引情境創設之活水，助對話教學之精彩

［摘 要］在小學英語教學中，單純直接的課堂教學單調乏味，易使學生厭倦，阻礙學生對語言信息的內化。教師應當以學生的認知規律為基礎，以教學內容為方向，創設對話課堂情境，通過趣味情境創設，激活學生內驅力；特定情境操練，調動思維創造性；豐富情境體驗，自主構建認知；對接知識生活，提升創新能力，使英語教學精彩紛呈、別具魅力，實現學生從整體上理解和運用語言的目標。

［關鍵詞］小學英語；對話教學；情境創設

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0060-03

教學是以學生獲得發展為目的的有意義的行為活動。教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。這就決定了學生在教學活動中的主體地位。學生能否主動投入參與，成為教學成敗的關鍵。在小學英語對話教學中引入情境創設這一“活水”，旨在把學生帶入情境中，利用探究的樂趣，激發學生的學習動機，并在連續的情境中不斷強化學習動機。在教學中創設情境，即通過提供或模擬真實的人物、場景、情節、氛圍或環境，喚醒學生對已有生活經驗的情緒，使學生自然地融入教學情境中，自主、有效地學習和思考，從而培養學生的開放性思維，讓學習成為學生的自我需要。那么，如何在英語教學中實現情境的創設呢？下面，筆者以人教PEP版英語教材四年級下冊Unit 3 Weather中B部分“Let’s talk”板塊的教學為例進行探究。

一、趣味情境創設，激活學生內驅力

在大力倡導提高學生核心素養的教學環境下，單一、乏味、刻板的課文分析已經無法激發學生對英語學習的興趣，更難以喚醒學生用英語表達自我的欲望。因此，在教學時創設富有激情、趣味、美感的情境，更能激發學生的熱情，使其主動投入教學活動中。

人教PEP版英語教材四年級下冊Unit 3 Weather中B部分“Let’s talk”板塊，主要展示了Mark和Chen Jie通過打電話，互相詢問對方所在城市New York和Beijing的天氣情況。這一對話文本向學生展示了重點句型“What’s the weather like in ...”的用法和打電話用語。在課堂導入環節，為了吸引學生的注意力，激發其好奇心和學習欲望，教師扮演Little Duck的角色，并根據每組學生課前的表現情況，讓他們在組內挑選喜歡的動物作為小組競賽的角色。這些動物都是Little Duck的好朋友。這種自然的結交朋友的情境，不僅拉近了師生之間的距離，激發了學生的合作、競爭意識，還為接下來的教學做了鋪墊。在具體情境中，Little Duck希望通過動物朋友的幫助，完成機器貓布置的兩項任務：讀數字和溫度，以獲得使用“magic door”的資格，實現去全世界不同城市游玩的愿望。這個情境使學生逐漸進入學習狀態，因好奇而學；讀數字和溫度，聯系了學生的生活實際，使其產生親切感，因關注而學；Little Duck因能力不足，向學生求助，觸及學生的情緒領域，使學生因情感驅動而學。

復習數字及溫度的表達方式，為接下來表達城市的溫度做了良好的知識和情感鋪墊。教師創設第二個情境：通過溫度判斷氣候。教師羅列幾個溫度，讓學生根據自己的生活經驗，并結合課文內容，將溫度分為“hot”“warm”“cool”和“cold”四類。與此同時，讓學生操練和鞏固重點句型“It’s ... degree”“Is it ... ？”。在游戲開始前，教師先和一個學生進行示范，再組織學生四人為一組進行循環賽，比一比看哪個小組的判斷最準確。游戲情境使學生在探究思考中獲得學習的滿足感，在滿足感中獲得樂趣，在樂趣中產生內發性學習動機，為口語交際學習打好基礎。

在對話教學中創設情境，其核心在于服務教學，發展學生的認知，激發學生的情感。創設輕松愉快的導入情境，不僅能持續不斷地感染和激發學生的情緒，激活其自主學習的內驅力，更能大大挖掘學生的潛能。學生的感性認識推動理性認識的發展，提升了英語口語交際的有效性，讓小學英語課堂教學初現魅力。

二、特定情境操練，調動思維創造性

教師要針對學生的思維特點和認知規律，在對話教學中創設與教材內容有關的情境，將抽象的語言轉變為生動具體、可視可感的語言，讓學生身臨其境地感受情境所提供的畫面，感知教材，理解內容，從而有效地培養直覺思維，發展創造能力。在課堂中創設特定情境，能夠使學生的情感得到凈化和升華。學生情感高漲和歡欣鼓舞之時，往往是知識內化和深化之時。在教師的正面鼓勵和引導下，學生剔除了情感中的消極因素，保留了積極情緒，這時創造性思維就會“躍然而起”。

通過完成上述兩個情境任務，Little Duck喜獲“magic door”，去了倫敦和悉尼。Little Duck通過打電話的方式和由學生扮演的動物朋友分享所在城市的天氣情況。教師引導學生通過角色扮演，操練了本節課詢問溫度的重點句型，并參考教材設計，以打電話的形式呈現對話，做到“知新”和“溫故”。此外，教師通過多媒體展示倫敦的城市圖片，讓學生借助多媒體呈現出來的具有美感的畫面，“親身體驗”不同城市的特點，強化跨文化意識，豐富對世界的了解。學生由此產生借用“magic door”的沖動，在高漲情緒的推動下，自主完成機器貓布置的任務：幫助機器貓尋找好友Mark和Chen Jie。教師以此特定情境為前提，渲染對話教學，促使學生順利地完成聽錄音、朗讀、復述文本等任務，在運用、推敲、鑒賞等語言活動中深化對對話文本的理解。

模擬情境使學生放飛想象，自由馳騁在文本描寫的廣闊意境之中。學生完成機器貓布置的任務，獲得“magic door”，飛向世界各地。首先，教師引導學生進入情境：“Ma-li-ma-li-hong， open the door！”讓學生感到情境即在眼前，自己即在情境中。其次，學生交流并展示學習成果，教師給予適當的點評和建議。學生對話操練的過程正是創造性思維生成的過程。最后，在內化知識后，學生相互操練，接受來自教師和其他同學的點評和建議。這樣不僅充分發揮了學生的創造性思維，也給予了聆聽的學生創造性分析的空間。

在對話教學中創設特定情境，讓學生在特定情境中操練學習內容，在鼓勵的氛圍中強化認知和理解，并提供給學生發揮創造性思維的時間和空間，有助于學生在對話中獲得滿足感和成就感。小學英語對話教學中的情境創設，不僅激活了根植于學生內心的創造性思維，還進一步展現了英語課堂的活力。

三、豐富情境體驗，自主構建認知

在英語教學中創設情境的目的之一在于使學生掌握英語口語交際技能，并能夠通過溝通交流來解決現實問題。教師要根據教學內容的需要，在對話課堂的輸出環節創設情境，讓學生進一步調整原有認知結構，整合思維，自主構建認知體系。

承接學生相互交流和分享不同城市的天氣情況的教學環節，創設完成天氣調查表的教學情境，不僅能夠擴大學生的交際范圍，讓口語交際更具目的性和實效性，而且能讓學生在情感體驗中再次實現認知體系的構建，豐富認知結構。在小組合作的過程中，學生通過交流和探討，學習他人、提升自我。此外，為了讓學生的認知得到升華，教師創設了根據調查表播報天氣的情境。將課文知識與實際生活相結合，使學生體驗到作為一名小小天氣播報員的快樂，從而由表及里地理解英語對話文本的內在結構和思維方式。

學生在以“天氣調查”為主題的小組活動中，對教材對話文本進行了再構；在播報天氣的過程中，實現了知識從對話文本到篇章形式的輸入，為單元小作文的寫作奠定了基礎。為了貼合生活，在學生模擬播報天氣之前，教師可通過示范為學生打一劑“強心針”。在示范時，教師的表情、手部動作都要盡量模仿電視上天氣預報員的操作。在示范后，教師可以說一個溫馨的生活提示，如下雨要記得帶傘、天涼要記得添衣、天熱要注意避暑等，以符合了解天氣是為了更好地服務生活的要求。為了使“觀眾”和“天氣預報員”的互動更有效，教師還可以設置問答環節，讓學生積極參與。情境創設不僅能讓學生的認知得到升華，而且能讓英語課堂煥發光彩。

教材知識來源于生活，服務于生活。在重構對話文本的過程中，教師創設生活情境，幫助學生內化知識，引導學生結合個人經驗和生活認知再構文本，從而實現小學英語對話教學目標——回歸日常生活。在教師的引導下，學生不斷探求新知，實現了對課程的外延與拓展。

四、對接知識生活，提升創新能力

課堂教學情境的創設是為了幫助學生學習和理解、應用和實踐，課后則是為了引領學生進行遷移和創新。小學英語對話教學不能局限于課堂，而要延伸到課后。教師在課堂上為學生搭建了知識和生活的“腳手架”，學生在課后則要通過自主探究，實現知識從書本到生活實際的遷移和創新。

為了使學生的學習不在下課鈴響起的那一剎那終止，教師在布置課后作業的時候，不能只要求學生完成抄寫句子、朗誦課文、背誦文段等機械重復的作業，而要幫助學生將認知提升到一個新的高度。于是，教師給學生布置以下任務：根據自己喜歡的天氣類別（“warm”“hot”“cool”“cold”），結合自己的生活經歷，完成一份《溫度情況說明》，說明不同季節的天氣狀況、濕度范圍、適宜的活動和衣服、時令蔬菜和水果等，并進行多維度拓展。此時，學生肯定會一片嘩然，覺得這是他們無法完成的任務。教師要鼓勵并具體指導學生完成任務，讓學生根據自己的能力選擇獨立完成或小組合作。此外，由于這個任務內容比較豐富，教師要把任務的提交時間適當延長，讓學生有充裕的時間收集資料、走訪調查等。教師指導學生把大任務分割成小任務，并根據小組成員的特長合理分配任務。在任務的呈現形式上，教師可向學生展示不同形式的思維導圖，給學生提供參考，讓學生根據自己的實際情況選擇展示方式。

這個新任務異乎尋常，給了學生挑戰的動力和發展綜合能力的機會，學生不再機械地完成抄寫等含金量不高的作業。在進行任務學習的過程中，學生逐漸理解了溫度帶給生活的便利，獲得了新的啟示。這樣，學生不再是被動地接受“硬知識”，而是通過自主探索、同伴合作、思維碰撞、批判質疑、驗證校對等方式，不斷豐富和完善自身的認知結構。學生在一個大任務的驅動下，實現了知識從書本到生活的遷移和創新，進而提升了英語綜合素養。

小學英語對話課堂中的情境創設，針對學生的思維特點和認知規律，以“形”為手段，以“境”為載體，以“情”為橋梁，以“體驗”為突破口，以“環境”為智慧的源泉，促使學生開發大腦，獲得探究的樂趣、體驗的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣。此外，小學英語對話教學是學生進行語篇閱讀、文章寫作的基礎，是學生思維發展的源頭、能言善道的出口。學生在情境中理解、在理解中提升、在提升中創新，為其日后的英語學習打下了堅實的基礎。

綜上所述，本文以人教PEP版四年級下冊Unit 3 Weather中B部分“Let’s talk”板塊的教學為例，將情境創設的教學方法運用于英語教學實踐中，以對話教學內容為支點，以情境導入、情境呈現、情境體驗、情境操練等手段為杠桿，培養學生運用英語溝通交流以及解決實際問題的能力，從而提高學生的英語綜合能力和核心素養。

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（責編 蔡宇璇 杜 華）