道德與法治課中黨史教育的實(shí)踐探究

曾燊

［摘 要］以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)道德與法治課堂中開展黨史教育，對學(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)道德與法治課與黨史教育的融合存在系統(tǒng)性、多樣性、評價(jià)性不足等問題。教師應(yīng)優(yōu)化課前導(dǎo)入，提升教學(xué)指向的融合性；優(yōu)化新課教學(xué)，提升教學(xué)形式的趣味性；優(yōu)化課堂總結(jié)，提升教學(xué)意義的深遠(yuǎn)性；優(yōu)化課堂延伸，進(jìn)一步滲透黨史知識(shí)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；黨史教育；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0052-03

2022年，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化長效化的意見》，要求各教育系統(tǒng)落實(shí)常態(tài)化、長效化黨史教育。小學(xué)道德與法治課堂是黨史教育的主要依托。《義務(wù)教育小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標(biāo)”）將小學(xué)道德與法治課程核心素養(yǎng)劃分為政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)維度。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，小學(xué)道德與法治課程需要依托國家文件要求，積極融合各種知識(shí)，將黨史教育融入學(xué)科教學(xué)中，有效發(fā)揮學(xué)科育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)下道德與法治課融入黨史教育的實(shí)施瓶頸

1.黨史教育融入的系統(tǒng)性欠缺

在小學(xué)道德與法治課中融入黨史教育是一個(gè)系統(tǒng)的過程，應(yīng)當(dāng)具有連貫性、螺旋性、遞進(jìn)性等特征。然而在核心素養(yǎng)視角下，在小學(xué)道德與法治課中融入黨史教育時(shí)出現(xiàn)了系統(tǒng)性不足的問題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，教師對黨史教育理解不足；其二，教材體系中有關(guān)黨史的內(nèi)容不夠完整。從第一點(diǎn)來看，一些教師對黨史教育的理解停留于淺表層次，信息搜集不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的開展缺乏理論支撐；從第二點(diǎn)來看，通過對統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)1～4年級的教材缺乏與黨史有關(guān)的內(nèi)容，直至5年級才有了完整的黨史教育單元。由于教材內(nèi)容的連貫性不足，導(dǎo)致黨史教育缺乏漸進(jìn)性、螺旋上升性和系統(tǒng)性。

2.黨史教育形式的多樣性不足

在小學(xué)道德與法治課中融入黨史教育主要是以道德與法治課程內(nèi)容為主線，圍繞主線滲透黨史教育；同時(shí)黨史教育自身具有多元性、豐富性的特征，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。然而在核心素養(yǎng)視角下，部分小學(xué)道德與法治教師的教學(xué)形式單一，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，忽略核心素養(yǎng)、道德與法治課程、黨史教育之間的關(guān)聯(lián)；其二，教學(xué)方法停留于口頭。從第一點(diǎn)來看，一些教師在開展黨史教育的過程中忽略核心素養(yǎng)視角下的目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致黨史教育缺乏目標(biāo)導(dǎo)向；從第二點(diǎn)來看，一些教師教學(xué)過程中僅僅用寥寥數(shù)語就完成黨史教育，教學(xué)方式過于單一，未能讓黨史教育在學(xué)生的心中“扎根”。

3.黨史教育的評價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)

教學(xué)評價(jià)作為考察教學(xué)質(zhì)量的主要手段，是促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方案的重要推動(dòng)力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師未能深入挖掘道德與法治課程、黨史教育之間的融合點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)評價(jià)中對黨史教育的評價(jià)出現(xiàn)空缺；一些教師過于依賴傳統(tǒng)應(yīng)試化考評模式，以測驗(yàn)為主要考評手段，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的直觀感受和課堂教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)過于片面，不利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下道德與法治課融入黨史教育的策略探究

1.提升黨史教育的系統(tǒng)性

針對上述問題，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)從以下兩方面優(yōu)化教學(xué)：一是要深化對黨史教育的理解；二是要積極完善校本教材。

從第一點(diǎn)來看，學(xué)校可通過組織培訓(xùn)深化教師對黨史教育的理解。例如，區(qū)域間可 “強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，打造區(qū)域聯(lián)合教育學(xué)習(xí)模式，組織區(qū)域內(nèi)不同小學(xué)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，打開教師對黨史教育的融合思路。從第二點(diǎn)來看，教師可從優(yōu)化教材內(nèi)容編排入手，如以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，參考道德與法治新課標(biāo)、中小學(xué)生必讀書目的內(nèi)容，分析不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特征，設(shè)計(jì)出不同學(xué)段的黨史教育校本教材內(nèi)容（見表1）。

表1 道德與法治課中黨史教育校本教材內(nèi)容

[教材版本 代表性內(nèi)容 教育價(jià)值 低年段版 1.引入建黨節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日的由來，講述關(guān)鍵人物的事跡及史實(shí)

2.講述新時(shí)代的黨史故事，講述關(guān)鍵人物的事跡及史實(shí) 以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)低年段學(xué)生對黨的敬仰之情 高年段版 1.講述中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨等基本理論

2.講述中國共產(chǎn)黨的成立、抗日戰(zhàn)爭等重大歷史事件 夯實(shí)理論基礎(chǔ)，形成對黨忠誠及熱愛中國共產(chǎn)黨的情感 ]

2.豐富黨史教育的融入形式

針對上述忽略核心素養(yǎng)、道德與法治課程、黨史教育之間的聯(lián)系以及教學(xué)方法單一等問題，教師要對黨史教育的融入形式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)道德與法治新課標(biāo)，了解道德與法治課程核心素養(yǎng)，并深入分析其與黨史教育之間的聯(lián)系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行滲透；應(yīng)當(dāng)積極通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解先進(jìn)的、具有時(shí)代性的教學(xué)方法。例如，采用基于“生活化教育”理念的情境教學(xué)法，切合學(xué)生的興趣愛好，利用多媒體開展情境教學(xué)。此外，為了凸顯道德與法治課程的實(shí)踐性，教師還可以積極開展課后實(shí)踐活動(dòng)，利用本土的革命文化教育資源延伸課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化黨史教育的評價(jià)體系

針對現(xiàn)階段小學(xué)道德與法治教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠完善的問題，教師要轉(zhuǎn)變教、學(xué)、評思維，建構(gòu)“階段性+終結(jié)性”教學(xué)評價(jià)體系。具體而言，可從以下兩點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)：一是量化日常考評體系；二是完善期末考評體系。

從第一點(diǎn)來看，目前小學(xué)階段“重智育，輕德育”的問題仍然存在，且大部分學(xué)校缺乏對黨史教育的日常專項(xiàng)考評，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量依托教師的主觀感受，容易出現(xiàn)教學(xué)評價(jià)結(jié)果偏頗的現(xiàn)象。在核心素養(yǎng)背景下，黨史教育日常考評應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，包含課堂教學(xué)與課后活動(dòng)（見表2）。除此之外，為了得出全面的考評結(jié)果，除了教師評價(jià)，還可以組織生生互評、學(xué)生自評等。從第二點(diǎn)來看，隨著“雙減”政策的實(shí)施，要求優(yōu)化、改善考評方式。基于此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)以“雙減”政策為導(dǎo)向，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化期末考評體系。例如，低年段期末考評方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v黨史、誦黨章等，要求學(xué)生以“你最喜歡的黨史人物/故事”為主題完成黨史敘述；高年段期末考評方式則運(yùn)用“活動(dòng)+測驗(yàn)”的考評模式，活動(dòng)可以是講黨史、誦黨章、唱黨歌等，測驗(yàn)則在試卷中加大對黨史知識(shí)的檢測，如在基礎(chǔ)題中考察建黨節(jié)的日期等，或在簡答題中加入黨史人物、黨史故事等。

表2 道德與法治課中黨史教育日常考評體系

[考評維度 考評標(biāo)準(zhǔn) 考評結(jié)果 課堂教學(xué) 認(rèn)真聆聽黨史故事，感受黨的發(fā)展歷史 主動(dòng)思考并回答問題 聽懂黨史故事內(nèi)涵，完成內(nèi)涵敘述 課后活動(dòng) 積極參與黨史教育活動(dòng) 能夠通過活動(dòng)積累黨史故事、接受黨史教育 ]

三、核心素養(yǎng)下道德與法治課融入黨史教育的實(shí)踐案例

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，通常分為課前導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂總結(jié)、課后延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)立足課程本質(zhì)，結(jié)合教學(xué)主題，將黨史教育融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。現(xiàn)以統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊第9課《中國有了共產(chǎn)黨》中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”內(nèi)容的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

1.優(yōu)化課前導(dǎo)入，提升教學(xué)指向的融合性

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)剖析教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)潛移默化地滲透到課前導(dǎo)入當(dāng)中。教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這部分內(nèi)容時(shí)，教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)與三維教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（見表3）。以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合五年級學(xué)生的思維特征、認(rèn)知能力，在課前導(dǎo)入中，教師利用多媒體向?qū)W生展示瀘定橋修繕前的照片，并提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓你們通過這座橋，你們過得去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過照片直觀感受通過瀘定橋的“不可能”。教師又以短視頻的形式向?qū)W生展示“飛奪瀘定橋”的史實(shí)，使學(xué)生心靈受到震撼。此時(shí)，教師又提出問題：“為什么革命先輩要通過這座‘不可能的橋？”從而引出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的教學(xué)主題。

表3 “紅軍不怕遠(yuǎn)征難”教學(xué)目標(biāo)

[目標(biāo)維度 目標(biāo)內(nèi)容 知識(shí)與技能 了解紅軍長征的故事以及長征精神的內(nèi)涵 過程與方法 1.主動(dòng)思考故事內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

2.講述紅軍長征的完整故事，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.感受紅軍長征中不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神

2.感受革命必勝的堅(jiān)定信念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神的熱情 ]

2.優(yōu)化新課教學(xué)，提升教學(xué)形式的趣味性

新課教學(xué)占時(shí)較長，在此環(huán)節(jié)融入黨史教育有助于提升教學(xué)的趣味性。例如，教師可以以學(xué)生的生活情境作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，或安排故事演繹活動(dòng)，以消除學(xué)生對新知的疏離感，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注度。在教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這部分內(nèi)容時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對紅軍長征的不易有了初步的感知，產(chǎn)生了對革命先輩的敬仰與欽佩之情。在新課教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示“百歲紅軍杜宏鑒講述長征記憶”的故事，通過百歲紅軍的口述故事，加深學(xué)生對紅軍長征精神的體會(huì)。隨后，教師要求學(xué)生組建四人小組，閱讀校本教材中的“小紅軍長征故事”，并抽組上臺(tái)進(jìn)行角色扮演或者用自己的語言敘述故事。這樣，通過情境教學(xué)、小組合作等方式完成新課教學(xué)，使學(xué)生感受到革命先輩的偉大。

3.優(yōu)化課堂總結(jié)，提升教學(xué)意義的深遠(yuǎn)性

現(xiàn)階段，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師容易忽略課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂總結(jié)流于形式，給人一種教學(xué)“戛然而止”之感，影響教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)當(dāng)正視課堂總結(jié)的價(jià)值，并采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。在教學(xué)“紅軍不怕無征難”這部分內(nèi)容時(shí)，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《七律·長征》，并提出問題：“毛主席在詩中贊揚(yáng)了紅軍的什么精神？”借助詩歌再次強(qiáng)調(diào)紅軍長征精神及其內(nèi)涵價(jià)值。教學(xué)的最后，教師可引入“2021年12月，長征四號乙運(yùn)載火箭發(fā)射”的新時(shí)代故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么‘紅軍長征過去了這么多年，我們還要繼續(xù)以‘長征來命名火箭？”，使學(xué)生形成傳承長征精神的意識(shí)。

4.優(yōu)化課后延伸，進(jìn)一步滲透黨史知識(shí)

課后活動(dòng)是延伸黨史教育的主要途徑，同時(shí)契合“雙減”政策中“學(xué)校要制定課后服務(wù)實(shí)施方案，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。充分用好課后服務(wù)時(shí)間……開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”的要求。小學(xué)道德與法治課與黨史教育的融合可從創(chuàng)建主題社團(tuán)、創(chuàng)新教育游戲兩方面入手。

（1）創(chuàng)建黨史教育主題社團(tuán)

以“雙減”政策為導(dǎo)向，學(xué)校可組織創(chuàng)建黨史教育主題社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)以黨史教育為中心，融合閱讀、音樂、美術(shù)等多項(xiàng)興趣活動(dòng)。例如，創(chuàng)建“我是小小黨史講解員”的黨史教育社團(tuán)，以道德與法治教師為主要指導(dǎo)老師，以“模擬講解員”的形式階段性地組織學(xué)生開展“讀百年黨史，感傳承精神”的“讀黨史”活動(dòng)；分析本地區(qū)現(xiàn)有的革命文化教育資源，開展“參觀革命教育基地，追尋紅色記憶”的“觀黨館”活動(dòng)。創(chuàng)建“我是黨史宣傳員”的黨史教育社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生以班級、小組為單位開展“少兒一顆心向黨，唱支紅歌給黨聽”的“唱黨歌”活動(dòng)；開展“童心向黨，共畫成長”的“畫黨史”活動(dòng)。

（2）創(chuàng)新黨史教育游戲

以小學(xué)生思維及性格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，小學(xué)道德與法治教師可在課后活動(dòng)中引入游戲教學(xué)法。例如，道德與法治教師與體育教師聯(lián)系，將黨史教育與體育游戲結(jié)合，設(shè)計(jì)“黨史沖關(guān)”競賽游戲，在操場或其他體育場所中設(shè)置兩人三足、轉(zhuǎn)呼啦圈、托球賽跑等關(guān)卡，并在不同關(guān)卡中設(shè)置黨史知識(shí)競答、黨史故事敘述等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以組為單位，采用接力的方式進(jìn)行比賽，用時(shí)最短的小組獲勝。這樣，將黨史故事、黨史知識(shí)與體育游戲相結(jié)合，有助于學(xué)生了解黨史，加深對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在小學(xué)道德與法治課中融入黨史教育，對學(xué)校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人具有深遠(yuǎn)的意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 劉宇帆）