大學生就業價值觀問題與引導策略

雷宇

摘要：就業工作位列國家“六穩”“六保”的首位，具有極其重要地位，高校畢業生就業工作涉及社會、家庭、教育多方面，是就業工作中的重點、難點。近年來大學生就業價值觀方面出現一些問題，不僅影響大學生未來職業發展，也影響國家對就業領域的整體規劃。本文通過總結大學生常見的就業價值觀問題，分析大學生就業價值觀問題的主要成因，從完善就業指導體系、培養學生正確就業價值觀、家校企形成合力等方面闡述大學生就業價值觀引導策略，為促進大學生就業提供參考。

關鍵詞：就業；價值觀；人才培養；大學生

引言

自1999年我國開始實行高等教育入學擴招政策以來，我國大學生入學率持續上升。2022屆全國高校畢業生1076萬人，年度人數首次超過千萬人，創歷史新高。而近年來隨著科技不斷進步，人工智能逐漸普及，一些傳統的工作崗位逐步被取代，就業壓力日益增大，社會就業形勢嚴峻。國家將穩就業、保就業放在“六穩”“六保”的首位，突顯就業的重要性。高校畢業生的就業問題是重要的民生工程，一頭連著國家社會，一頭連著千家萬戶，關系到社會的穩定和經濟的發展。在當前就業環境嚴峻、就業競爭日益激烈的大背景下，大學生在求職就業過程中卻暴露出就業價值觀方面的問題，影響個人職業發展，也影響國家對就業領域的整體規劃。本文通過分析大學生就業價值觀問題，分析問題內在成因，研究大學生就業價值觀引導對策，對促進大學生就業有積極作用。

一、大學生常見就業價值觀問題

（一）就業期待值偏高，排斥一線基層崗位

自1999年我國高等教育持續擴招以來，大學已不再是20世紀“低產出”的純精英式教育，已逐步向大眾化教育方向發展，讓更多學生接受高等教育，提高大眾知識水平與文化程度。然而，一些大學生及其父輩對就業的認識存在偏差，認為大學生是“天之驕子”，必須有一份高薪酬、高福利的“體面”工作，對就業有很高的期待。除薪酬福利外，大學生對工作環境的重視程度逐步提升，重“白領”、輕“藍領”的思想越來越突出，“排斥”一線基層崗位的現象日益凸顯。一些畢業生長期備考公務員、事業單位，體現對“編制”的熱衷。不少大學生傾向于從事互聯網、新媒體、電子商務等相關工作，這些工作更時尚、自由，而以勞動密集型工作為主的制造類企業不再受大學生青睞。以機械類相關專業為例，畢業生認為工廠車間技術員地位低、工作苦、環境差，近年來機械專業相關大學生到汽車工廠車間對口就業的意愿減退。這種現象不僅體現于本科畢業生，在高職畢業生中也層出不窮。高職院校是培養高素質技術技能型人才的搖籃，為國家“制造強國”戰略提供重要的技術人才保障。隨著越來越多專業技能的大學生遠離技術行業，不僅有違國家職業教育人才培養初衷，也不利于學生長遠的職業發展。

（二）職業定位不清，盲目擇業

職業定位，是個人明確自己的職業發展方向，是職業生涯的第一步，是個人職業生涯發展的根源性問題。若職業定位與個人特性大相徑庭，可能使個人職業生涯遭受重大挫折與失敗。當前有的大學生對自身缺乏清楚的認識，沒有深入分析自己的興趣、性格、專業、家庭背景等因素，沒有對自身有利因素和不利因素具體分析，也沒有為自己建立比較長遠的職業目標和發展計劃，更沒有擬定行動方案付諸行動來確保順利實行的長遠規劃，以至于在擇業過程中暴露出盲目、輕率、隨大流等問題。畢業生對職業生涯發展方向缺乏清醒的認知，當所處就業環境與預期存在差異時，易滋生懈怠、氣餒、逃避等情緒。導致畢業生難以快速適應就業崗位，出現頻繁跳槽的情況，嚴重制約就業質量、就業滿意度、就業穩定性，對畢業生職業生涯發展產生了負面影響。

（三）“慢就業”“懶就業”現象日益顯現

與傳統的畢業即工作的就業觀不同，一些大學生畢業后既不打算就業也不打算繼續升學，而是暫時選擇調整、觀望、在家陪伴親人，慢慢思考職業道路，這種就業現象稱為“慢就業”，“慢就業”現象在“90后”年輕人中逐漸凸顯。在“慢就業”大學生中一部分是對自身的高要求，追求高質量的就業單位與工作崗位，利用在進入社會前的過渡期，全力準備公務員、事業單位考試，抑或再次備考研究生。隨著社會發展，更多的家庭有良好的經濟條件，父母贊同學生想法，也愿意為學生創造備考的良好環境，客觀上為“慢就業”提供了基礎條件。在“慢就業”大學生中還有一部分同學存在明顯的消極、逃避思想，缺乏長遠規劃，喪失就業意愿，逐步由“慢就業”變為“懶就業”。“慢就業”“懶就業”是在當前就業背景下應運而生的時代產物，與早期的“待業青年”“啃老族”等詞匯相比，更加客觀地表述大學生就業狀況。近幾年我國大學生消極的就業情況愈發嚴重，嚴重阻礙大學生快速步入社會、創造價值，從長遠來看，這必然會影響我國經濟發展，也必然影響學生的自身發展。

二、大學生就業價值觀問題的主要成因

（一）大學生個人因素

大學生就業價值觀的成因受個人性格、成長經歷、自我認識影響，同時與學生就業心理狀況密切相關。盡管高校持續開展職業生涯規劃方面的課程、活動，對就業困難群體進行針對性幫扶，引導大學生認清自身能力、了解行業現狀，提倡大學生先就業再擇業，鼓勵大學生降低就業期待。然而，許多大學生認為自己通過高等教育應該獲取一份高質量工作，就業期待普遍較高，與企業對大學生能力的定位存在偏差。此外，大學生在求職就業過程中容易產生攀比情緒，攀比情緒一方面進一步提高學生就業期待，拉大理想與現實的差距；另一方面又滋生就業自卑情緒，打擊大學生就業信心。不少大學生因就業期待較高而求職受挫，隨之逃避就業，這些現象體現大學生就業心理出現問題。對大學生而言，最理性的措施是深入剖析個人特質，正確認識自我，制定合理的職業生涯規劃，找準職業發展方向。

（二）高校因素

高校是培養人才的搖籃，對學生就業價值觀形成有重大影響，有的高校就業指導體系單一、陳舊，就業部門的工作主要集中在提供招聘信息^[1]。職業生涯規劃教育流于形式、缺乏深度，缺少針對學生個性特點的專業指導和有效幫扶。職業生涯規劃課程多設置為選修課，缺乏實際案例輔導，無法將職業規劃與就業指導有機結合。學生普遍反映就業指導課程枯燥、對就業幫助較少，就業指導力度和廣度不令人滿意。其次，高校就業指導人員數量不足、非科班出身、實踐經驗不足、專業化程度不高的問題日益顯現。再者，高校缺乏對大學生就業價值引導，部分大學生過分看重薪酬待遇，忽視長遠發展，一切向“錢”看。這些問題導致高校無法有效地指導學生理性就業，大學生缺乏求職就業能力，自我定位不準，面對不同就業崗位時難以根據自身特點做出合理抉擇，影響大學生就業質量。

（三）用人單位因素

用人單位人才招聘的標準直接影響大學生就業價值觀。在校園招聘過程中，國家有“三嚴禁”的明確要求，然而有的用人單位招聘時對大學生學歷、學校名氣仍有隱形要求，這種唯學歷論、唯名牌論的招聘傾向，推動了近些年考研熱，一些大學生考研只為拿到學歷的“敲門磚”。有的用人單位為利益最大化而歧視女性，加深女大學生的心理負擔。一些用人單位對大學生的工作經驗、學生干部身份有要求，這些傾向導致一些大學生在校期間將過多精力放在個人兼職和社團活動中，占用專業知識學習時間，也對大學生就業價值觀產生影響。有的用人單位和人力中介通過發布虛假或帶有欺詐性質的就業信息，使用非法手段牟利，一些大學生上當受騙后就業價值觀產生巨大變化，就業不信任感增加，就業意愿變弱，間接加劇“慢就業”“懶就業”現象。

三、大學生就業價值觀引導策略

（一）完善就業指導體系，助力學生職業規劃

高校應從以下3個方面精準施策，完善就業指導體系：（1）加強就業指導專業隊伍建設。就業指導具有很強的實踐性與理論性，學校需要構建一支由輔導員、專任教師、就業指導專家與就業中心組成的具有實踐化、專業化的隊伍，為學生提供個性化的就業指導^[2]。輔導員依托與學生的良好關系，在日常管理與談心談話中提供就業指導；專任教師在課程教學中分析行業的就業趨勢與前景，為學生就業方向提供參考；就業指導專業具有豐富的指導經驗與專業能力，為學生提供系統性、科學性的指導；就業中心為學生提供就業創業方面的政策支持，在學校層面為學生就業搭建平臺；（2）加強學生職業生涯教育。開設職業生涯規劃課程，舉辦職業生涯嘉年華、開展生涯咨詢等活動，提升學生職業生涯規劃能力與意識。利用霍蘭德人格類型理論、生涯發展理論、CIP認知信息加工理論、明尼蘇達工作適應論等自我評估理論，幫助學生挖掘自己的職業興趣與就業方向；（3）豐富就業指導形式。傳統的就業指導，側重于政策宣貫、面試技巧培訓、理論教學，學生主動參與性差，指導效果有限。因此，在延續傳統就業指導方式的基礎上，學校與二級學院層面均應建立職業生涯咨詢工作室，為學生提供個性指導與對口幫扶，解決學生在職業生涯規劃中遇到的實際問題。同時，還應在學校網站開辟就業指導專欄，定期發布就業政策、法律保障、求職技巧、就業形勢等文章，針對性地幫助學生遠離招聘詐騙陷阱。利用好各類招聘平臺、拓寬招聘渠道，幫助學生獲得全面的就業指導信息。此外，學校廣泛開展職業生涯規劃大賽、模擬求職大賽、簡歷設計大賽等多種與就業相關的比賽，提高學生求職就業能力，營造積極主動的就業氛圍，為學生就業奠定良好基礎。

（二）三全育人，培養學生正確就業價值觀

培養學生樹立正確就業觀需要整合高校輔導員、就業指導教師、專任教師的力量的，更離不開高校教育系統的支持。高校在日常管理與教學中，將“課程思政”與“三全育人”相結合，以弘揚“工匠精神”為重要抓手，宣傳“大國工匠”執著專注、追求卓越的經典案例，引導學生將個人職業發展與國家戰略相契合，在祖國最需要的崗位上奮斗。同時在教育教學中融入學生職業發展教育，將培養正確就業價值觀貫穿教育教學全過程，引導學生樹立以下的就業觀^[3]。（1）認識自我。對自己有徹底、充分地認識。清楚自己的優勢與劣勢，評估職業潛力，揚長避短。對自己不高估、不輕視、不盲從，以自身水平為基礎找準適合自己的發展方向；（2）遠大理想。樹立“少年強，則國強”的意識，牢記社會主義接班人的使命，將實現中華民族偉大復興與自己的職業生涯相結合，到基層、到部隊、到祖國最需要的地方一展抱負；（3）長遠規劃。面對幾十年的職業生涯，學生初入職場易產生懈怠情緒，需引導學生對未來職業發展做長遠規劃，養成不斷追求進步的習慣；（4）厚積薄發。幫助學生去除浮躁、功利的思想，向“前”看而非向“錢”看，用往屆畢業生的案例去教育學生，避免在工作初期頻繁跳槽。引導學生厚積薄發，不斷沉淀，努力提高專業技術與綜合能力，提升自我競爭力。

（三）家校企形成合力，引導學生就業價值觀

家長是孩子的第一任教師，家庭對學生就業觀的形成有深遠影響，家長對學生就業質量的預期，會直接影響學生求職時的就業期待。家長對大學生就業的高期待，將給大學生造成就業方面的心理壓力，影響大學生對行業情況的判斷。高校應與家長密切聯系，完善家校聯動機制，向家長介紹當前的就業形勢。家長豐富的人生閱歷可向學生傳授社會實踐經驗，高校健全的職業生涯規劃體系可幫助學生提高求職就業技巧。家校協同及時互通學生就業方面的信息，共同幫助學生解決求職就業中的困難，疏導學生就業壓力，引導學生樹立“先就業，后擇業”“干一行、愛一行、精一行”的正確就業觀^[4]。企業是實現大學生個人價值的重要舞臺，對學生就業價值觀影響巨大。高校要推動校企合作，根據自身教學特點和人才培養需要，主動與具有濃厚“正能量”價值觀的企業在就業創業、人才培養、技術創新、文化傳承等方面加強合作。邀請企業優秀代表講述職業經驗、職業價值、工匠精神理念，促進學生樹立良好的就業價值觀。

結語

高職院校和應用型本科還應加大產教融合力度，以1+X證書制度、現代學徒制、定向班等模式為依托，突顯優秀企業文化對大學生就業價值觀的熏陶，挖掘靈活的合作機制，實現優質資源共享，構建高效的人才培養和價值引領新路徑。家庭、學校、企業三方協作，在潛移默化中引導學生樹立正確就業價值觀。

本文系 1. 重慶工商職業學院教育教學改革研究項目《高職院校“工匠精神”培育與就業價值引導融入教學的研究與實踐―― 以電氣自動化技術專業為例》（項目編號 ：GZZX2133019）的研究成果；2. 重慶工商職業學院“匠心筑夢”輔導員工作室的研究成果；3.2022 年度重慶市教育科學“十四五”規劃一般課題《新時代“五育融合”視域下高職學生全面發展實踐路徑研究》（項目編號 ： K22YG402384）的研究成果。

參考文獻：

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[2]馮秀秀，溫志強.當代大學生就業過程中的心理問題及干預路徑[J].山西青年，2022（15）：181-183.

[3]莊莉莉，周樂，黃韜.高職學生就業問題分析及就業現狀調研[J].教育現代化，2020，7（41）：158-161.

[4]顏文娟. 當代大學生職業價值觀現狀與教育對策研究[D].山東師范大學，2017.

（作者單位：重慶工商職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）