產教融合背景下高等職業學校教育創新探索與實踐研究

摘 要：通過產教融合模式可優化高等職業學校教育，以滿足技能密集型人才的需求。首先詳細分析了產教融合的核心要素，通過與企業的合作伙伴關系，高校能更好地理解市場需求，提供實際培訓，培養具備實際技能和創新能力的人才。實踐性教育強調學生將理論知識應用于實際問題，提高他們的就業競爭力；跨學科合作則促使學生在解決問題時具備綜合性思維和創新能力。最后，持續評估和改進教育模式是確保產教融合育人平臺持續有效的關鍵，通過與產業界合作伙伴的協作和教師的持續專業發展，高校能夠及時調整課程內容，適應變化的市場需求。

關鍵詞：產教融合；實踐性教育；跨學科合作；持續評估和改進

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311111

Exploration and Practical Research on Educational Innovation in Higher Vocational Schools under the Background of Industry Education Integration

Pan Hongzhi

（School of Information and Artificial Intelligence，Anhui Business College，Wuhu 241002，China）

Abstract：Optimizing higher vocational education through the integration of industry and education aims to meet the demands for skill-intensive talents. This study first comprehensively analyzes the core elements of industry-education integration. By establishing collaborative partnerships with enterprises， higher education institutions can better understand market demands， provide practical training， and cultivate individuals with practical skills and innovative capabilities. Emphasizing experiential education underscores the application of theoretical knowledge to real-world problems， enhancing students’competitiveness in the job market. Interdisciplinary collaboration encourages students to develop comprehensive thinking and innovative abilities when tackling challenges. Lastly， continuous assessment and improvement of educational models are crucial to ensuring the sustained effectiveness of the industry-education integrated educational platform. Through collaboration with industry partners and ongoing professional development for educators， institutions can promptly adjust curriculum content to adapt to evolving market needs.

Key Words：Integration of Industry and Education; Practical Education; Interdisciplinary Cooperation; Continuous Evaluation and Improvement

0 引言

在現代社會中，技能密集型崗位越來越受到重視。職業技能評價體系是衡量一個人是否具備某種職業技能的標準，對于高等職業學校的學生來說，建立符合崗位要求的職業技能訓練體系，是提高他們就業競爭力的關鍵之一^[1]。為了滿足這個需求，高等職業學校應該從多個方面入手，從而使學生在崗位評估中更具競爭力。首先，應該建立一個多維度的崗位評估體系，包括技能、知識、態度和行為等多個方面，以便更全面地評估學生的職業能力^[2]。其次，高等職業學校應該根據不同的崗位要求，制定相應的職業技能訓練體系，確保學生在校期間接受到的培訓和訓練與實際工作相匹配^[3]。此外，應該建立與企業合作的渠道，讓學生可以參與實際的工作任務式演練，以更好地鍛煉職業技能。在工作任務式演練中，學生需要掌握以下能力屬性：首先，具備面向實際崗位的職業性。這意味著學生應該具備崗位要求的職業技能，包括技術能力、溝通能力、團隊合作能力等。其次，學生應該具備可以解決實際工作問題的專業性。這需要學生具備較高的專業知識水平，能夠獨立思考并解決實際問題。最后，學生還應該具備終身學習能力^[4]。由于技術和知識的更新速度非常快，學生應該具備主動學習和不斷學習的意識，以適應職場變化。習近平總書記對職業教育作出重要指示，強調職業教育在全面建設社會主義現代化國家中具有廣闊的前景和巨大潛力^[5]。隨著社會的發展和經濟結構的變化，教育改革已成為提高人力資源質量和推動經濟發展的重要手段。而深化產教融合、校企合作則是高等院校教育改革的重要形式之一^[6]。通過這種方式，高校可以更好地適應新形勢下教育“新工程”的發展方向，提高師生的實踐技能，推進教師理論教學與實踐能力的融合，培養更多的優秀人才。

在校企合作中，高校可以與企業共享信息和資源，豐富學生的知識結構，提高學生的就業能力和競爭力，幫助企業緩解用工壓力，提高企業的生產力和競爭力。同時，校企合作也可以宣傳企業的品牌和平臺價值，擴大企業的社會影響力。對于高校來說，校企合作具有重要意義^[7]。首先，它可以幫助高校更好地適應市場需求，與企業共同制定人才培養計劃，提高人才培養的針對性和實效性。其次，它可以提供更多的實踐機會，幫助學生更好地獲得職業技能，提高就業競爭力。最后，它可以促進高校教師與企業專家的交流與合作，提高教師的實踐能力和專業素養，更好地服務于人才培養工作^[8]。

校企合作是一種雙贏的合作形式，對于企業來說，它可以有效解決用工難的問題，獲得更多的優秀人才；對于高校來說，它可以提高教學質量和教學效果，促進教育改革和人才培養。對于學生來說，它可以提供更多的實踐機會，提高就業競爭力和職業能力。在推進校企合作過程中，高校需要積極主動與企業溝通和合作，制定合理的人才培養計劃，提供優質的教育和培訓服務，為企業和學生提供更多的支持和幫助。同時，政府也應該加大對校企合作的支持和鼓勵力度，加快完善相關政策和制度，為校企合作提供更好的法律、經濟和政策環境，綜上所述，高等職業學校應該建立一個完善的職業技能評價體系，根據不同的崗位要求制定相應的職業技能訓練體系，提供工作任務式演練的機會，使學生具備面向實際崗位的職業性、可以解決實際工作問題的專業性和終身學習能力。這將有助于提高學生的就業競爭力，為他們的未來職業發展打下堅實的基礎。

1 產教融合的核心要素

1.1 產教融合的定義

產教融合是一種教育模式，旨在使高校、產業界和學生之間的聯系更加緊密，以滿足現實世界的需求。它強調實踐性教育和產業界的參與，以培養具備實際技能和創新能力的人才。

1.2 產教融合的建設要素

1.2.1 建立與產業界的合作伙伴關系

產業界合作伙伴關系在搭建產教融合育人平臺中扮演著至關重要的角色。這一關鍵要素不僅為高校提供了實際的資源和支持，還為學生提供了與現實世界聯系的機會。以下將詳細探討產業界合作伙伴的重要性以及如何建立和維護這些合作關系。

第一，產業界合作伙伴關系的重要性無法被低估。企業、研究機構和政府部門通常擁有豐富的資源、實際問題和先進的技術。通過與這些實際領域的合作伙伴建立緊密聯系，高校可以更好地了解現實需求，提供符合市場需求的課程和培訓。例如，與行業領先企業的合作可以確保學生學到最新的技術和實踐經驗，使他們更具競爭力。

第二，建立產業界合作伙伴關系需要一定的策略和努力。首先，高校需要明確自己的目標和利益，以確定適合的合作伙伴。然后，建立初步聯系并明確合作協議，包括合作的范圍、責任分工和雙方的期望。在合作伙伴關系建立后，高校需要積極維護這些關系，定期與合作伙伴交流，分享進展和成果，解決可能出現的問題。

1.2.2 實施實踐教育，強調實際技能培養

實踐性教育是產教融合育人平臺的核心要素之一。它強調將理論知識應用于實際問題的能力，培養學生具備實際技能和經驗。以下將詳細描述實踐性教育的不同形式以及它們的重要性。

首先，實習是實踐性教育的關鍵組成部分。通過在企業或組織中的實際工作經驗，學生能夠將課堂學到的知識應用到實際工作場景中。實習還可以幫助學生建立職業網絡，并了解自己所學專業的職業前景。高校可以與產業界合作伙伴合作，提供學生實習機會，確保他們獲得有價值的實踐經驗。

其次，項目合作是另一種實踐性教育的形式。通過參與項目，學生可以在一個團隊環境中解決真實問題，培養解決問題和團隊合作的能力。這種形式的教育模式也鼓勵創新思維，因為學生需要找到創新性的解決方案。高校可以與產業界合作伙伴共同開展項目，將學生與實際項目聯系起來。

最后，實驗課程也可以被視為實踐性教育的一部分。這些課程允許學生在實驗室或實際場地中進行實際操作，以鞏固理論知識。這對于某些學科如科學、工程和醫學尤為重要，因為它們要求學生具備實際技能和實驗經驗。

總之，實踐性教育不僅有助于學生在職業生涯中更好地應對挑戰，還提高了他們的就業競爭力。高校應該積極推動實踐性教育，提供多樣化的機會，確保學生在學校期間獲得實際經驗。

1.2.3 鼓勵不同學科的合作，促進交叉融合創新

跨學科合作是產教融合育人平臺中的關鍵要素之一，它有助于培養學生綜合性思維和創新能力。以下將詳細探討跨學科合作的重要性以及如何鼓勵不同學科的合作。

首先，跨學科合作通過將不同學科的知識和方法結合起來，可以促進創新。在真實世界中，許多問題需要跨越學科界限進行綜合思考和解決。通過鼓勵學生參與跨學科項目，高校可以培養他們具備綜合性思維的能力，使他們更有創造性地解決復雜問題。

其次，跨學科合作可以模擬現實工作場景。在職業生涯中，學術知識通常需要與不同領域的專業知識結合，以應對多樣化的挑戰。通過與不同學科的學生和教師合作，學生可以在學校期間培養跨界思維，為未來的職業生涯做好準備。學校可以從以下三個方面進行跨學科合作。①設計跨學科課程：創建課程，將不同學科的知識和方法融合在一起，鼓勵學生共同學習和合作；②促進學生團隊合作：組建多學科的學生團隊，讓他們一起解決復雜問題；③支持教師跨學科研究：鼓勵教師跨學科研究合作，為學生提供示范。

總之，跨學科合作是培養學生創新能力和綜合性思維的重要途徑，應該在產教融合育人平臺中得到充分重視。

1.2.4 鼓勵學生積極參與實踐項目，培養解決問題的能力

學生參與是產教融合育人平臺的核心要素之一。它強調學生積極參與實際項目，培養他們的解決問題的能力和自主學習能力。以下將詳細描述學生參與的不同方式和其重要性。

首先，學生參與可以通過實際項目來實現。這些項目可以包括研究項目、社會實踐、創業項目等。通過參與這些項目，學生能夠將課堂學到的知識應用到實際情境中，并解決真實世界的問題。這種參與培養了學生的解決問題的能力，提高了他們的實際操作技能。

其次，學生參與可以通過學生組織和社會活動來實現。學生組織提供了學生參與管理、領導和團隊協作的機會。社會活動如志愿者工作、社區服務等，也有助于培養學生的社會責任感和公民意識。這些經歷不僅是學生發展的一部分，還有助于塑造他們的個性和價值觀。學校可以從以下3個方面鼓勵學生參與。①提供學生項目和機會：為學生提供各種各樣的實際項目和機會，包括研究、創業和社會服務項目；②支持學生組織：鼓勵學生創建和參與學生組織，提供領導和管理經驗；③促進社區參與：與社區合作，推動學生參與志愿者和社區服務活動。

1.2.5 不斷評估和改進教育模式，以適應社會需求

持續改進是產教融合育人平臺的關鍵要素之一。教育模式需要不斷適應變化的需求和市場趨勢，以確保它們仍然具有實效性。首先，持續改進涉及到對教育模式的定期評估。高校應該建立評估機制，包括學生的學術表現、就業率、畢業生反饋等指標。通過對這些指標的定期監測，高校可以了解教育模式的效果，并及時發現問題。其次，持續改進需要高校與產業界合作伙伴的緊密協作。產業界合作伙伴可以提供有關市場需求和趨勢的信息，幫助高校調整課程和培訓內容。他們還可以提供反饋，幫助高校改進實際項目和實踐性教育的質量。另外，高校需要鼓勵教師參與持續專業發展。教師可以參加培訓課程、研討會和工作坊，了解最新的教育方法和技術。這有助于提高教育質量，保持教育模式的現代性。

總之，持續改進是確保產教融合育人平臺的持續有效性的關鍵。高校應該建立反饋機制，與產業界合作伙伴緊密協作，并為教師提供持續發展的機會，以不斷提高教育質量。

2 校企共建信息技術協同創新中心探索與實踐

隨著信息技術的飛速發展，IT人才的需求量不斷增長，如何培養出滿足市場需求的高素質人才成為了一個亟待解決的問題。因此，校企合作逐漸成為推進高等教育創新發展的重要方式。在這樣的背景下，學校與企業開展深度合作，共同建立信息技術協同創新中心，不僅可以促進校企合作，還可以通過教學、實訓和項目指導等多種方式，為學生提供更多的實踐機會，培養出更多的高素質人才。

信息技術協同創新中心以校企合作為基礎，緊密結合學校教學育人體系，共建多功能生態圈。在這個生態圈中，高校師生作為核心成員進行組建，面向全校進行人員招募，并有企業導師入駐進行教學、實訓和項目指導。這種模式的好處是，學生可以根據自己的需求分階段接受培訓。企業經驗豐富的工程師可以替代學校教師提供的部分理論教學時間，將學校教師的理論教學與企業工程師的實踐教學相結合，達到了最佳的教學效果。學生可以通過企業工程師提供的項目案例，將他們在學習中獲得的知識應用到實際項目中，從而獲得實際經驗。

此外，作為信息技術協同創新中心的參與者，學生可以根據自己的研究方向參加實習。經過選拔，他們可以正式進入相應的實習單位，從而實現從學生到初級工程師的無縫過渡。這種模式不僅可以為學生提供更多的實踐機會，同時也可以為企業提供更多的人才資源。學生可以在實踐中積累經驗，掌握先進的技術和理論知識，從而滿足企業的人才需求。

信息技術協同創新中心的建設不僅可以提高學生的實踐能力和競爭能力，還可以促進產學研合作，打造產教融合的多功能生態圈。通過校企合作，搭建實用的基地平臺，建立和完善產教合作的協作體系和機制，使學生能夠將專業實踐與就業機會相結合，最終提高學生的實踐能力和競爭能力。

2.1 深化產學合作協同育人

隨著信息技術的飛速發展，IT人才的需求量越來越大。然而，傳統的IT人才培養模式已經難以適應當前市場的需求。因此，深化應用IT人才培養模式改革已成為當下的一項緊迫任務。信息技術協同創新中心是一種新的IT人才培養模式，它將產學合作協同育人的理念貫穿其中，致力于將學生培養為能夠與相關企業無縫融合的高素質人才。

信息技術協同創新中心的核心思想是以IT行業主流網絡運維陣地為導向，以各IT企業優秀項目案例為教學資源。通過企業派遣經驗豐富的工程師到學校授課，代替學校教師提供的部分理論教學時間，將學校教師的理論教學與企業工程師的實踐教學相結合，從而達到了最佳的教學效果。學生可以通過企業工程師給出的項目案例獲得將他們的知識應用于項目的實際經驗。這種方法使得學生能夠更加深入地理解所學知識，并且更好地將其應用到實際項目中去。

作為信息技術協同創新中心的參與者，學生可以根據自己的研究方向參加實習。經過相互選拔，他們可以正式進入相應的實習單位，從而實現從學生到初級工程師的無縫過渡。這種培養模式非常有利于學生在實踐中逐漸成長，并且更好地適應企業的需求。

信息技術協同創新中心在培養高素質人才的過程中，也重視師資隊伍的建設。中心提供了一個平臺，讓學校教師與企業工程師進行多交流多互動，發揮科研理論研究的優勢，從而提高科研型教師的業務實踐指導能力。這不僅有利于教師的職業發展，也有利于提升整個師資隊伍的素質。

2.2 緊貼企業人才選拔模式

企業資深教育經理和高校教師共同參與學生選拔，經過初試、復試和面試3個環節，從各專業中遴選學生入駐信息技術協同創新中心學習。

信息技術協同創新中心選拔分為4個階段。初評為客觀題筆試，對學生基本能力包括思維能力、管理能力、行業背景知識、技術能力、崗位能力、職場價值觀6個維度進行評價。復評為半開放型題目，以S.M.A.R.T原則逐一評估每個學生提交的文件，學生需要根據題目要求完成文檔編寫，主要對文檔能力、管理能力進行評價。面談為小組面試形式，對學生的思維能力和協作能力進行評價。面談結束后，確定入選名單，并發放Offer。

通過以上選拔數據，可以獲取學生的學情情況。通過可視化的表格分析學生的學情情況，如圖3所示，參與中心選拔的學院選拔的八個指標出現了較大抖動，學員在溝通協作能力上有較好的基礎，但是在文檔能力上存在較大的欠缺，中心后期在學員能力培養方面會針對性的指定訓練方案來提升學生的各項能力。通過科學的數據統計結果，制定科學合理的學習方案，這樣能夠提高學生的學習效率。

2.3 校企共建優質教學資源

依據高校專業人才方案，構建適崗的課程教學資源。主要教學內容包括理論教學、標準化技術操作、項目模擬演練、實戰業務演練。信息技術協同創新中心的教學過程主要分為3個階段：技術理論只是授課階段、模擬/實戰項目實訓階段和職業素養強化階段。通過三階段的遞進式培養，打造實用專業，培養能夠與IT企業密切接軌的緊缺人才。

某高校校企共建信息技術協同創新中心一期班的實踐數據，信息技術協同創新中心一期班的學員是從云計算技術與應用專業選拔得到的，大二下學期開班。目前已完成第一階段（技術理論知識授課階段）的學習，中心所有成員通過了期間各項測試，可置換所學專業原教學計劃中相應的學分及學時，其主要置換方式如下：①信息技術協同創新中心總授課學時，不低于原教學方案的計劃總學時；②信息技術協同創新中心置換學分時，總學分不可超過原教學方案所對應的計劃學分總值。信息技術協同創新中心一期班培養方案中學分置換情況如表2所示。

2.4 改革學生學習管理模式

2.4.1 企業項目組式成員架構

信息技術協同創新中心運營以校內教師和企業工程師作為項目經理、學生作為項目成員的組織架構，使用釘釘平臺創設了“信息技術協同創新中心”。信息技術協同創新中心制定了從過程考核到結果考核的多項企業化的管理制度，包括考勤及休假管理制度、日報管理制度、任務成果評審制度等，為后期中心的運營管理提供了制度保障。

2.4.2 企業智慧化考勤管理

信息技術協同創新中心學生在學習活動中首先按照企業的要求執行嚴格的考勤制度，我們制定了信息技術協同創新中心考勤及休假管理制度，同時在中心安裝了釘釘考勤機，考勤時間分為上、下午各兩個時間段。

2.4.3 多樣化的學習過程

信息技術協同創新中心結合專業技能和人文素養培養，開展了3個方面的學習活動，分別是讀書分享會、基礎知識學習、專業模擬訓練。為了更科學的考量成員在各個階段的學習成效，信息技術協同創新中心制定了任務成果評審細則。通過以上項目的開展學生的專業實踐技能和職業素養能力得到了極大地提升。

讀書分享會是我們制定的每個月的固定任務，我們在釘釘平臺建立了信息技術協同創新中心圖書館，其中分享了包括工作和學習方法、技術、思維方式等各個方面的電子書籍，供學生學習。每個月會有一次集中的讀書分享會活動。中心成員分享本月讀后感并進行交流。

專業知識學習除了需要熟練掌握基礎知識，還需要能夠把所學的知識講出來。當學生積累了一定實驗文檔設計經驗后，為鍛煉學生的技術呈現能力，設立的技術講解視頻開發項目。

在階段性的學習完基礎知識之后，駐校工程師會發布相應綜合練習任務書。在校企雙方老師的協助下，學生在真實設備上進行實訓，極大地提高了學生的動手能力，和處理真實設備運行過程中突發問題的能力。

2.4.4 豐富的素質拓展活動

信息技術協同創新中心學習活動的開展從學生拓展活動項目開始，開展了如“搶灘登陸”“車輪滾滾”“群龍取水”“排除核彈”等活動，通過開展團隊活動增強了學員之間的熟悉程度和團隊協作能力。

2.5 提升教師團隊的綜合素養

在實踐基地的建設過程中，企業派駐具有豐富經驗和實踐能力的優秀工程師來校授課、培訓和講座。這些企業老師因其專業技能和業務精湛而具有很強的優勢，高校的教師與他們保持密切互動和交流，同時利用自己的科研理論研究優勢，互相合作，提高教師的業務實踐指導能力，進一步促進應用型人才培養目標下的師資隊伍建設，提升專業教師的職業素養，建設“雙師型”創新團隊，實現雙方共贏。期間，學校信息技術協同創新中心教師共同參與企業實際的企業項目建設，提高了教師的實踐教學能力。

3 結語

信息技術協同創新中心提供專業通用技術技能、職業素養、專項項目技能培訓等，讓中心成員能提升自身各方面能力，并且能勝任項目需求和未來的工作需求。企業會通過導入行業真實項目的方式，由企業導師或工程師帶領中心成員前往項目現場，讓成員通過觀摩、協作逐步到自行主導的方式參與真實項目，讓中心成員真真切切體驗到何謂學以致用以及項目的真實性。中心以企業化運營方式，由企業導師指導，分為運營部、培訓部與項目管理部，分別負責工作室的各個功能模塊，部門負責人與成員均由中心成員組成。通過學生的培養，企業導師將帶領學生參與真實的項目實施。中心成員能夠成為技術過硬、項目經驗豐富（等同于擁有至少一年工作經驗）、有較高職業素養的畢業生，最后通過企業的眾包平臺（人才輸送的平臺）， 將畢業成員輸送到相關合作伙伴單位，且不止停留在對口就業，而是能做到對口高質量就業。

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（責任編輯：宋勇剛）