發揮課堂主渠道作用，鑄牢中華民族共同體意識

摘 要 2021年，中央民族工作會議強調鑄牢中華民族共同體意識，引導各族人民牢固樹立共同體理念。兒童青少年是國家的未來，是實現中華民族偉大復興的主力軍。兒童青少年成長的主要場域在學校，學校教育教學活動的主陣地是課堂教學，如何用好課堂教學環節，是對兒童青少年開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關鍵。各地學校積極推進鑄牢中華民族共同體意識教育，并且取得了顯著成效，但教師在課堂教學過程中仍遇到一些困難、面臨新的挑戰。學校和教師要遵循教育教學和學生成長規律，從課堂教學目標設計、教學方法和評價機制等方面不斷完善課堂教學，發揮好課堂教學主渠道作用，做到鑄牢中華民族共同體意識教育有形有感有效。

關鍵詞 中華民族共同體意識；課堂教學；教學目標；教學形式

作者簡介 安雪慧，中國教育科學研究院區域教育研究所所長、研究員

黨的二十大報告提出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業?！盵1]2021年，中央民族工作會議強調：“鑄牢中華民族共同體意識，就是要引導各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念?！盵2]兒童青少年是國家的未來，是實現中華民族偉大復興的主力軍，因而鑄牢中華民族共同體意識教育要從他們抓起。學校是兒童青少年成長的主要場域，學校教育教學活動的主陣地是課堂教學，如何用好課堂教學這個環節，做到教育教學有目標、有方法、有效果，是對兒童青少年開展鑄牢中華民族共同體意識教育的關鍵。學校要不斷改革創新課堂主渠道，把鑄牢中華民族共同體意識教育納入教學計劃，貫穿課堂教學全過程，激發學生全面發展、主動投身中華民族偉大復興的赤子情懷。

一、學校鑄牢中華民族共同體意識教育

的經驗做法

近年來，各地在總結民族團結進步教育工作經驗基礎上，逐步開展鑄牢中華民族共同體意識教育工作，將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學校教育教學，強化課程育人，發揮課堂主渠道作用，實現全員全過程全學科育人。

（一）在各類課程教學中融入鑄牢中華民族共同體意識

各地學校將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學校德育和思政教育，中小學以道德與法治、高校以思政課為主，在教學中充分融入和體現鑄牢中華民族共同體意識。運用本地、本校各類課程資源，開設常識課、通識課、形勢報告會、民族政策專題課等。落實國家要求，在義務教育階段開設“中華民族大家庭”“中華民族大團結”等專題教育課。

學校和教師努力挖掘不同學科課程蘊含的中華民族共同體元素，探索以改進教學、優化作業的方式開展鑄牢中華民族共同體意識教育。中小學以語文、歷史、地理、藝術、體育、科學等學科，高校以各種專業課和音樂、藝術等學科，充分激發學生的學習興趣。不同學段采取不同的教學策略，在幼兒園和小學低年級階段，以歌舞活動、校園文化環境建設、扮演講解員等方式開展中華民族共同體意識啟蒙教育，突出故事性、趣味性。在小學高年級和初中階段以學科融入、專題講座、課程活動的方式繼續孵育愛國情感，形成中華民族共同體認知。高中階段側重樹立中華民族共同體意識的價值理性，強化認同感。大學階段突出深化學習與實踐相統一，使學生形成時代使命擔當。多地學校挖掘、開發優質教研素材和典型教學案例，積極建設學校鑄牢中華民族共同體意識的教育教學資源庫。

（二）加強在教學中普及使用國家通用語言文字

各地學校促進國家通用語言文字在學校教育教學中的規范使用，特別是在道德與法治、語文、歷史三科教學中。一些地區制定國家通用語言文字教育教學工作方案、設置專項資金，加大推廣普及國家通用語言文字的支持力度，提高各族學生使用國家通用語言文字的讀寫交流能力。各地學校不斷加強教師培訓，提升教師國家通用語言教學水平和教研能力，加強各族師生之間的語言交流。

（三）以高素質專業化教師提升課堂教學質量

一些地區增加教師編制，選聘思政、歷史、民族等方向高素質應屆師范類畢業生承擔鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程教學任務，按規定配齊了高校少數民族學生輔導員，形成了以學校領導、相關職能部門負責人、任課教師、輔導員、班主任等為主體，全體教師共同參與的學校鑄牢中華民族共同體意識教育隊伍。各地將鑄牢中華民族共同體意識教育納入教師入職和在職研修培訓，在中小學“國培計劃”中設置專題課程，組織專家講座，強化教師知識儲備，提高教師認識。

多地學校支持教師開展教學理論與實踐研討，設立鑄牢中華民族共同體意識教育教研室，組織多學科交叉教學研討，開展常態化集體備課、公開課、微課、說課等交流，舉辦教學設計與教育技能競賽、講民族團結故事比賽等活動，提升教師教育教學能力。探索運用信息技術開展教研，建設“虛擬教研室”，持續深入開發優秀教學成果，擴大覆蓋面，提高鑄牢中華民族共同體意識教育成效。

二、學校鑄牢中華民族共同體意識教育

面臨的挑戰

雖然各地學校積極推進學校鑄牢中華民族共同體意識教育，也取得了一些顯著成效，但區域之間、學校之間的教育教學進展仍不平衡，有些學校在課堂教學過程中遇到不同程度的困難，新時代新要求下也面臨一些挑戰。

（一）學校和教師思想認識有待提高和深化

盡管各地各校組織開展學校鑄牢中華民族共同體意識教育工作，但個別地方學校的教學活動仍流于形式，甚至無具體落實措施，未能充分調動全體教師的積極性。一些教師認為，“這是校領導、德育領導、思政老師的事，與其他老師無關”。這些思想認識的不足，導致學校鑄牢中華民族共同體意識教育教學進度慢、質量也不高。

（二）育人隊伍有待充實和加強

各地學校多由學校行政領導、德育教師、思政課教師、輔導員、班主任等兼任鑄牢中華民族共同體意識教育專題課程和主題教育活動教師，普遍缺乏專題教育專任教師。部分學科兼職教師專業水平有待提高，對中華民族共同體意識、歷史、民族、宗教等方面的專門知識掌握不夠。個別地區因推行新課程新教材改革，師資不足和結構性矛盾進一步凸顯。學校鑄牢中華民族共同體意識教育的工作內容不明確，一線兼職教師承擔的工作未被計入教師工作業績和工資績效，致使一些教師主動開展教育教學活動的積極性較低。

（三）課堂教學方案和形式有待豐富完善

當代青少年表現出自信、獨立、個性化的特點，期待得到尊重和認可，希望在學校能夠感受到關愛，和教師有更多的情感交流。這些學生群體特征對學校教育教學的方式方法提出了更高要求。一些學校主要采取知識灌輸方式開展鑄牢中華民族共同體意識教育，教學形式不夠靈活，教學內容空泛、形式化，沒有體現各民族和地區、各學校的鮮活特點和人文資源，缺乏生動性、實踐性。雖然大部分學校依托德育和思政課程、課程思政開展鑄牢中華民族共同體意識教育，但校內各部門之間的聯動性有待提升，缺乏有效的共建共享機制。

三、用好課堂教學主渠道，鑄牢中華民族

共同體意識

各地要積極發揮學校課堂教學主渠道作用，積極構建多要素、綜合性、全域化的教學體系，把鑄牢中華民族共同體意識教育納入學校教育教學全過程。學校要遵循教育教學和學生成長規律，從課堂教學目標設計、優化教學方法和評價機制等方面不斷完善課堂教學，做到鑄牢中華民族共同體意識教育有形有感有效。

（一）落實落細教學目標和教學方案

落實細化教育教學目標。各地各級各類學校要在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，結合不同學段學生的身心發展特點、所在區域和學校實際情況，基于知識掌握、價值觀形成、實踐行動等維度，制定科學的課堂教學目標，將目標具體細化到各學科課堂教學中。各學科教師要依據國家課程標準，充分挖掘運用各學科中的育人要素，加強正確的價值觀引導，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力。各學科教師之間要充分交流，避免同一教學內容在不同學科、學段間重復，相近內容要突出各學科、各學段的教學重點。

在教學方案中充分用好鑄牢中華民族共同體意識教育的要素。教師結合各學科特點，爭取在把握學科核心素養的同時，找準中華民族共同體元素融入點，制訂相應的課堂教學方案，增強可操作性。講好學科發展史、學科文化，讓學生了解我國科學技術成就和傳統文化，增強文化自信，潛移默化地形成對中華民族與文化的認同。抓住理論闡釋、案例描述、習題設計等各個課堂教學環節，運用視頻、音頻、圖片、文字等呈現方式，介紹中華民族美德、中華優秀傳統文化、中華民族發展歷程，突出體現黨領導各族人民取得全面小康、抗擊疫情、舉辦冬奧會等富有時代氣息的鮮活案例，展望中華民族偉大復興美好藍圖。引用經濟社會發展的新成就、科技進步的新成果，充分展現黨和國家重大實踐和理論創新成果、馬克思主義中國化最新成果，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的時代感、新穎性、感染力。充分挖掘各學校特色的文化資源以及學生身邊的教學素材，如地方自然風光、名勝古跡、典型行業發展案例、校史校友故事等，避免使用同質化、低質量教學素材。

（二）以有效教學方法提高課堂教學質量

提高課堂教學的針對性。教師要充分了解、分析、評估學生語言情況、知識結構、思想狀況、對于民族及民族關系的認知和態度，把握不同學段青少年的認知特點和身心發展規律，了解學校和所處區域人口構成、社會文化背景等多方面情況，關注地區、學校和學生的差異，完善教育教學方法，增強教學針對性，因材施教。合理安排各學段教學內容，有意識考慮各學段一體化貫通培養，體現課堂教學內容的連續性和進階性，做好學段間銜接。針對學生個體，實施差異化教學，提供拓展教學資源或作業，供學有余力或有興趣愛好的學生選學選做，滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求。對學生的表現給予及時評價和反饋，幫助學生鞏固知識。

以情境教學等方式增強課堂教學的感染力。學校和教師要創新運用現代信息技術手段，變革學習環境與方式，運用可視化教學素材，引入情景模擬、角色扮演等教學形式，打造沉浸式、體驗式“智慧課堂”，開展研究型、項目化、合作式學習。加強知識學習與學生經驗、現實生活之間的聯系，采取講授、交流、探究、游戲、比賽等多樣化教學方法，融入音樂、舞蹈、繪畫等各種藝術形式，引導學生在真實、具體的情境中開展探究和體驗活動，提升學校鑄牢中華民族共同體意識教育的專業性、趣味性、知識性，增強課堂教學的感染力。

用國家通用語言文字開展好教學。國家通用語言文字教育對我國統一多民族國家的國家認同建構具有特殊意義[3]，是建構共同體成員身份的重要路徑[4]。各級各類學校要堅持規范使用國家通用語言文字，全面加強國家通用語言文字教育教學能力，將國家通用語言作為教學的首要用語，促進各民族師生進行深入的交往交流交融。薄弱地區可以有針對性地制定推進國家通用語言文字教育教學的專項方案，面向少數民族師生開展國家通用語言文字教學培訓，開展多民族教師融合教研活動，提升少數民族師生學習、使用國家通用語言文字的水平和效果。

（三）以教學評價增強課堂教學實效

完善課堂教學評價機制。學校和教師通過在各學科融入鑄牢中華民族共同體意識的教學要素、學生課堂參與度、學生相關監測得分等定量指標，以及學生日常表現和行為變化等，科學地評價課堂教學質量和效果。充分運用信息技術等手段，關注教學過程和教學效果，綜合評估學生知識掌握情況、理想信念和行為習慣變化等，科學評價課堂教學中推進鑄牢中華民族共同體意識教育的有效性。

以評價提升課堂教學質量。教師結合教學評價結果和日常課堂觀察，分析和反思存在的教學問題，持續改進教學過程、創新教學方法、提高教學質量，實現從實踐到理論再從理論到實踐的過程。不斷加強知識之間的內在聯系性、知識與現實的聯系性，使課堂教學內容更加符合學生年齡特點和個性特征，符合學生生活實際和發展需要，引導學生主動建構中華民族共同體意識認知框架、國家情懷和赤子之心，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-17（1）.

[2]習近平在中共中央政治局第九次集體學習時強調 鑄牢中華民族共同體意識 推進新時代黨的民族工作高質量發展[N].人民日報，2023-10-29（1）.

[3]萬明鋼.鑄牢中華民族共同體意識與新時代學校民族團結進步教育的使命[J].西北師大學報（社會科學版），2020（5）：5-12.

[4]賈海霞，畢青青.鑄牢中華民族共同體意識的語言符號建構[J].民族學刊，2022（10）：24-30.

責任編輯︱劉 潔

本文系中國教育科學研究院2023年度基本科研業務費專項資金項目“教育強國建設目標下區域教育協同發展的內涵、任務與實施路徑”（GYI2023003）的研究成果。