中美合作辦學背景下的課程考核方式的分析與提升

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摘要：中外合作辦學是指中外高等教育機構之間進行合作，共同創建、運營和管理學位項目的一種合作模式。本文以鄭州西亞斯學院與美國堪薩斯州立大學合作辦學為例，以鄭州西亞斯學院堪薩斯國際學院中美方合作項目“4+0”雙學位學生為研究對象，探討中外合作辦學本科教育階段，中方和美方課程考核方式的構成，特點以及差異性對比，以期提高課程教學質量，提升中外合作辦學水平。

關鍵詞：中外合作辦學；課程考核方式；教學改革

引言

課程考核是教學過程中非常重要的環節，是評價人才培養的重要手段。大量理論和研究實證證明，課程考核對教師的教與學生的學都有導向作用。從20世紀80年代至今，對于課程考核的研究逐漸從學生成績反映學生質量的總結性評價轉為將學生的綜合素質培養和考核結合起來，課程的考核方式一直伴隨課程設置、課程內容和教學方式的改革而做出相應調整。國內對于課程考核方式的研究經歷了從總結性評價到將考核寓于課程教學的全過程，重視在培養人才的過程中不斷開發他們的內部潛能，以達到提高人才培養質量的目的。

一、中外合作辦學教育概況

鄭州西亞斯學院始建于1998年，與美國堪薩斯州富特海斯州立大學（FHSU）合作實施學士學位教育項目。其辦學模式為“4+0”，即學生4年本科學習都在西亞斯學院，該學院學生有1/3課程由美國堪薩斯州富特海斯州立大學采用英文原版教材、美方教師教授，屬于全英教學；其余2/3課程由鄭州西亞斯學院中方教師教學。

現開設有《工商管理》《國際經濟與貿易》《護理學》《金融學》《信息管理與信息系統》和《英語》六個專業，現有學生2000多人，每個專業各引進11或12門美方課。其中美方課《英語寫作》和《學術成功技巧》是每個專業都有的專業基礎課；中方課《EFL讀寫》和《EFL視聽》是每個專業的通識必修課。

二、課程考核方式的構成

（一）中方課程考核方式的構成

中方課程考核方式為閉卷，由平時成績、期中考試成績及期末考試成績構成。以EFL讀寫3課程為例，見表1。其中，平時考核成績包括課堂考勤、小測驗、課堂參與度及作業、學習通線上資源學習成績。其中線上成績包括測試、隨堂練習、討論及教師發布在泛雅平臺上其他形式的活動。課程性質不同，成績各個組成部分設置的比例稍有不同^[1]。

根據學校規定，所有中方課程成績考核實施雙達標，即期末考試成績大于或等于50分，且總評成績大于或等于60分，視為本課程考核合格。如果期末考試成績不達標，則本課程平時成績不再計入總評成績，本課程考核成績為不合格。

（二）美方課程考核方式的構成

美方課課程性質不同，考核方式稍有差別，大多由平時作業、小測試和期末考試構成。美方課程的考核方式主要分布在整個學期的學習過程中，每門課的最終成績取決于學生整個學期的作業總積分。以美方課《英語寫作》為例，見表2。設置課程總積分為1000分，根據課程內容難易程度劃分每次作業在總積分中所占的比例。學生最終的成績會根據每次作業取得的分數總和構成。

三、中方和美方課程考核方式的特點分析

中方和美方課程考核的方式各具特點，中、美方課程都注重過程性評價對學生學習效果的反饋，都依據學習通系統為師生提供教和學的平臺，通過比較中、美方課程考核的共性和差異性，可以得出如下結論：

（一）美方課程考核內容更為細化

從多個方面對學生一學期的學習過程表現進行考核與評價：不僅有考試、作業，還包括小組合作中的個人表現；教師教授內容的預習與課下閱讀內容；同伴評價與學生自我總結評價等；并且評價的標準、內容、分數折合方式非常細致。中方課程的考核包括作業、課堂參與和討論等方面的過程性評價，但更注重學生對知識的掌握程度，標準答案更具體，強調教學目標的達成度。通過過程性評價結合單元或章節小測試、期中和期末考試中的表現來評價學生的學習效果，考試注重對學生理解力、記憶力等方面的評價。這樣的評價方式有助于鼓勵學生努力學習，但對于學生的綜合能力和實踐能力的評估存在一定的不足^[2]。

（二）美方的考核形式注重個人實踐，給予學生更多的學業壓力

以英語寫作為例，中美方的寫作都遵循一稿擬定大綱、二稿修改和三稿終稿的寫作流程，中方考核形式針對學生的三次寫作結構和語言表述進行評價，考核設計沒有考慮到學生本身的語言技能水平因素，即一個學生英語基礎水平較好，即使一學期上課學到的內容較少，也基本能在三次寫作中取得較好的成績。美方考核不僅看三次寫作中語言和結構的方面，還有通過書面測驗來檢查學生課下是否自學閱讀材料，課上是否認真聽講；通過學生自評和總結的文章來使學生更好地去吸收和應用所學內容。這一系列的考察方式做到了以考核為形式，達到了督促學生學習、吸收和實踐所學知識的目的。

（三）中、美方課程不同的考核方式對作弊等學術不端行為的防范效果不同

同為試卷化考試，中方的題型設置大多以客觀題的形式考查學生對基本概念和原理的識記與理解，答案較統一，抄襲和作弊不容易被識別出來；美方課的題型設置以主觀題居多，重在考查學生對所學內容的理解和運用，答案比較靈活，重在對所學內容的總結概括和自我觀點的表述上，作答差異性較大，重合率較低。此外，在本學院學生的所有作業都提交在Blackboard系統中，教師進行線上批改，該系統不支持復制、粘貼，并能準確查出抄襲的內容和出處，且能詳細給出相似度報告，一旦認定作業抄襲，學校視情節給予一定處罰^[3]。

四、提升課程考核方式的策略

（一）豐富考核內容，使考核方式多樣化

中方課程采取的筆試化考核方式有客觀性、計劃性、可比性和易操作等特點， 以選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答、計算等為主的題型可以全面考查學生對課程要求所掌握的情況，試題覆蓋面較大，對每一道試題都能夠進行測試、統計，能科學地評價試題的質量，考試試題難易程度相對穩定，較能體現公平性，但考核內容缺乏實踐性和應用性；該形式只是起到了評價的功能，卻沒能體現出學生的團隊協作、發散思維等方面的能力，使得有些學生還慢慢養成了平時不努力，考前突擊學習的不良習慣。而美方課程考核方式分散并靈活，過程中的考核成績占比較大。教師會在教學進度中根據課程大綱需要設置多個考核環節。通常將作業、測驗、階段考試、小組討論、個人展示、小論文、實驗報告等作為最終考核成績。此種考核方式有效地促進了學生的自主學習，但使用條件較為嚴格，需要學生積極主動課下查閱資料或分工協作，同時也要求教師要在考核過程中及時跟學生互動并反饋，強化過程性引導。因此，可以結合中方課程和美方課程考核方式的優點，即實行考試和過程性評價相結合，加大過程性評價結果的比例，在針對相應知識點設計詳細而具體的考核標準，即能夠體現教學目標，讓學生充分思考、運用多種能力，成績評定中也要將學生作品中理論與現實的結合、發散思維方式、創新點等體現出來，充分發掘學生的學習潛能和創新能力^[4]。

（二）完善評分系統，使評價主體多元化

中方課程的評分系統是按照百分制來計算，大多課程綜合評分60分即可視為本門課程考核通過，過程性評價包括作業、小測試、課堂討論等評分中大多數只由教師評定，學生可參與的部分較少。美方課程多以等級來評定學生的學習成果，每門課程的總分數會有所不同，學生在這門課上獲得的分數取決于學生在整個學期中所獲得的積分總數。評分標準以個人積分達到課程要求的占比來評定優、良、中、通過和不通過，以《英語寫作》為例，A=90%及以上、B=80%至89%、C=70%至79%、D=60%至69%、U=低于60%。過程性評價中小組討論成果展示包括個人資料的收集、PPT的制作、個人成果的展示都會根據評分標準由小組整體互評、學生個體評價和教師評價共同組成學生的個人積分，累積到期末綜合評分當中。讓學生能參與到課程考核評定中，能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生了解每個學習任務或項目的評價過程，有利于相互學習、促進自主性學習。因此，完善課程評分體系，可以采取多元評價主體，實行教師評價和學生相互評價相結合。使學生參與教學過程的考評中，不僅有利于發揮學生的學習主體作用，更有利于學生能力的培養。

（三）完善考核制度，使考核評價持續化

學院雙學位學生在大學前兩年主修大部分中方課程，修讀美方課程最多不能超過5門，修讀更多美方課程的前提條件是要求學生英語水平達到雅思、托福或HLI等任一種語言技能考試的標準之后才可以繼續修讀美方課程，這樣可以更好地保障學生有足夠的英語能力去修讀美方課程。但很多美方專業課程的知識學習都需要相應的基礎理論作為依托，同時基礎課的理論也在專業課中得以應用。因此，為了更好地開展專業課程的教學工作，對前期專業理論和基礎的考核尤為重要。關于基礎理論的考核，可以依據教學大綱的要求，以教學目標為依據，設置相應比例的考核方式，從學生的學習態度，學習策略，學習興趣等方面對學生有個整體的認知，使專業課教師及時了解學生的優勢和薄弱點。通過持續性的考核評價方式，不僅使教師在授課過程中，比較有針對性地設計教學活動，而且更有利于學生在充分了解自己的知識儲備不充分的條件下，及時采取行動，調整學習策略，查缺補漏，更好地適應后續課程的教學，有更大的收獲，促進學生的自主學習。

結語

學院綜合了中外雙方的教育資源，結合本土的經濟發展現狀，按照國際慣例和標準開展教學管理活動，實行中英文兩種模式的教育教學活動。學院以學生為主體，秉承“全人教育”的理念，培養學生的獨立思考、自主學習的能力，激發學生全面發展的潛力，使學生成為新時代的創新人才，應結合兩種教學模式的特點，相互借鑒考核體系，發揮優勢，更好地促進教學質量的提高，人才的全面培養，使中外合作項目的人才培養不僅但有豐富的理論知識，并能將所學的理論知識應用到實際中去，提高解決實際問題的能力，激發學生的創新意識和創新能力，培養學生在不同領域創新的能力，使他們成為能夠推動社會進步。

本文系鄭州西亞斯學院2022年度教育與教學改革研究課題《中美合作辦學背景下的課程考核方式的分析與提升》（項目編號：2022JGYB36）的研究成果。

參考文獻：

［1]許敏妮.創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究[D].福建師范大學，2009.

［2]丁其磊.中外合作辦學本科教育課程考核方式的探索與實踐[J].高等農業教育，2013（06）：125-127.

［3]姚小鳳.西亞斯學院中外合作辦學發展戰略研究[D].河南財經政法大學，2019.

［4]謝敏，唐孝蓉.國內外民辦高校課程考核方式對比研究[J].才智，2020（12）：99.

（作者單位：鄭州西亞斯學院）

（責任編輯：豆瑞超）