基于有效提問的高中生物學教學探究

孫娜

摘要：在高中生物學教學中，有效的提問能夠激發學生的學習興趣，促進學生的主動思考和問題解決能力。本文通過對蘇教版高中生物教材的分析，結合教學實踐，探討了有效提問在高中生物學教學中的應用策略，并通過具體的教學案例分析了其效果。研究表明，有效提問能夠顯著提高學生的學習積極性和思維能力，對高中生物教學質量有積極影響。

關鍵詞：高中生物 有效提問 教學探究

隨著新課程改革的深入推進，高中生物教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式已經難以滿足當前的教育需求，如何激發學生的學習興趣，提高他們的主動學習能力，成為了高中生物教師需要認真思考的課題。有效提問作為一種重要的教學手段，能夠引導學生積極思考，培養他們的創新思維和問題解決能力。因此，本文旨在探討基于有效提問的高中生物學教學策略，以期為高中生物教學改革提供一定的參考。

一、高中生物學教學中的有效提問策略

（一）開放性提問。開放性提問是指那些沒有固定答案，需要學生運用所學知識和思維能力進行分析和推理的問題。這類問題能夠激發學生的創造性思維，培養他們的獨立思考能力。例如，在講述基因突變的內容時，教師可以提問：“你認為基因突變對生物進化有什么影響？”這樣的問題能夠引導學生深入思考基因突變的意義，形成自己的見解。

（二）引導性提問。引導性提問是指通過提問來引導學生逐步深入理解某一知識點的問題。這類問題通常具有明確的指向性，能夠幫助學生建立起知識之間的聯系。例如，在講解細胞分裂時，教師可以提問：“有絲分裂和無絲分裂有什么區別？”這樣的問題能夠引導學生對比兩種分裂方式的特點，加深對細胞分裂過程的理解。[1]

（三）評價性提問。評價性提問是要求學生對某一概念或知識點進行評價和判斷的問題。這類問題能夠幫助學生鞏固和加深對知識的理解，培養他們的批判性思維能力。例如，在學習生態系統的內容時，教師可以提問：“你認為人類活動對生態系統的影響是積極的還是消極的？”這樣的問題能夠引導學生對生態系統與人類活動的關系進行思考和評價。

（四）情境類提問。情境類提問是通過創設一個具體的情境來引導學生思考問題。這類問題能夠幫助學生將所學知識與實際生活相聯系，提高他們的知識應用能力。例如，在講解遺傳規律時，教師可以提問：“如果你是一個遺傳咨詢師，你會如何向一對想要生育的夫婦解釋遺傳病的風險？”這樣的問題能夠讓學生在模擬的情境中運用所學知識解決問題。[2]

二、基于有效提問的高中生物學教學實踐

為了驗證有效提問在高中生物學教學中的效果，筆者在教學實踐中進行了嘗試。以下是一個具體的教學案例。

課題：基因工程

（一）課前準備

在課前，教師根據基因工程的教學內容，設計了一系列有效提問，旨在引導學生深入理解基因工程的基本原理和技術流程。同時，教師還準備了相關的教學資源和實驗材料，為課堂教學做好了充分的準備。

（二）課堂教學過程

1.導入新課

教師首先通過多媒體展示了一些基因工程的成果，如轉基因作物、基因治療等，激發學生的學習興趣。然后提出開放性問題：“你們認為基因工程對我們的生活有什么影響？”引導學生展開討論，為后續的教學做好鋪墊。

2.新課講解

在講解基因工程的基本原理和技術流程時，教師采用了引導性提問和評價性提問相結合的方式。例如，在講解基因工程的操作步驟時，教師提問：“你認為基因工程的哪個步驟最為關鍵？為什么？”這樣的問題能夠引導學生關注重點，加深對基因工程操作過程的理解。在講解基因工程的倫理問題時，教師提問：“你認為基因工程的倫理問題應該如何解決？”這樣的問題能夠培養學生的批判性思維能力，讓他們對基因工程的倫理問題進行深入思考。

3.實驗操作

為了加深學生對基因工程的理解，教師還設計了實驗操作環節。在實驗操作前，教師提出了情境類問題：“如果你是一個基因工程師，你會如何設計一個實驗來驗證基因工程的可行性？”這樣的問題能夠讓學生在模擬的情境中運用所學知識解決問題，提高他們的知識應用能力。在實驗操作過程中，教師不斷提出問題引導學生觀察和思考實驗現象，培養他們的實驗能力和科學素養。

（三）課后反思與總結

通過教學實踐，筆者發現有效提問在高中生物學教學中具有顯著的效果。首先，有效提問能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與到教學過程中來。其次，有效提問能夠促進學生的深入思考和問題解決能力的發展，培養他們的創新思維和批判性思維能力。最后，有效提問還能夠幫助學生建立起知識之間的聯系，形成完整的知識體系。

三、結論與建議

本文通過對蘇教版高中生物教材的分析和教學實踐的探索，驗證了有效提問在高中生物學教學中的重要性。然而，在實際教學中還存在一些問題需要解決。例如部分學生對有效提問的適應性不強、教師在設計有效提問時缺乏針對性和創新性等。針對這些問題本文提出以下建議。

（一）教師應根據學生的實際情況設計具有針對性和創新性的有效提問；

（二）教師應注重培養學生的問題意識和問題解決能力；

（三）教師應及時給予學生反饋和評價激發他們的學習動力；

（四）學校應加強對高中生物教師的培訓提高他們的教學水平和能力。

綜上所述，有效提問在高中生物學教學中具有重要的作用和意義。未來高中生物教師應繼續探索和實踐有效提問的教學策略和方法，為提高高中生物教學質量和培養學生的科學素養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 施麗梅;徐杰;伍春蓮.基于生物學科核心素養的課堂提問探究[J]. 科教導刊（下旬刊），2020（10）.

[2]史云寅.高中生物課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效性[J]. 山西青年，2018（03）.