問題，形成辯證思考思維習慣，形成“做學教合一”教學循環，完成理論知識現實滲透。講解常數項級數知識時，教師可選取現實事例進行舉例，創建現實生活情景，增強班級學生熟悉感，以此引入數學新知識。研究表明，創建科學教學情境，能促使學生快速理解知識，提升理論知識教學效率，加強學生學習體驗，強化學生學習動機，減輕其學習壓力，讓學生真正感受到數學學習的樂趣。

（六）開展小組學習

在傳統數學課堂上，教師習慣于單方向灌輸知識，未能全面發展學生數學能力，亦較少組建實踐活動，致使學生缺乏充足實踐機會，整體實踐能力培養力度不強。在“做學教合一”模式下，教師不僅需教授學生理論知識，還應重點強化學生數學技能，培養學生綜合能力。因此，教師應積極學習前沿教育理論，強化自身“做學教合一”應用能力，轉變自身課堂定位，采取新型教學策略，創建互動教學課堂，將學習主導權交還給學生，引導學生在實踐中學習，實現理論知識與數學實踐的深度融合，充分展現“做學教合一”育人價值。

具體而言，教師可根據班級學生特質，為學生科學分派小組，鼓勵學生開展小組學習，將學習小組作為數學課堂基本單位，憑借良好互動與交流，形成取得理想課堂學習效果，高效實現育人目標。同時，創建自主合作學習討論氛圍，科學布置小組探究任務，鼓勵班級學生明確分工，積極參與小組活動，通過多種小組實踐練習，提升自身思考、計算、實踐能力。

講解二元函數極值時，教師可將班級學生分為多個小組，鼓勵學生分組討論問題，創設實際問題情境，即制作長方體水箱，其體積為兩立方米，要求學生計算其長寬高。學生需分析實際問題，充分開展小組討論，在理解題目前提下，表達自身觀點，逐步分析解題思路，完成具體解讀解題步驟，從而解出函數極值。在小組討論中，學生需在教師引導下，寫出函數表達式，完成具體方程求解，總結函數極值求取方法。

結語

在我國中職院校內，數學教師應堅持“做學教合一”理念，反思現存教學問題，采取針對性教學改革措施，加強數學課堂準備，做好課堂問題引入，激發學生探索興趣，多維整合教學資源，活用現實生活素材，開展數學課堂教學，創設趣味教學情景，通過小組合作與討論，引導學生積極參與課堂實踐，自主探索數學世界。

參考文獻：

[1]徐婷婷.中職學校基于“做學教合一”的數學教學案例研究——以“平面和平面平行的判定及性質”為例[J].數學學習與研究，2023（01）：68-70.

[2]葛玲芳.“做學教合一”教學模式在中職數學課堂的實踐與探索[J].數學大世界（下旬），2021（10）：11-12.

[3]鄭步春，王峰.素養導向的中職校數學“做學教合一”課堂特征及教學設計[J].江蘇教育研究，2021（18）：32-36.

[4]徐婷婷.“做學教合一”思想在中職數學教學實踐中的應用[J].數學大世界（中旬），2020（10）：52.

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）

（責任編輯：豆瑞超）