小學音樂課中任務單的設計與使用

徐盈盈

【摘? ?要】音樂課上采用任務單進行教學，能夠有效提升教學效率，使學生在課堂中更加深入地感受音樂、理解音樂及其背后的文化內涵。教師在使用任務單時，要遵循科學性與發展性、逐級性與操作性、獨特性與趣味性的原則。實際教學中，教師要在課前、課中、課后有效運用任務單，并根據學生的需求進行相應的調整，從而更好地為學生的學習服務。

【關鍵詞】小學音樂；任務單；設計；深度學習

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對藝術學科的學業評價提出了新的要求，強調以音樂學科素養為導向，重視表現性評價，旨在通過評價促進學生的學習，激發學生的藝術潛能。科學有效的教學評價能使小學音樂教學更具有科學性與指導性。教師可依據評價結果，對學生的學習方法進行指導，對自己的教學方式進行調整，以此提升教與學的實效性。同時，有效的評價結果還能為音樂教學的創新性研究提供廣闊的空間。

然而，在當前音樂教學實踐中，還存在以下問題：部分教師在教授歷史底蘊深厚或故事內容豐富的課程內容時，過于注重單方面的講授，導致學生無法深入理解音樂的內涵，音樂體驗停留在表面；學生在聆聽音樂時缺乏明確的目標和方向，難以形成音樂知識系統；由于評價標準模糊，學生在學習時難以獲得成就感，學習音樂的興趣不高。為解決上述問題，教師可在音樂教學中引入任務單，以此激發學生學習音樂的積極性與主動性，幫助學生厘清音樂知識間的內在邏輯，養成良好的音樂學習習慣。

一、任務單的設計原則

任務單作為一種自主學習的支架，具有促使學生自主思考、交流探究和合作互助的功能，有利于幫助學生提升音樂素養。教師在設計任務單時，應遵循科學性與發展性、逐級性與操作性、獨特性與趣味性的原則。

（一）科學性與發展性

任務單由任務構成，任務是連接音樂知識與音樂素養的鑰匙，對學生音樂認知、音樂記憶能力的培養起到重要作用。教師在設計任務單時，要關注學生的“最近發展區”，使任務單符合學生的認知發展規律。這樣既能保留任務的難度，又能激發學生的學習興趣與學習動力。此外，教師還要時刻關注學生在音樂方面的需求，重視學生音樂思維的培養，以學定教，及時更新任務單上的內容，調整任務單上問題與活動的呈現方式，保證任務單的科學性與發展性。

（二）逐級性與操作性

任務單中的學習任務要根據音樂教學內容進行設置，體現學習深度的變化。任務由易及難，學習循序漸進，學生經歷“課前自學—欣賞樂曲—初步認識—感受體驗—總結實踐”的過程。鑒于任務單更多是在課堂上使用，因此其中的內容應兼具易操作的特點。這樣，學生能夠在使用任務單的過程中看到自己的學習表現，教師能夠隨時掌握學生的階段性學習成效，雙方都能得到及時、有效的反饋。

（三）獨特性與趣味性

任務單的設計要尊重學生的個性特點與能力差異，同時兼顧趣味性，由此激發學生的學習熱情。任務單中的語言應隨著學生年齡的變化而變化，如從低年級的“小青蛙們，當我們迷路時，該怎么辦呢”，到高年級的“根據上述歷史材料，請你分享聽完《盧溝謠》這首歌曲后的感受”。學生根據自己的興趣與能力，選擇不同難度的任務，用不同的音樂表現形式與方法，表達對音樂的理解。

二、任務單的課堂運用

任務單在課前、課中、課后都能發揮作用。教師應結合具體學情與教學目標，在細化分析后設計不同問題，有針對性地呈現音樂知識。如：在課前，要讓學生了解任務單的使用方法，明確音樂課上應該“做什么”“如何做”；在課中，要引導學生邊學習、邊比照、邊評價、邊改進，高效地完成探索、討論、合作的全過程；在課后，要依據任務單對課堂所講授的音樂知識進行縱向的延伸與橫向的拓展。以人音版《音樂》五年級上冊《打豬草》的教學為例，具體如下。

（一）課前學習，前置問題

前置型任務單對于激發學生的學習狀態，提升教學效果具有顯著作用。教師應在掌握學情的基礎上，設計包括歷史背景、體裁演變、故事梗概、角色臺詞等的任務單，并提前打印下發給每一位學生。無論是小組內的學習交流，還是小組間的合作探討，學生都可以根據自己的能力與興趣認領相應任務。學生在課余時間，利用各類資源提前欣賞音樂，完成知識背景的調查、歸納、總結，并與組員進行溝通、交流，形成小組成員共享的知識成果。在音樂演奏、演唱方面，小組成員根據自己收到的任務單上的樂譜或樂句進行二次創作，如填空編曲、主題編曲、續寫樂曲、歌詞編寫等。學生可以獨自創作，也可以進行小組合作，互相借鑒，實現從學唱到能唱，再到會唱的突破。對于需要展示、演繹音樂形象的任務，可以讓學生提前準備相應的道具、影音資料或樂器，分配好角色、聲部、臺詞，讓學生積極主動地參與音樂，加深對音樂文化的理解，獲得音樂核心素養的提升。

以《打豬草》一課為例，教師在分析教材與學情的基礎上，制作了任務單（如表1）并提前下發給學生，讓學生在課前自主了解黃梅戲的演變歷史、戲曲《對花》的故事梗概及代表人物，并根據任務要求，有選擇地對相關人文知識進行前置學習。教師要求學生將任務一、任務二中涉及的知識制作成PPT進行匯報。在任務三中，學生依據教師提供的歌詞，根據自身的興趣與能力選擇角色，并結合生活經驗與所學知識，為角色設計適宜的動作、表情等。為了充實劇目內容，學生也可自行分配劇目中出現的人物與道具等，并以小組合作的形式呈現，然后進行師評、自評和他評。

（二）課中體驗，以生為本

在課堂教學的核心環節，任務單必不可少。在學生感知音樂、體驗音樂、表現音樂的過程中，任務單能幫助教師將感性知識轉化為理性知識。在賞析樂曲時，教師要引導學生結合任務單中的各項任務，以不同的元素，如點、線、形狀等，繪制音樂主題或音樂曲式結構，并鼓勵學生針對不同的主題、音色、音區、速度等要素，現場自制表格，及時對所學的音樂知識進行梳理與整合。學生在聆聽音樂時，要思考任務單上的問題，養成以問題為導向的思維習慣。這樣，學生能夠逐步梳理音樂知識的脈絡，逐個擊破學習過程中的重難點。最后，學生通過對照任務單上的問題與教師給予的評價，進行自評與自我改進，獲得學習音樂的成就感和滿足感。

以《打豬草》一課為例，學生在聆聽樂曲與教師的范唱時，聽辨地方方言的發音特點。組長帶領組員進行討論，總結地方方言發音的規律并標注在任務單（如表2）中，然后進行模仿朗讀。教師可用安徽方言教學生演唱《對花》，引導學生思考歌曲的唱腔特點與戲曲風格特點，提升審美能力與文化理解能力。然后引導學生了解《對花》與《打豬草》之間的關系，讓學生帶著問題聆聽，完成任務三和任務四。學生在聆聽后積極表達自己的情感，并在多次感受、體會樂曲的過程中，學會剖析樂句特點及同一樂曲中不同樂段的情緒變化，產生情感共鳴。

（三）課后輻射，鞏固實踐

任務單對音樂學習起到支持作用。即使課程結束，學生也能根據教師提供的任務單，回憶整節音樂課的內容，對自己的學習成果進行評價。同時，任務單也能作為小組各成員及各小組之間協作互助、交流探討的憑證，保證每位學生都能在課堂中找到自己的一席之地。此外，任務單還能起到查漏補缺的作用。教師可在音樂課堂上收集學生的疑問，后續有針對性地解答這些疑問。

本課教學中，教師引導學生在課后根據表3進行主動探索，辨別黃梅戲與其他戲曲種類之間的異同。這樣，學生既鞏固了先前所學的知識，又作了深入探究，拓寬了音樂視野。

音樂任務單的使用旨在優化課堂教學結構，確保學生有充足的時間聆聽、感受、體驗和表達音樂。對于教師而言，音樂任務單的使用能夠將教學過程化繁為簡，讓音樂課堂簡約而不簡單。

參考文獻：

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（浙江省海寧市錢塘實驗小學教育集團錢塘實驗小學）