基于關鍵信息提取與運用的小學英語閱讀學習策略

戴海燕

【摘? ?要】關鍵信息是指在語篇學習過程中能夠幫助學生加深理解、解決重難點和綜合運用語言知識的重要信息。實踐證明，教師可使用基于關鍵信息提取與運用的小學英語閱讀學習策略，促進學生閱讀能力的提升和核心素養的發展。具體而言，教師應“鎖定依附載體，確定提取策略；運用提取策略，獲取關鍵信息；借助關鍵信息，多元輸出語言；評定學習效果，形成總結反思”。

【關鍵詞】關鍵信息；提取與運用；小學英語；學習策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，學習策略指的是學生提高學習效率和提升學習效果的具體方法。掌握了學習策略，學生能夠自主選擇適宜的學習方式和語言加工方法，對學習過程進行設計、監控、評價、反思和調整，提升自主學習能力。然而，部分教師過于注重語言知識的教學，缺乏對學生關鍵信息提取能力的培養，導致學生在面對語篇中的大量信息時，容易感到迷茫，不知該如何提取和整理信息。為了避免這樣的問題，教師應引導學生抓住關鍵信息，形成自己的見解，深刻地理解文本內容及背后的含義。關鍵信息是指在語篇學習過程中能夠幫助學生加深理解、解決重難點和綜合運用語言知識的重要信息。實踐證明，教師可使用基于關鍵信息提取與運用的小學英語閱讀學習策略，促進學生閱讀能力的提升和核心素養的發展。具體可通過四個步驟展開：第一步，在閱讀語篇的過程中，引導學生學會關注非文字信息、標題、文本內容、文體等承載關鍵信息的載體，并根據語篇文本特征鎖定相應載體，確定關鍵信息提取策略；第二步，運用提取策略，搜集隱藏的關鍵信息并進行轉化，使其顯性化，再對文章內容進行合理的預測、解讀和整合；第三步，借助關鍵信息，采用恰當的語言輸出模式進行表達；第四步，利用生生互評、師生互評等形式評價學習效果，引導學生基于對關鍵信息的解讀來評價自身的學習效果，并形成總結反思。

一、鎖定依附載體，確定提取策略

了解與掌握關鍵信息依附的載體，能為語篇閱讀學習策略的制訂做好準備。PEP《英語》的語篇中，關鍵信息依附的載體主要有以下四類。一是非文字信息。非文字信息主要有表格、圖片、音像資料等，教材語篇中的非文字信息以圖片為主，圖片是對文本核心內容的直觀展示或暗示，具有強烈的視覺沖擊性，能夠吸引學生的注意力。二是標題。標題是文本內容的提煉和濃縮，是讀者預測文章內容的重要線索。教材Read and write板塊的語篇均有標題，Story time板塊的語篇未提供標題，因此可以設計“擬標題”的學習活動，幫助學生對關鍵信息進行解讀和整理。三是文本內容。文本內容以書面語言為主，是具有完整含義的一個或多個句子的組合，能夠承載語言知識，傳遞文化內涵，反映價值取向和思維方式。四是文體。了解語篇的內容結構及其文體能夠更好地把握與實施閱讀策略。本套教材中的語篇體裁主要包含故事、對話、信件、日記等。

以PEP《英語》五年級下冊Unit 4 When is the art show？中的Story time為例，教師首先要帶領學生解讀文本，鎖定該語篇關鍵信息依附的主要載體，并確定相應的提取策略（如表1）。

二、運用提取策略，獲取關鍵信息

（一）觀察圖片細節，搜集關鍵信息

《課程標準》要求學生能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，能根據圖片或關鍵詞歸納語篇的重要信息，能根據標題、圖片、語篇信息或個人經驗等進行預測。因此，教師要組織和引導學生觀察、討論、挖掘圖片中的細節。本故事由6段文字和6幅圖片構成，教師要引導學生從圖片中搜集部分關鍵信息，初步梳理故事發展主線：主人公是誰？何時、何地發生了何事？心情如何？具體問題及解決過程如下。

1.觀察圖片，確定核心人物

Question 1： Who are in the story？? Who is the key person in the story？

本問題的設置在于尋找關鍵信息“Who”。教師引導學生觀察圖片，找出故事中的核心人物。讀圖后，學生明白故事是圍繞核心人物Zoom展開的，與其有交集的動物分別是Bird、Zip、Rabbit與Cat。

2.觀察圖片，關注時間推移

Question 2： When does the story happen？

本問題的設置在于尋找關鍵信息“When”，日期描述雖是本單元要求學生掌握的核心語言能力，然而對話文本中并未提及。仔細觀察圖片，學生在第1至第5幅圖片中發現了標有不同日期的日歷，明確了故事發展的時間線索：From April 30th to May 4th。

3.觀察圖片，梳理地點變換

Question 3： Where does the story happen？

本問題的設置在于尋找關鍵信息“Where”。在語篇閱讀過程中，教師要引導學生關注故事發生的地點及其場景的變換，如詢問故事發生的地點，讓學生觀察圖片，找到鋼琴、黑板、墻壁、門等細節，而后梳理出故事發展的地點線索：From the music room to Zooms home， then to the music room again。

4.觀察圖片，聚焦情緒變化

Question 4： How does Zoom feel？

本問題的設置在于尋找關鍵信息“How”，引導學生仔細觀察圖片中核心人物Zoom的表情，推測其情緒的變化。從圖1至圖4，明顯可見Zoom略感擔憂；從圖5至圖6，Zoom的情緒發生了顯著變化：從擔憂變得開心。人物情緒的強烈變化能夠激活學生對故事發展的期待與猜想。

在上述教學片段中，教師先以圖片為載體，通過環環相扣的追問，引導學生獲取關鍵信息“Who、When、Where、How”，然后整合時間的推移、場地的轉換和情緒的變化，引導學生初步建構故事發展的情節主線（如圖1），發現主要沖突并思考：Zoom為什么感到擔憂？為什么又變得開心了？

（二）解讀文本內容，完善關鍵信息

文本是語篇中蘊藏信息最多的載體，研讀文本是捕捉關鍵信息的重要環節。

1.對照首尾信息，設置懸念

Question 5： Why does Zoom feel worried or happy？

此問題的設置基于學生之前對圖片的猜想。教師先引導學生閱讀故事的第一段對話，尋找Zoom感到擔憂的原因：“He cant sing well.”。然后引導學生關注故事的結尾部分，尋找Zoom變得開心的原因：“Zoom can sing well now.”。最后引發學生猜想：在“五一”假期，Zoom做了什么？

2.解讀主要情節，解開懸念

Question 6： What will Zoom and his friends do from May 1st to May 3rd？

Question 7： Doesnt Zoom like ________（birthday party / playing football / watching funny TV）？

問題6的設置在于讓學生閱讀故事文本的中間部分，找出Zoom在假期三天做了什么，實現了從“He cant sing well.”到“He can sing well.”的轉變。而問題7的設置在于引導學生多次運用“No， he like ... But he cant sing well. He want to practise his song./ He need more practice.”進行回答，逐漸領會關鍵詞“practise”與“practice”的含義，為后續尋找故事的核心句“Practice makes perfect.”打下基礎。學生在一遍遍的回答中深刻地感受到Zoom拒絕誘惑、刻苦練習的優良品質。

（三）聚焦核心詞句，建構主題意義

核心句直接表明了全文的主要內容。一般而言，核心句隱藏在文章的開頭、中間或者結尾部分，起到統領下文、承上啟下、總結全文等作用，使讀者對文章傳達的主要思想一目了然。同時，對于沒有核心句的閱讀語篇，教師可以帶領學生整理關鍵信息，提煉核心思想或建構主題意義，為語篇添加標題。

1.錨定核心詞句，理解主旨

Activity 1： Find out the key sentence. （Why does Zoom know he should practise and practise？）

此活動引導學生進一步思考Zoom作出這些選擇的原因，即本故事想傳達的主旨。基于前面的學習，學生能夠準確、快速地找出本故事的核心句“Practice makes perfect.”。

2.擬定故事標題，建構主題

Activity 2： Give a title for the story.

此活動要求學生基于對故事的理解，為故事擬定標題。學生對故事人物及情節有了深入的了解和深刻的體會之后，再給故事擬定標題，進一步建構故事主題。實際課堂中，學生主要從三個方面進行思考：人物行為“Practice makes perfect.”；人物品質“Hard-working Zoom！Great Zoom！”等；單元主題“April 30th to May 3rd are special days for Zoom.”。

（四）解析文本體裁，明確結構特征

每一種語篇的體裁都有鮮明的結構特征。本課的語篇為故事體裁，具有“起因（cause）—經過（process）—結果（effect）”的特定線性結構。

Activity 3： Know the three parts of this story.

本活動的設置在于讓學生了解故事發展的線性結構，更好地把握本故事的結構特征。第1段為故事背景介紹，即故事的起因（cause）：音樂老師在4月30日宣布5月4日將進行歌唱測試，Zoom因為沒有熟練掌握而感到擔心，由此產生了故事沖突，意在引發學生的閱讀興趣。第2至4段為學生呈現的是故事的經過（process）：通過核心語言“Will you ...？ Lets ... together.”“ Sorry， I cant. I want to / need ...”展示了Zoom在5月1日至3日的假期時間依次拒絕了朋友Zip、Rabbit、Cat的活動邀請，在家專心致志地練習唱歌，引導學生逐步探究主題。第5至6段則是故事的結果（effect）：5月4日的歌唱測試中，Zoom表現優異，得到了音樂老師的表揚。他愉快地接受了Cat的邀請，和Cat一起去游泳。學生進一步感悟主題“Practice makes perfect.”?？梢姡撜Z篇結構清晰，主題突出，具有深刻的育人價值。學習過程如圖2所示。

三、借助關鍵信息，多元輸出語言

在語篇閱讀教學中，帶領學生利用關鍵信息進行口頭和書面表達，能夠強化學生對語篇內容的理解，優化學生對語言的運用，使學生深入感知語篇內涵，發展語言和思維能力，提升英語學科核心素養?？傮w而言，輸出表達形式主要有模擬表演、概要表述、體驗表達、圖表輸出與創編續寫，具體如表2所示。

（一）運用關鍵信息，表演故事

Activity 4： Act the story in groups.

任務類型：模擬表演、故事表演。

評價目標：學生能在學習故事后，運用關鍵信息，生動形象地表演故事，鍛煉口頭表達能力。

任務提示：模仿人物的語音、語調，加入表情與動作。

評價量表如表3所示。

本活動要求學生以小組為單位，借助板書提供的關鍵信息開展角色模擬表演。教師鼓勵學生思考Zoom拒絕朋友邀請后，朋友可能會對Zoom說什么，如“Good luck！Its OK. We can ... next time. Great！ Come on！”等，體現朋友的理解與鼓勵。

（二）運用關鍵信息，復述故事

Activity 5： Retell the story in one way.

本活動的設置在于鼓勵學生從不同的角度（第一人稱或第三人稱）出發對故事進行復述。在復述的過程中，學生必須歸納和重組關鍵信息，重整故事結構。復述框架如圖3所示。

（三）運用關鍵信息，續編故事

對故事進行延伸和再創作，是培養學生創新能力的重要手段。其中，創編和續寫是常用的兩種方法。學生將自己的情感融入語篇的創編和續寫過程中，不僅能獲得強烈的成就感，還能進一步提升語言運用能力。

Activity 6： Continue the story.

在創編環節，學生將故事中的singing test改成dancing test，從Zoom不擅長唱歌改成Cat不擅長跳舞，運用本課關鍵詞句，從不同角度續編故事：Zoom根據自身的成功體驗給Cat提建議；Zip再次提出建議“Practice makes perfect.”，并猜想Cat面對朋友的邀請可能給出怎樣的回答。故事的續編框架如圖4所示。

四、評定學習效果，形成總結反思

Activity 7： Think and say what you have learned from the story.

此活動在于引導學生歸納、整理本課所學的關鍵信息，梳理自己在各個活動中的收獲，具體如圖5所示。

教師要求學生填寫“關鍵信息小結表（如表4）”，評定自身的學習效果，并引導學生反思自己的收獲與存在的困惑。

學生掌握了基于關鍵信息提取與運用的閱讀學習策略后，可以在自主閱讀時鎖定有效載體，獲取、解讀、整合與運用關鍵信息，提升閱讀理解能力。這也為學生步入深度閱讀領域，提升語言能力、文化意識、思維品質、學習能力奠定了基礎。小學英語教師應重視學生閱讀策略的培養，深入探究語篇各部分的價值，有效提升課堂教學效果。

參考文獻：

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（浙江省臺州市天臺縣教育局教學研究室）