“文學閱讀與創意表達”任務群的實施路徑

葉稚瑜

摘 要 “文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在培養學生“審美創造”的核心素養，在內容和方式上體現出從孤立到整合、從片面到綜合的趨勢。研究結合課程標準，對該學習任務群進行深入解讀，從情境、內容、方法和評價這四個方面對該學習任務群的實施路徑進行歸納總結，為“文學閱讀與創意表達”任務群實施進行有益的探索。

關鍵詞 文學閱讀 創意表達 實施路徑

“文學閱讀與創意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的六大學習任務群之一，與“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”同屬于發展型學習任務群，共同擔負著培養學生閱讀各類文本的能力，以及各種形式的表達與交流能力的責任。文學作品以其獨特的魅力在語文教材中占據“半壁江山”，因而文學作品的閱讀與欣賞是義務教育階段最重要的語文學習活動。“文學閱讀與創意表達”任務群旨在通過綜合性、情境化的實踐活動發展學生的審美素養，幫助學生積淀文化底蘊、建構精神世界。本文將從此學習任務群的實踐層面入手，整合語文教學活動，探究創新且切實可行的實施路徑。

一、創設閱讀情境，推進讀寫活動

從教學組織形式來看，學習任務群是新課標的創新之處，不同于以往的單篇授課，“文學閱讀與創意表達”學習任務群則需要選取合適的學習主題，根據主題結合多篇文學作品進行綜合性讀寫說結合的學習活動。主題的選取需要教師認真研讀義務教育四個學段的語文課程目標，宏觀上把握九年制的整體目標，微觀上針對各年級、各班級學生的實際情況因地制宜、因時制宜。

在初步開展此學習任務群的實踐活動時可參考新課標例舉出的一些學習主題，如：第一學段有“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段有“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段有“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段有“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”。這些主題都與新課標中該學習任務群的學習內容與要求聯系緊密，更便于教師把握教材，創設生動有趣的閱讀情景，開展豐富的閱讀與表達活動。除此之外，教師可根據實際教學情況，如時事政治、節日慶典、生活變化等，結合學生的學習需求進行主題的選擇和活動的設計。

教師在進行該學習任務群的教學設計時，應考慮義務教育階段學制長、學段多的特點，在小學低年級可選擇貼近生活的主題，學習活動可多以游戲方式呈現，使學生在“樂中學”“樂中做”；在小學中年級可選擇故事性強的主題，設計學生可自主嘗試的活動，便于發揮其主觀能動性；在小學高年級可選擇重德育的主題，學習活動要促使學生交流展示、創意表達；在初中階段可選擇有思辨性的主題，設計多樣的小組合作活動，鼓勵學生深入探究問題本質。通過設計學習主題與活動，創建文學閱讀與文化體驗的情境，結合生活情境和跨學科學習情境，力求激發學生文學閱讀與創意表達的主動性與創造性。

二、依托文學選文，融入多種資源

統編版語文教科書目前已在全國多地投入使用，其編制配合新課標的要求具有單元主題性，在文學作品的選擇上遵循人文主題與關鍵能力兩大原則。課程內容的安排兼具整體性和階段性，綜合考慮學生的日常生活、語言需要、學習興趣、認知特點及語言知識運用能力的發展性，在課程內容安排上具有連貫性、層次性和發展性，也有其內在邏輯包括學科邏輯、生活邏輯、學習邏輯的統籌。因而，教師需要充分運用語文教材中的文學作品選文，通過學習這些文章使學生學會運用多種閱讀方法，具備獨立的閱讀賞析能力；感受語言文字的獨特魅力，認識中華文化的博大精深，建立文化自信；發現文學作品的美，結合獨特體驗表達美、創造美。

在課堂教學的實踐中，教師不應該“照本宣科”，應該靈活地運用經典的文學作品，要勇于跨單元、跨學段組合選文。例如，在“感受四季”主題中，可以將《春》《荷塘月色》《秋天的懷念》《濟南的冬天》等散文收集起來，一起感受作者的寫作手法與情感表達，進行對比閱讀；在“蘇軾的一生”主題中，可以將學過的課內外的蘇軾人生節點的代表作進行排序，體會作者坎坷的人生并學習他豁達的態度；在“人生百態”主題中，可以選取魯迅小說中的典型人物——孔乙己、祥林嫂、閏土等與外國經典小說中的人物——于勒、奧楚蔑洛夫等，讓學生在小說中看世間百態，品文字魅力。在此基礎上需要教師和學生一起調動身邊各種學習資源，匹配學習任務群的主題與活動，如名家的文學評論、作者的創作訪談、歷史資料、同主題的文學作品或影視劇作品等各種形式的學習資源都可以嘗試融入學習任務群中，豐富學習內容，擴寬學習視野，體現文學閱讀與表達的開放性和包容性。

三、強化方法指導，培養自主能力

以新課標的課程目標和學業質量標準為參考，教師在實現“文學閱讀與創意表達”學習任務群時要注重文學閱讀的方法和創意表達的方法指導。除了通用的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀、速讀、瀏覽等，更要把重心放在文學作品閱讀的獨特方法上，如朗讀、誦讀、涵泳、品味、鑒賞等。尤其需要注意的是指導學生積累課內外的優秀古詩文，體會、傳承并發揚中華傳統文化；引導學生通過品味文學作品的語言文字，把握作者的寫作風格；在閱讀討論中感受文學作品中的藝術形象，感知作者的思想感情，從而結合自身經歷得出獨特的閱讀體驗。需要貫徹以學生為主體的教學方針，始終把學生的自主學習放在設計的第一位，讓學生掌握閱讀方法，表達自我觀點。

在創意表達方面，雖然應該與高中的“文學閱讀與寫作”學習任務群相對接，但是在義務教育階段，教師更應注重打好學生的基礎。因此，新課標并未用“創意寫作”冠名這一任務群，而是用了“創意表達”。這就啟發教師表達不僅限于書面創作，還應包含口頭交流、演講演示、配圖插畫、音頻視頻等各種各樣展示學生獨特創造過程與結果的方法。教師要將創意表達貫穿于整個學習任務群的活動中，從閱讀到賞析，再到評價，每一步都可以激發學生的創意表達。

四、注重過程評價，兼顧體驗成果

文學作品的閱讀具有強烈的主觀性，因此，在學業評價中不能以固定的標準去衡量學生的目標達成情況，而應注重考查學生在閱讀文學作品過程中的真實感受和獨特體驗。過程性評價不僅關注學生在單個學習任務群進行過程中的表現，也關注學生在各個學習階段的成長。新課標在學業質量標準部分明確指出了學生在這一學習任務群中要達到的培養目標，為評價學生的學業表現提供了可資借鑒的依據。

評價學生的具體依據可以是學生在文學讀寫活動中的具體表現，也可以是其在學習過程中創作的學業作品。教師應將這些具體表現和學業作品作為考查學生文學閱讀體驗和創意表達能力的兩大“抓手”，充分彰顯過程性評價的真實性和全面性。此外，還要注意引導學生進行自我反思性評價，為學生提供可理解、可操作的文學閱讀活動記錄表、閱讀反思單等自我評價工具，引導學生開展自評和互評，促進學生在自我反思中不斷成長。

總之，教師應充分認識到“文學閱讀與創意表達”學習任務群中閱讀與表達是互融互通、互學互促的關系。通過多種方式的協同推進，實現“文學閱讀與創意表達”任務群在教學實施中“閱讀+表達”“書面表達+口語交際”“紙媒+新媒體”“虛構+實用”等多層面、多維度的交叉融合，最終達到預期的育人效果。

[作者通聯：青海師范大學]