基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)無(wú)紙化教學(xué)評(píng)價(jià)策略

郭乾

摘要：為了落實(shí)“雙減”政策中一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試的要求，無(wú)紙化測(cè)評(píng)方式成了低年段教學(xué)評(píng)價(jià)的新樣態(tài)。在設(shè)計(jì)無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案時(shí)，教師要基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，圍繞“四化”評(píng)價(jià)原則，選擇具有“趣味性”“融合性”和“差異性”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，架構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：無(wú)紙化測(cè)評(píng)；“雙減”；核心素養(yǎng)

2021年8月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》中明確提出小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。這是對(duì)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。同時(shí)，也使得無(wú)紙化測(cè)評(píng)成為低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效方式。小學(xué)低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)是基于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，聚焦兒童成長(zhǎng)，具有過(guò)程性、全面性、差異性、發(fā)展性的綜合測(cè)評(píng)方式。筆者所在學(xué)校也在持續(xù)不斷地探索無(wú)紙化測(cè)評(píng)的方式與方法，過(guò)去本校一、二年級(jí)的期末無(wú)紙化測(cè)評(píng)雖有不少收獲，可是也存在一些問(wèn)題，如學(xué)科融合度低、知識(shí)整合力弱、評(píng)價(jià)零散孤立、評(píng)價(jià)主體單一、重知識(shí)輕素養(yǎng)等。雖然我校對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行了改進(jìn)，但是與新課程改革理念的要求仍存在一定差距。

針對(duì)上述教育背景和存在的問(wèn)題，筆者嘗試從本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角度去重新審視無(wú)紙化測(cè)評(píng)，聚焦無(wú)紙化測(cè)評(píng)的本原、內(nèi)容，以及與本校教育現(xiàn)狀的適切性，旨在通過(guò)進(jìn)一步拓展無(wú)紙化測(cè)評(píng)的實(shí)踐進(jìn)程，讓無(wú)紙化測(cè)評(píng)真正成為“雙減”背景下低年級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新樣態(tài)。下面以我校一年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)反思重構(gòu)后的無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)與思考。

一、重構(gòu)評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)學(xué)生自然生長(zhǎng)

評(píng)價(jià)原則決定測(cè)評(píng)方案的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)原則，就有什么樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在新課程改革背景下，學(xué)科測(cè)評(píng)應(yīng)該從單純的能力考查走向全面的素養(yǎng)考查，走向把脈學(xué)科本質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，聚焦學(xué)生的年齡和心理特征，讓無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案的評(píng)價(jià)導(dǎo)向從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。為此，一年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)原則應(yīng)遵循“綜合化”“多元化”“情境化”“個(gè)性化”的設(shè)計(jì)原則，鎖定素養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自然地全面生長(zhǎng)。

無(wú)紙化測(cè)評(píng)的原則首先是綜合化，在測(cè)試中關(guān)注學(xué)生“四基”“四能”的達(dá)成、核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以及評(píng)價(jià)的全面性。其次，無(wú)紙化測(cè)評(píng)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方式、維度、內(nèi)容的多元化，從而科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，情境化是無(wú)紙化測(cè)評(píng)中一個(gè)關(guān)鍵的原則，教師要基于各個(gè)學(xué)科的課程特點(diǎn)，厘清學(xué)科的知識(shí)圖譜，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在主題情境中融合學(xué)科的知識(shí)與能力，開(kāi)發(fā)立體式情境化的測(cè)評(píng)內(nèi)容。最后，個(gè)性化是無(wú)紙化測(cè)評(píng)不可或缺的一個(gè)原則，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)體差異，設(shè)置分層任務(wù)，關(guān)注層次性、可選性，增加評(píng)價(jià)方案的個(gè)性化、人性化，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與合作意識(shí)（見(jiàn)圖1）。

二、智選評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇承載著評(píng)價(jià)方案的育人指向，應(yīng)遵循上述“綜合化”“多元化”“情境化”“個(gè)性化”的設(shè)計(jì)原則，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選取上則要更關(guān)注“趣味性”“融合性”和“差異性”，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）趣味性：以有趣情境親近兒童

興趣是最好的老師。一年級(jí)的孩子天性愛(ài)玩，喜歡有趣的事物。因此，教師在選擇內(nèi)容時(shí)要關(guān)注“趣味性”，以此親近兒童。一年級(jí)的評(píng)價(jià)方案要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、情感需求和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依據(jù)生情，融入游戲元素，將學(xué)科知識(shí)和游戲有機(jī)融合。例如，我校一年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)以“云上暢游廈門”為主題背景，圍繞學(xué)生熟悉的本地文化，讓學(xué)生通過(guò)打卡各大景點(diǎn)的游戲形式完成作業(yè)，考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。

（二）融合性：以“五育融合”落實(shí)全面育人

全面育人的核心要素是“五育并舉”，即“德智體美勞”全面發(fā)展，不可像傳統(tǒng)考試一樣“智育獨(dú)大”，各科分裂，毫無(wú)交集。因此，無(wú)紙化測(cè)評(píng)中要體現(xiàn)“五育融合”，以“四基”“四能”為出發(fā)點(diǎn)，以核心素養(yǎng)、全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋多學(xué)科，達(dá)到評(píng)價(jià)方案全面育人的目的。例如，我校一年級(jí)“云上暢游廈門”無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案中提出五大能力的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)：品格與美德、語(yǔ)言與文化、數(shù)理與學(xué)力、體育與勞動(dòng)、藝術(shù)與審美。基于教材內(nèi)容，筆者圍繞“五育融合”的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，以主要的學(xué)科素養(yǎng)為抓手進(jìn)行跨學(xué)科的交互式融合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的測(cè)評(píng)方案中將“數(shù)理與學(xué)力”“藝術(shù)與審美”作為評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，融合數(shù)學(xué)與音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)以“鋼琴博物館”為背景的“音律廣場(chǎng)”評(píng)價(jià)活動(dòng)；融合數(shù)學(xué)、美術(shù)及勞動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)以“古龍醬文化園”為背景的“平面國(guó)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。連同其他4站形成一年級(jí)“數(shù)理與學(xué)力”的素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案。在“音律廣場(chǎng)”項(xiàng)目中，學(xué)生有3個(gè)活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)1“聽(tīng)一聽(tīng)”教師敲擊節(jié)拍的情境，考查學(xué)生能否對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推理。通過(guò)任務(wù)2、任務(wù)3，教師引導(dǎo)學(xué)生用“敲一敲”“畫一畫”的方式來(lái)表述后續(xù)的規(guī)律，在情境中實(shí)現(xiàn) “數(shù)理與學(xué)力”與“藝術(shù)與審美”的融合；讓學(xué)生在聽(tīng)一聽(tīng)的基礎(chǔ)上推理出音樂(lè)的規(guī)律，既實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又對(duì)學(xué)生推理能力和符號(hào)意識(shí)的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在“古龍醬文化園”項(xiàng)目中，借助晾曬場(chǎng)的壯觀畫面，通過(guò)任務(wù)1，從現(xiàn)實(shí)物體中抽象出圖形，發(fā)展學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界”的核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生感受建筑與物品中線與面，方與圓的奇妙組合，將“數(shù)理與學(xué)力”與“藝術(shù)與審美”有機(jī)融合，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的同時(shí)滲透美育。任務(wù)2到任務(wù)4，學(xué)生則根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇白鷺組或海豚組進(jìn)行闖關(guān)，通過(guò)“猜一猜”信封里的平面圖形、利用A4紙動(dòng)手“折一折”平面圖形、使用七巧板“拼一拼”平面圖形等活動(dòng)，將“數(shù)理與學(xué)力”與“體育與勞動(dòng)”相融合，在考查學(xué)生平面圖形知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)，促使教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的達(dá)成情況。

（三）差異性：以個(gè)性化選擇呵護(hù)差異

之前的紙筆考試中，同年級(jí)使用同一份試卷，最后用同一把“尺子”評(píng)價(jià)同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這樣無(wú)法照顧到學(xué)生之間的差異，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出，課程應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)業(yè)個(gè)性發(fā)展的需要。為此，低年級(jí)的無(wú)紙化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要尊重差異，給予學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同層次的考查內(nèi)容。例如，在我校一年級(jí)“云上暢游廈門”無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案中，闖關(guān)站點(diǎn)的設(shè)置是根據(jù)學(xué)情特征，有層次地設(shè)置了小組任務(wù)、個(gè)人任務(wù)以及為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置增值任務(wù)，使學(xué)生在有選擇、有層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)中感受到被尊重。這樣就充分關(guān)注了學(xué)生之間的差異，落實(shí)了全面育人的導(dǎo)向。

三、妙用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

無(wú)紙化測(cè)評(píng)不能只是一種熱鬧的游園活動(dòng)或者課程化的游戲，而應(yīng)是借著趣味性的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行衡量，以指引未來(lái)的教育教學(xué)方向。因此，要開(kāi)展合理科學(xué)的無(wú)紙化測(cè)評(píng)，首先就要確立清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)。新課標(biāo)確立了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，在學(xué)業(yè)水平上進(jìn)行了總體要求和刻畫，這就為我們開(kāi)展一年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)提供了依據(jù)。同時(shí)，在新課標(biāo)的指引下，我們要注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，既要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，也要注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)目的要全方位、多元化地關(guān)注到德智體美勞各個(gè)方面。無(wú)紙化測(cè)評(píng)不僅要測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)到了什么，還要測(cè)評(píng)學(xué)生可以做什么，認(rèn)知狀態(tài)怎樣，品格素養(yǎng)如何。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)全面，評(píng)價(jià)時(shí)教師要關(guān)注評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、觀察和分析。在重構(gòu)的一年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)、主題式評(píng)價(jià)和活動(dòng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的“三位一體”的評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況；主題式評(píng)價(jià)一般是在學(xué)生完成單元或者項(xiàng)目學(xué)習(xí)后進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)，用以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的理解程度，考查學(xué)生的應(yīng)用能力；活動(dòng)性評(píng)價(jià)于每學(xué)期期末的闖關(guān)游戲測(cè)評(píng)中展開(kāi)，旨在從探究性活動(dòng)中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識(shí)，考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。多種方式有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性、公平性。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果多元化

學(xué)生的發(fā)展是多樣化的，單一的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法充分反映他們的能力和潛力。因此，我們需要設(shè)定更多元的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)得出更全面、更公正的測(cè)評(píng)成績(jī)。根據(jù)SOLO分類理論，我們按照學(xué)生的思維水平，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)出學(xué)生可能出現(xiàn)的答題思維水平層次，并同步設(shè)計(jì)了評(píng)分量表，將不同思維水平賦予了不同分值，得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果（見(jiàn)表1）。這樣設(shè)計(jì)，不僅便于教師在活動(dòng)中考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，還有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成情況，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。例如，在一年級(jí)“云上暢游廈門”無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案中，數(shù)學(xué)學(xué)科就設(shè)計(jì)了“學(xué)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”“畫（話）數(shù)學(xué)”以及“玩數(shù)學(xué)”四個(gè)星級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以得出學(xué)生的結(jié)果評(píng)定，為教學(xué)改進(jìn)、個(gè)別輔導(dǎo)和家庭教育提供科學(xué)、合理的依據(jù)。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全方位地考查。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要有教師的參與，還應(yīng)有同伴、家長(zhǎng)的參與。因此，在評(píng)價(jià)主體上充分調(diào)動(dòng)多方面人員參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以讓評(píng)價(jià)更全面科學(xué)，同時(shí)貫徹家校共育理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

重構(gòu)后的一年級(jí)“云上暢游廈門”無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案在過(guò)程式評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)；在主題式評(píng)價(jià)方面設(shè)計(jì)了小組評(píng)和教師評(píng)結(jié)合，提升了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)引發(fā)互評(píng)小組成員的思維碰撞；在期末進(jìn)行全體學(xué)生游戲闖關(guān)的活動(dòng)式評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體主要是教師借助電子書包，根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)情況給出星級(jí)評(píng)價(jià)。最后的總評(píng)中加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和寄語(yǔ)，可使家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生一學(xué)期各方面獲得的星星總數(shù)了解其整體學(xué)習(xí)情況。

“評(píng)價(jià)是改革的助推器”。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師不應(yīng)只是用傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合“四化”設(shè)計(jì)原則，關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇的“趣味性”“融合性”和“差異性”，促進(jìn)方案全面育人；關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)、方式、結(jié)果和主體的多元化，促進(jìn)評(píng)價(jià)更科學(xué)全面，使無(wú)紙化測(cè)評(píng)更有質(zhì)量，更高效，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與落地。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）