談低年級學生語文質疑能力的培養

［摘 要］質疑能力表現為發現問題、提出問題的能力。在低年級語文教學中培養學生的質疑能力，需要教師教給學生質疑的方法，引導學生從題目空白、關鍵字詞、句段結構、語言表達等方面進行質疑，并鼓勵學生自主運用質疑方法，從而逐步提升學生的質疑能力。

［關鍵詞］低年級；語文教學；質疑能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0027-03

所謂質疑，在低年級語文教學中指學生遇到難以利用舊有知識解決的問題，提出疑問，并希望得到解答的心理過程。可見，質疑能力體現為發現問題、提出問題的能力。這與一般的提問有所區別——提問在乎的是結果，即提出了問題；而質疑指向的是心理過程，尤其指遇到問題經過思考與努力仍不得解決之后，才提出疑問。低年級學生因年齡小、識字量低，閱讀課文時雖然會遇到很多不理解的內容，但他們常常只是提出簡單的問題，而并非就課文的主要內容提出疑問。基于此，在低年級語文教學中，教師要培養學生敢于質疑、善于質疑的能力，引導學生從不同角度、不同層面展開質疑。

一、質疑能力的特點

質疑能力具有主動性、獨特性、反思性以及創造性等特點。在小學語文教學中，質疑不僅是一種思考方式，還是一種常見的學習方式。在發現問題、提出問題的過程中，學生將經歷思考的過程，并基于自身對文本的理解，對原有觀點提出懷疑以及意見。因此，在質疑過程中，學生需要擺脫對教師的盲目依賴，結合自己對文本的理解與分析進行提問。在這一環節中，每一個學生所提出的問題都是不同的，學生的問題意識也將得到提升與發展。

二、培養學生質疑能力的實踐價值

低年級學生學習能力較弱，在課堂中表現為過度依賴教師、缺乏自主思考意識等，這一現象將對學生的后續發展產生消極的影響。在語文教學中培養學生的質疑能力具有以下價值。第一，語文是語言學科，更是思維學科。教師基于教學主題引導學生個性化地表達自己的觀點，對文章內容進行質疑與分析，能使學生的批判性思維在質疑中得以發展，并在思辨的過程中形成對文本的個性化理解。這樣一來，學生在學習過程中就能逐漸擺脫對教師的依賴，獲得自主學習能力的提升。第二，“知之為知之，不知為不知，是知也。”在培養學生質疑能力的過程中，教師可基于學生的思維能力、理解能力等，引導學生從細微處出發，在觀察、探索中創造性地提出問題。這樣，既能使學生主動參與學習活動，又能發展學生的創新意識，提高學生的語文核心素養。第三，質疑是學生學習、思考、辯論、實踐的前提。牛頓正是有了“蘋果為什么會從樹上落下？”的質疑精神，才能夠解開萬有引力之謎，為物理學的發展做出貢獻。培養學生的質疑能力，能為學生開啟智慧之門，使其在主動汲取知識的過程中由“要我學”變為“我要學”，提升學習質量。第四，在探索高效教學之路的過程中，教師在長期實踐中也要通過質疑的方式實現自身專業水平的提高，從而構建高效的語文課堂。

由此可見，在低年級語文教學中培養學生的質疑能力，對教師及學生的發展具有積極的影響，有利于促進學生綜合能力的發展和教師專業水平的提高。因此，教師要及時轉變教育觀念，在語文教學中培養學生“敢疑”的態度，促使學生在“善疑”中獲得發展。

三、培養學生質疑能力的有效策略

學生質疑能力的形成并非一蹴而就的。教師要以溫和的話語進行引導，幫助學生樹立信心，使學生敢于提出自己的看法。

1.捕捉課題空白質疑

題目是文章的眼睛。雖然低年級學生還不明白題目在文章中的重要地位，但每篇課文的學習都是從題目開始的。如果教師在此時將質疑的方法引入，學生就會逐漸明白課文題目中藏著許多奧秘，值得細細品味和咀嚼。

在平常的語文課堂上，一些教師會提問學生“你對題目有什么疑問”，這其實算不上是圍繞題目質疑。我們所說的質疑，主要是指在對題目內容進行理解的基礎上，針對組成題目的詞語之間出現的空白、矛盾等，提出值得思考和探究的問題。考慮到低年級學生的理解水平有限，在教學課文題目時，教師應選擇各種類型的題目進行示范引導，帶領學生抓住題目中的空白，調動學生提問的積極性，在所產生的眾多問題中篩選出合理的問題，全班學生一起進行解答。而在同類課文題目的學習中引導學生進行嘗試，能逐步培養學生的質疑能力。

如教學統編語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，在讀了課文題目之后，有的教師沒有進行引導就直接讓學生圍繞課文題目進行提問。在這種情況下，學生一般會提出“小壁虎是什么樣的？”“小壁虎怎樣借尾巴？”等問題。這些問題可以從某個方面幫助學生理解課文內容，但價值不大。教師應當引導學生從以下幾個方面理解課文題目：一是小壁虎本來是有尾巴的；二是既然是借就需要還；三是長在身體上的尾巴是無法借給別人的。有了這樣的理解做基礎，學生就可以圍繞課文題目提出自己的疑問，并選擇自己覺得最有價值的問題在小組內交流，還能說出自己為什么會提出這個問題。從學生交流的情況可以看出，學生發現了課文題目存在的空白和矛盾，并針對這些空白和矛盾提出了自己的疑惑：“小壁虎借尾巴的目的是什么？”“小壁虎為什么借不到尾巴？”“小壁虎斷了尾巴后為什么到處借尾巴而不回家？”這樣的質疑與交流能夠促使學生帶著問題對課文內容進行思考與探究。當學生學會了這樣對課文題目進行質疑之后，每讀一篇文章的題目，就會認真思考、提出問題，從而為后續的閱讀學習找準有效抓手。

利用捕捉空白的方式探尋課題內涵，能幫助學生在質疑中獲得情感體驗，加深學生對課文的理解，并為后續的深度學習奠定基礎。

2.抓住關鍵字詞質疑

字詞是低年級語文學習的重點內容。一篇文章由許多字詞組成，其中有一些字詞在文章中發揮著較大的作用，這樣的字詞就是關鍵字詞。在教學中，教師要引導學生理解關鍵字詞，幫助學生在學習中慢慢積累一些理解字詞的方法，如組詞理解關鍵字，借助近義詞、反義詞理解關鍵詞，聯系上下文理解字詞，在具體的語境中理解字詞，聯系生活實際理解字詞等。同時，要注意低年級學生以直觀思維為主的特點。當課文中的關鍵字詞屬于特定對象時，教師可以先引導學生采取觀察、比較的方法理解關鍵字詞；再讓學生圍繞課文中的關鍵字詞質疑，以加深學生對課文的理解。

如統編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課的第一自然段有一句話：“別人送他一頭大象，他很高興，帶著兒子曹沖和官員們一同去看。”課文最后的自然段有一句話：“他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。”這兩句話中的“一同”和“果然”屬于關鍵詞。對此，一位教師在教學中先引導學生初步理解關鍵詞的意思——“一同”用找近義詞“一起”“共同”的方法去理解；“果然”用舉例說明“先有設（猜）想，結果與設（猜）想的一樣”的方法進行理解。接著，教師讓學生把詞語的意思代入句子中，去理解句子的意思，并注意關鍵詞“一同”“果然”在句子中的作用。然后，教師采取去掉詞語進行對比的方法，讓學生體會關鍵詞發揮的關鍵作用。最后，基于以上理解，教師再讓學生圍繞課文中的關鍵字詞質疑探究。有學生質疑：“課文在開始用‘一同’除表示‘一起’外，還有沒有其他的意思？”學生經過探究發現，如果曹沖走路跟不上大人，被落下了，或者貪玩跑到一邊，沒有聽見曹操以及官員所說的話，就沒有機會提出這個機智的稱象辦法，因此“一同”還強調了“在同一個時間到達同一個地方”之意。有學生質疑：“按照曹沖的辦法真的稱出了大象的重量，‘果然’能夠表示結果與料想的一樣，但這個詞能不能表達心情方面的變化呢？”學生經過討論發現，“果然”在課文中還有意外驚喜的感覺，畢竟說出這個好辦法的是一個年僅七歲的孩子。這種意外的驚喜不僅是在場官員的感覺，更是曹操內心的感覺，因為作為父親，曹操對兒子的表現特別滿意。

結合文本中的關鍵字詞引導學生質疑，使學生在文本細讀的過程中發現容易被忽視的重點內容。這樣，既能提高學生質疑的能力，又能幫助學生形成善于觀察的良好習慣。

3.針對句段結構質疑

文章是由句段這些語言材料逐層建構起來的，而句段也有自身的結構。這些結構體現了語言表達的特點，值得學生深入分析。低年級學生的語言組織能力和感知能力比較弱，教師不僅要對基本的句式開展讀、說、寫的訓練，還要及時借助質疑的方式來強化學生對不同句式的認知，以逐步提升學生的語言表達能力。

如統編語文教材二年級上冊《難忘的潑水節》一文有這樣一個句子：“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”課后練習有“看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”的訓練要求。教師在教學這個句子時，就不可簡單地讓學生讀一讀就完事，而要引導學生認真讀讀這個句子——先讀出句子的內容是描寫周總理的樣子，再質疑：“課文從哪幾個方面來寫周總理的樣子？”這樣，學生再讀句子就能找到答案——褂子、褲子、頭巾、笑容。在分析句子的結構時，教師可以讓學生用“誰怎么樣”的句式對照著找一找詞語，看看這個句子中共有幾個這樣的結構。這樣的質疑既為學生學習句子結構指明了路徑，又能夠引導學生圍繞句子結構進行思考，并經過共同探索得出結論，從而幫助學生積累寫人物時的語言表達范式。

教師引導學生運用分析句段結構的方式進行質疑，能使學生初步把握寫作技巧，掌握不同文本的寫作方式，對學生后續的寫作訓練大有裨益。

4.根據語言表達質疑

低年級閱讀教學多以了解課文內容為主，但在細讀課文、賞讀課文句段的過程中，教師要帶領學生進入語言文字的深處，引導學生突破對語言文字的表層理解，使學生獲得新的體驗、感知新的方法、領悟新的意義。同時，這在無形之中也會使學生產生困惑：同樣的語言表達，換一個角度或者方法進行理解，怎么就產生了如此多意想不到的東西？當學生就此提出自己的疑問，想進一步弄清楚時，他們就會漸漸走上自主質疑、自主探究的道路。語文學習永無止境，只要時機適宜，即使在低年級語文教學中，教師也可以引領學生走出以識記、理解、應用為主的淺層次認知，進入以分析、評價、創造為特征的深度閱讀狀態，向著深度學習邁進。

如統編語文教材二年級上冊《我是什么》一文以“我會變”為總起句，以第一人稱的口吻，用生動活潑的語言介紹了水的三種形態的變化情況。在介紹液態的水時，課文是這樣表達的：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”這段話在語言表達上很有特點，如果僅僅讓學生背下來作為積累，難以促進學生的語言發展。所以，教師要繼續帶領學生多走幾步，借助質疑引領學生深入文本語言表達之中。首先，教師可以提出問題：“為什么說水在池子里是在睡覺？”學生發現這是一種擬人的說法，主要是說池子里的水通常是靜止不動的，像人在睡覺。其次，教師讓學生嘗試從其他角度提出類似的問題，并努力找出答案。再次，教師借助問題引導學生思考：“水出現在不同的地方的順序能不能調換，為什么？”學生經過討論，發現水在池塘、小溪、江河、大海這樣的先后順序是不能調換的，這是水自然流淌的順序，大自然中的水是不會倒流的。最后，教師讓學生再仔細讀讀句子，看看能不能再提出新的問題。有的學生提出：“從‘睡覺’‘散步’‘奔跑’等詞能看出水是越來越快的，為什么水到大海里看不出快慢了？”有的學生提出：“水在池塘、小溪、江河中都只有一種表現，那么在大海里會有怎樣的表現呢？”學生對這些問題進行自主探究，倘若無法得到滿意的結果，教師可以及時施以援手。在這樣的質疑探究中，學生的語言學習能力得到了發展。

教師抓住文本的語言表達引導學生質疑，使學生在掌握課內知識的基礎上，開闊了文化視野，逐漸提高了綜合能力，為后續高年級的語文學習做好了鋪墊。

在低年級語文教學中培養學生的質疑能力，教師要引導學生從題目空白、關鍵字詞、句段結構、語言表達等方面質疑，并適時給出示范，鼓勵學生自主運用質疑方法，幫助學生逐步提升質疑能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙樹紅，周士國.小學語文課堂中學生質疑能力的培養[J].新課程教學（電子版），2020（1）：27-28.

[2] 胡艷麗.小學語文教學中學生創新思維能力的培養[J].才智，2012（26）：86.

[3] 吳紹萍.淺談小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2016（2）：94.

（責編 劉宇帆）