核心素養下高中美術鑒賞教學優化策略淺析

呂晶

摘 要：《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱美術新課標）中明確了高中美術課堂教學方向：圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。鑒賞作為美術學科的主要學習方式，不僅能夠讓學生掌握美術作品的鑒賞和審美技巧，還能深化學生對美術知識的理解。本論文就立足于此，分析了美術鑒賞教學的現狀情況，結合美術學科特點提出一些有益的教學策略，以提高美術教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中美術；核心素養；美術鑒賞；審美能力

美術學科屬于藝術領域中的必修課程，是學校教育體系的重要組成，旨在基于美術學科的特點，通過“以美育人”的方式，培養學生健康的審美觀念，提升其審美創造力，真正實現學生的個性化發展。同時，在新課程標準中詳細地論述了美術核心素養包括的內容和培養價值，倡導教師在組織課堂教學時，應立足于美術學科的特點，深挖美術學科中的育人價值，為其創造美術觀察、美術鑒賞、美術實踐、美術創造等活動，使得學生在多樣化的學習中獲得綜合性發展。美術鑒賞作為美術教學中的重要組成，旨在通過豐富多樣化的美術鑒賞活動，讓學生能夠真實地感受到美術作品中蘊含的藝術美，體會作者在美術作品中所表達的情感和意圖。教師不僅僅要重視審美鑒賞教學，還應努力改變傳統“一課一練”、單一講授的鑒賞教學模式，積極推進鑒賞教學模式創新，采取更加適合學生需求的鑒賞方式，熏陶學生的情感，增強學生鑒賞動力，最終形成審美素養。

一、核心素養視域下高中美術鑒賞教學概述

美術新課程標準視域下，聚焦美術學科核心素養的內涵，積極開展鑒賞教學，已經成為一種必然選擇。顧名思義，美術鑒賞就是基于自己的知識和文化素養、感知能力、對生活的體會等，圍繞美術作品進行鑒賞，使得其在鑒賞活動中感悟其背后蘊含的文化內涵，并促進審美價值觀的形成。可以說，在美術鑒賞中，不再局限于美術知識和美術技能的分析中，而是深挖其背后的藝術魅力，引領學生逐漸走進美術作品中，與作者形成情感共鳴，感悟其中蘊含的藝術情感和內涵，最終促使學生在鑒賞活動中感知美、發現美、創造美，真正提升學生的審美素養[1]。

高中美術新課程標準下，重視美術鑒賞教學，并積極推進美術鑒賞教學的創新與發展，已經成為當前美術教育的主流趨勢。一方面，有助于促進學生的全面發展。美術新課程標準以促進學生全面發展為宗旨，旨在通過美術教學，培養學生的審美判斷能力、審美創造力等，使得學生堅定文化自信，主動適應當前的生活，并獲得綜合性發展。鑒于此，積極開展美術鑒賞教學，可促使學生在美術作品鑒賞中，循序漸進地形成一定的美術修養，全面提升學生的個人魅力和內在修養，以便于其更好地適應當前社會發展；另一方面，有助于促進新課程標準的落地。美術新課程標準下，美術學科教育不再局限于美術理論知識和繪畫技能中，而是最大限度地挖掘美術學科中育人價值。因此，積極開展美術鑒賞教學，有效改變了當前美術課堂的教學現狀，并促進了美術學科育人價值的發揮，真正落實了美術新課程標準的要求。

二、核心素養下高中美術鑒賞教學現狀

通過走訪調研顯示，核心素養在美術鑒賞教學中落實效果不甚理想，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下三個方面：

第一，美術學科地位逐漸弱化。目前，部分高中在開展教育時，依然沿用應試教育觀念，以提高升學率作為唯一的追求。在這種教育觀念下，學校在開展教育時，常常將教育的重點集中在考試科目中。美術作為一種非考試科目，自然無法引起學校的重視，致使其出現了課時不足、被其他學科所占據等現象。如此，由于美術課在整個教學活動中地位功能逐漸降低，也在很大程度上束縛了美術學科的育人地位，

第二，鑒賞教學內容局限在教材中。美術作品的內涵豐富，形式多樣，然而，教師只是按照美術教材上的內容進行教學，忽視了鑒賞教學內容的拓展和延伸。在這種情況下，由于美術鑒賞教學內容相對比較狹窄，制約了學生的知識面，不能夠發揮學生的主動性，阻礙了學生更好地鑒賞美術作品中的內涵，不利于學生鑒賞素養的發展，根本無法滿足新課程標準下的要求[2]。

第三，美術鑒賞教學手段單一。根據新課程標準下的要求，高中美術教師不僅僅要重視鑒賞教學，還應結合教學需求，依據鑒賞作品的內容采取相適應的鑒賞形式，這樣學生才能夠在鑒賞指導中獲得成長與啟發。但在教學實踐中，受到傳統美術鑒賞教學理念的制約，致使當前美術鑒賞教學手段相對比較單一，教師僅僅是向學生灌輸一些簡單的鑒賞方法和技能，忽視了美術作品內在情感的鑒賞與分析；另外，當前高中美術鑒賞教學忽視了美術鑒賞教學手段的更新。在這種單一且滯后的美術鑒賞教學模式下，致使學生的美術鑒賞學習效果不佳，難以達到預期的教學目標。

三、核心素養下高中美術鑒賞教學優化策略

（一）依據美術作品的內涵，擬定多元化鑒賞教學方案

美術作品形式多樣，內容包羅萬象，作者創作的思路和角度也各不相同。對此，教師在鑒賞教學時，應充分地分析美術作品的內涵，選擇適合學生的鑒賞方法，科學、合理選擇鑒賞教學內容，以更好地滿足鑒賞教學需求。具體來說，在選擇美術鑒賞教學內容時，應從以下兩個方面進行努力：一方面，基于美術教材的結構，結合美術學科的特色和教育價值，指向“立德樹人、以美育人”的要求，對現行美術教材內容進行全方位的解讀，并結合教學需求，科學選擇鑒賞教學內容。教師依據美術作品的特點，適當地給予點撥，并融入一些作者的信息和創作背景知識，徹底打開學生的美術鑒賞視野，使得學生在廣泛的鑒賞內容中獲得提升與發展；另一方面，教師在選擇鑒賞內容時，還應選擇一些經典的作品。如《清明上河圖》《富春山居圖》《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》都是非常經典的、具備鑒賞價值的作品。針對這些典型的美術作品，教師在引導學生進行鑒賞時，必須站在全局的角度上，對整個美術作品的內容、所傳遞的情感進行全面、深層次的剖析。在具體的鑒賞教學中，這些經典的美術作品雖然不屬于美術教材上的內容，但卻與美術教材內容相輔相成，可在相互配合中逐漸提升自身的審美鑒賞素養，落實“立德樹人”根本育人任務。

（二）信息技術輔助，強化美術鑒賞教學效果

伴隨著信息技術的發展，人類已經全面進入大數據時代，信息技術已經在各個行業中嶄露頭角。在教育行業中，科學滲透信息技術，可有效改變教學資源匱乏的現狀，增強教學互動性和直觀性，拓展教育的維度和廣度，強化鑒賞效果。對此，教師也應發揮信息技術在美術鑒賞中的積極作用，為學生呈現不同風格的藝術作品，使得學生在廣泛的鑒賞中，領會不同風格的藝術作品；還可利用信息技術這一工具，激發學生的美術鑒賞積極性，以便于學生在主動鑒賞的過程中，取得進步與發展[3]。例如，在“感受中國古代恢宏的雕塑群——中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑”的鑒賞教學中，為了提升學生的鑒賞教學效果，教師在開展課堂教學時，就借助了信息技術這一工具，重點展示中國古代雕塑群中具有代表性的作品，讓學生能夠感受當時的雕刻技藝和雕刻特點。接著，教師又利用多媒體技術，為學生呈現出了相關的藝術作品，使得學生在藝術特點分析中，對我國古代雕塑建筑形成全面、深刻的鑒賞。

（三）補充背景知識，提升作品鑒賞效果

美術作品極具時代性，是時代背景、時代文化、作者內心情感的綜合性反映。同時，美術作品具備一定的抽象性，而高中生的知識和鑒賞能力有限，單純依據教材知識對美術作品進行鑒賞，比較難以真正理解作品的特點和內涵。對此，教師在指導學生鑒賞學習時，即可立足于美術作品的背景知識，對其進行補充和完善，使得學生在了解美術作品產生的時代背景、美術作者的生平經歷中，對美術作品形成深刻的感知，提升美術鑒賞教學的效果。例如，在引領學生對“清明上河圖”進行鑒賞的過程中，由于其屬于中國傳統繪畫內容，存在極強的歷史文化性。因此，為了提升學生的鑒賞學習效果，教師在指導學生進行鑒賞時，就緊緊圍繞這一美術作品，針對其創作的歷史背景、作者生活時代，以及相關的文化進行了補充。如此，學生在特定歷史背景和文化的基礎上，對美術作品中的內容形成了深刻的理解，能夠深刻體會到美術作品中蘊含的思想情感，真正實現美術作品的深層次鑒賞。

（四）創設情境，輔助學生理解作品

核心素養下，美術鑒賞活動不單單是學習作品中的構圖、色彩和作畫技巧，更重要的是理解美術作品中的寓意、內涵和作者意圖等內容，感悟其中蘊含的情感，促使學生在美術作品深度鑒賞中，獲得綜合性發展。而要達到這一目標，美術教師在引領學生進行鑒賞時，就緊緊圍繞需要鑒賞的美術作品，為學生創設鑒賞情境，使得學生在情境引領下，逐漸走進美術作品鑒賞中[4]。例如，在“環境藝術設計”相關內容教學中，在引領學生對建筑進行鑒賞時，就先借助信息技術，將蘇州新博物館、喜馬拉雅中心、廣州歌劇院繼續直觀地展示出來。同時，基于鑒賞的內容，為學生設計問題：這是什么建筑？在哪個城市建造？其設計理念是什么？這些建筑是如何與傳統文化完美結合起來的？如此，通過一系列的問題，為學生創設問題情境，使得學生在問題情境的引領下，邊觀看邊思考，最終實現深度探究，并在鑒賞中提升自身的審美鑒賞素養。

（五）互動鑒賞，分享鑒賞觀點

核心素養下，教師應努力轉變單一講授的教學模式，而是尊重學生的主體地位，引領學生經歷自主思考、合作交流等過程開展學習。在美術鑒賞教學中亦不例外，為了提升審美鑒賞學習的效果，教師在開展鑒賞教學時，還應尊重學生的主體地位，結合美術鑒賞教學的內容，為學生設計鑒賞學習主題，使得學生在鑒賞主題的引領下，開展互動鑒賞活動，讓學生的觀點在鑒賞中互相地碰撞和交流，互相借鑒和學習，逐步地深入理解美術作品內涵。例如，在“中國近現代美術”的鑒賞教學中，教師就先為學生展示了“屏開金孔雀”“壽桃圖”“靈巖河一角”，引領學生進行觀看。在此基礎上，教師又結合鑒賞作品內容，為學生設計了互動鑒賞的引導性問題：作品中主要描述了哪些內容？這些作品給人什么樣的感受？在作品中主要運用了哪些美術語言？之后，使得學生在獎賞性問題的引領下，進行思考、互動和交流，最終在相互分享、相互交流中，拓寬了視野，了解了美術作品的內涵和外延，有效地提高了學生的建設效果。

（六）聯系實際生活，升華鑒賞學習效果

羅克韋爾·肯特（1882-1971生于美國紐約塔里敦美國藝術家羅克韋爾·肯特是一位來自美國的畫家）曾經明確提出：藝術的最高目的，就是使人們更懂得生活，更加熱愛生活。以往，教師在開展美術鑒賞教學時，常常局限于美術教材中，而這些內容基本上都是中外名畫、建筑、雕塑等，與學生的實際生活相差甚遠。在這種情況下，致使學生的美術鑒賞效果不佳，甚至還會導致學生產生厭煩的情緒。鑒于此，為了真正提升學生的美術鑒賞學習效果，教師在開展鑒賞教學時，還應立足于美術學科與實際生活的內在聯系，優化鑒賞教學模式，使得學生在生活化鑒賞學習中獲得成長與發展。例如，在“中西古典園林”的美術鑒賞學習中，由于部分學生根本沒有去過園林中，對中國和西方的園林都不甚了解，根本無法開展深度鑒賞。鑒于此，教師在開展鑒賞教學時，就采用了聯系生活的教學模式，從學生熟悉的公園出發，讓學生通過實地考察，觀察公園的布局、建筑特色、雕塑樣式，更好地理解美術作品與生活實際的聯系，深入理解美術源于生活高于生活的內涵，體會藝術的表現形式。

（七）實施體驗式教學，提升學生的鑒賞素養

美術核心素養下，為了引領學生真正讀懂美術作品、了解美術作品，感悟其中蘊含的魅力，教師可以結合美術作品的意境，開展體驗式教學活動，引領學生走入作者營造的意境，感悟作者的美術造詣，并從中獲得強烈的感悟，完成美術作品的深度鑒賞。以“中國傳統雕塑”相關內容教學為例，為了提升學生的鑒賞學習效果，教師就為學生準備了橡皮泥、刻刀等雕塑工具。接著，又充分利用信息技術這一工具，為學生展示了龍門石窟、秦始皇兵馬俑、宗教雕塑等圖片，引領學生進行觀看和欣賞。之后，教師又搜集了與其相關的資源，使其作為學生進行美術鑒賞的重要資源。最后，又引領學生開展實踐，使得學生在仿照作品進行雕塑的真實體驗中，領悟其魅力，加深美術作品的理解，落實核心素養下的鑒賞教學要求[5]。

結束語

總之，鑒賞活動是學生走進美術作品，感悟美術作品的藝術特色，深入理解美術作品內涵與外延的有效方法。對此，教師開展美術鑒賞教學活動，培養學生的審美鑒賞能力，已經成為當前教學的重中之重。高中美術教師唯有立足于當前美術鑒賞教學的現狀，并結合美術作品的內涵和特點，創新鑒賞形式和內容，豐富鑒賞活動資源，幫助學生加深對美術作品的理解，并從中獲得審美能力的提升與發展。

參考文獻

[1]張曉鵬.高中美術鑒賞課堂高效教學策略[J].中小學班主任，2023（10）：49-51.

[2]賴桃英.激趣創新 拓展：高中美術鑒賞課教學方法與實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2023（4）：205-207.

[3]王華玲.核心素養引領下的高中美術鑒賞教學探討[J].當代家庭教育，2023（8）：108-110.

[4]唐稀.核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略探究[J].智力，2023（9）：17-20.

[5]曾云.新課改下高中美術鑒賞教學的思考與實踐[J].高考，2023（7）：163-165.