基于《聊齋志異》實施初中語文校本課程

范曉宇 亓靜

摘 要 基于“聊齋文學”的初中語文校本課程開發與實施中，教師應明確《聊齋志異》對初中語文校本課程的價值。教師要根據新課標理念，根據初中語文課程內容，結合初中生的閱讀能力，基于《聊齋志異》探究實施初中語文校本課程的策略，更好發揮該書的教育價值，提升學生的語文素養。

關鍵詞 聊齋文學 教育價值 校本課程 閱讀能力 語文素養

《聊齋志異》是中國清代著名小說家蒲松齡創作的一部文言短篇小說集。在初中語文教材中，七年級上冊的《狼》便出自該書。所謂“聊齋志異”，即在書房中敘述古怪奇異的故事。該書選材廣泛，內容豐富，形式多樣，總體結構布局巧妙，文筆簡練，文字敘述細膩，具有極高的文學藝術價值，是研究清代文學的范本。基于“聊齋文學”的初中語文校本課程開發與實施中，教師應當深入研讀該書的內容以及相關名家評述，搜集和整理相關資料，進行集體備課，更好發揮該書的教育價值。

一、《聊齋志異》對初中語文校本課程的價值

1.豐富校本課程內容

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，課程理念明確提出，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。在部編版初中語文教材中，每冊都有若干個名著導讀專題，要求學生讀整本書。語文教材篇幅有限，課堂時間有限，要提高學生閱讀能力，需要引入豐富的閱讀資源。基于“聊齋文學”，開發與實施初中語文校本課程，將《聊齋志異》融入校本課程中，教師可以選擇《螳螂捕蛇》《嶗山道士》《聶小倩》《促織》等諸多短篇小說，引領學生自主閱讀，開展閱讀探究活動，豐富校本課程內容。

2.提高學生閱讀能力

在新課標背景下，教師應當注重突出學生主體地位，促進學生自主、合作、探究學習；注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。教師基于《聊齋志異》實施初中語文校本課程，可以布置自主閱讀任務，講解該書基礎知識，帶領學生分析文言文和白話文內容，提出閱讀問題，引導學生思考與作答，開展閱讀測試活動，提高學生的閱讀能力。

3.更好認識清代文學

清代文學是我國古代文學的重要組成部分，經典作品主要包括《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》《浮生六記》《三俠五義》《官場現形記》等，《聊齋志異》是清代文學的代表作之一。教師基于《聊齋志異》開發與實施校本課程，可以讓學生更好地認識清代文言文的內容和形式，熟悉創作背景，窺探當時的社會百態，學習其中故事敘述、人物塑造、結構布局的方法和技巧，為閱讀其他清代文學作品打好基礎。

4.落實新課標的理念

新課標的課程理念明確指出，要充分發揮語文課程育人功能，突出課程內容的時代性和典范性，促進學習方式變革。教師通過組織以“聊齋文學”為主題的校本課程，能夠讓學生認識到封建社會的黑暗，也能認識到我國古代文學的價值，感受中華文化的魅力，更好提高閱讀能力與文化涵養。

5.培養語文核心素養

語文核心素養主要包括四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。教師通過講述《聊齋志異》這本書的創作背景，分析主要內容，能夠促進學生更好理解文言文，形成熱愛中華文化的意識；從中也能積累各類文學知識，增加知識儲備，提高語言運用能力；在解決問題的過程中，學生需要進行聯想與想象、分析和比較、歸納與判斷等，有助于提高思維能力；在感受、理解、欣賞與評價該書的過程中，可以提升審美能力，提高表達美以及創造美的能力。

二、基于《聊齋志異》實施初中語文校本課程的策略

1.布置課前學習任務，了解作者基本履歷

基于“聊齋文學”的主題，教師開發“聊齋文學”校本課程教材，實施初中語文校本課程，制作校本課程教學課件等教學資源。為了更好提高校本課程的實施效果，教師先要布置課前學習任務，提前發放預習學案等，要求學生通過初步閱讀該書，上網查閱各類資料，了解并歸納作者的基本履歷，打好閱讀和探究該書的基礎。

比如，教師可以先簡單設計關于作者介紹的導學案，再讓學生查閱其他資料，擴充作者履歷。教師根據學生預習情況進行反饋，讓學生明確由于蒲松齡與普通鄉民的密切交往，融花妖狐魅幻想于寫作中，反映現實生活，才著成了此書；他還曾寫過《日用俗字》《農桑經》《婚嫁全書》，可見他與大多數小說家不同的精神品格，用文化關懷普通民眾。

2.創設生動課程情景，講述基本創作背景

在校本課程的導入環節前，教師應當搜集和整理與校本課程密切相關的資料，包括作品片段、影視片段、作品情景圖等，將其設計制作成電子課件與微視頻等資源。在新課導入環節中，教師可以運用這些資源創設生動的課程情景，多與學生交流和互動，講述作品相關的基本創作背景，為學生打好深入閱讀的基礎。

例如，針對《聊齋志異》這本書的創作背景，教師可以準備書籍前言、名家點評、《聊齋》影視劇片段、作品配圖等資源，制作成豐富的課堂教學資源。清人筆記《三借廬筆談》記載，蒲松齡搜集奇聞軼事后，會進行粉飾潤色，基于此，教師可以指導學生在文學創作時適當創新、加以潤色，提高作品的表達效果。

3.講述作品基本內容，引領學生探究作品

教師在實施校本課程教學的過程中，當學生打好閱讀的基礎后，還需要講述作品的基本內容，引領學生通過各類方式探究作品，包括對作品進行基本概述，探究其中的主要思想，歸納其中的主要分類等。教師要根據學生的表達結果，實施針對性的點撥與總結，以此幫助學生初步認識校本課程中的文學作品。

例如，基于《聊齋志異》的校本課程，教師可先通過提問簡單測試學生初步閱讀情況。基于問題，引導學生探究主要思想。師生共同探究該書的分類：一是描寫奇妙萬物的故事，如《海大魚》《豬婆龍》《螳螂捕蛇》等；二是關于道德訓誡的故事，如《嶗山道士》《狼（三則）》《種梨》等；三是關于才子佳人的愛情故事，如《蓮香》《聶小倩》《香玉》等；四是反映社會黑暗與現實百態的故事，如《促織》《席方平》《地震》等。

4.結合作品經典故事，研究作品語言表達

基于《聊齋志異》的校本課程教學中，教師還可以引導學生深入閱讀，結合其中的經典故事，研究作品中的語言表達，學習其中獨特的人物塑造方法、語言表達方式與思想抒發技巧等。教師可以引入一些經典文本，提出問題，先讓學生自主解答，之后再帶領學生進行相關分析，以便學生更好地理解作品中的經典故事。

例如，《螳螂捕蛇》是奇妙萬物主題的代表作之一，本文通過“張姓者”的眼睛，為讀者呈現了小螳螂與大蛇生死搏斗的驚險場面。文中有很多精妙的語言描寫，如用“圍如碗”形容蛇的形體巨大，用“柳枝崩折”形容力量巨大，用“審視殊無所見”表現螳螂之小，以此通過巨大反差突出奇特場面。

5.開展主題探究活動，探究作品藝術特色

《聊齋志異》的主要藝術特色是想象豐富、構思奇妙、情節曲折、境界瑰麗。魯迅先生評價其“用傳奇法，而以志怪”。因此，教師應開展主題探究活動，讓學生通過反復閱讀與小組合作交流，探究作品的藝術特色。教師可以布置探究任務，運用任務驅動式教學方法，根據學生的探究結果，進行相應的評價和總結。

例如，教師基于該書提出問題：本書的人物形象塑造有何特點？人物的描寫方式是怎樣的？是如何刻畫人物性格的？是如何渲染不同的氣氛的？為了幫助學生解答這些問題，教師可以借助經典文章片段，如引入《連城》《嬰寧》等文章片段，歸納作品中人物形象塑造的特點，明確人物描寫的多種方式，體會作品借助心理描寫和細節點染刻畫人物性格、用環境描寫渲染各類氣氛的表達技巧。

6.實施閱讀測試項目，更好鞏固閱讀成果

在一個階段或者全書閱讀教學之后，教師還可以根據學生的閱讀過程與閱讀結果的反饋情況，組織與實施閱讀測試項目，借以檢測學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果。教師可以設計文學常識、文本解讀、對比閱讀等多種類型的題目，要求學生進行限時解答。最后，教師根據完成情況進行講解和點評。

綜上所述，《聊齋志異》對于初中語文校本課程具有重要的價值，教師應當根據初中生的閱讀基礎和認知情況，積極探究科學的教學策略，通過有效落實以上的教學策略，更好開發與實施校本課程，更好提升校本課程的教育教學效果，培養學生的閱讀能力和思維能力，提高學生的語文核心素養。

[作者通聯：山東淄博市張店區鐵山學校]