項目化學習理念下初中數學課堂構建研究

黃一星

摘要：隨著教學理念不斷革新，當前的初中數學課堂也更加注重對學生自主學習能力和合作探究能力的培養.為此，項目化學習便出現在當前的課堂上.為了能夠充分發揮項目化學習的優勢，教師應當創設一系列有效的項目供學生完成.在提升學生學習體驗的基礎之上，將重點知識利用項目化學習展示出來，加深學生對所學知識的理解.基于此，文章探究項目化學習在初中數學課堂教學中的應用.

關鍵詞：初中數學；項目化學習；構建方案

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）11-0029-03

所謂項目化學習，就是指以學生協作的方式進行真實的實踐活動.用項目化學習所探索出的知識與理論解決問題，最終在具象化環節展示項目成果.在項目化學習過程中，教師要給學生指明學習方向，為學生制定項目內容.學生依托項目標準，根據課堂中所涉及的知識點進行自主探索和動手整理，從而獲得項目成果.從這些內容來看，項目化學習有利于學生數學核心素養的提升.

1 當前初中數學課堂教學中存在的問題

1.1 課堂教學環節交互性不強

當前，在初中數學課堂教學中，普遍存在交互性不強的問題.每個學生在課堂上都是獨立的個體，彼此思維都不夠統一.每個學生都按照自己的方法學習，即使出現錯誤也不容易察覺.這種現象的存在，首先會降低學生的學習興趣，讓學生只會感受到數學知識的枯燥；其次，當學生產生問題之后，不能及時糾正，導致學生在錯誤的道路上越走越遠.這種現象的產生，一方面會影響學生數學水平的提升，另一方面也會影響學生自身學習的體驗感.從長遠上來看，不利于學生的發展.因此在實際教學中，教師應重視課堂的交互性[1].

1.2 課堂教學形式過于單一

當前的初中數學課堂，還存在著形式過于單一的問題.在教學過程中，教師往往通過一種方式或一種習慣給學生講解知識.而初中階段，學生需要掌握的知識很多，既有邏輯代數類的內容，又有幾何空間類的知識.不同的知識，需要學生養成的思維習慣和認知能力也不同.因此，只靠一種方法進行教學，很難滿足學生的學習發展需求.過于枯燥和單一的教學方式，會影響學生的學習體驗，學生只會跟隨著教師的講解去理解和思考知識，不知道主動去探究和發現知識.對于知識的理解，往往都停留在相對較淺薄的層次上.當學生遇到綜合性問題時，就會感覺無從下手，難以捉摸，問題無法得到有效解決.

2 項目化教學的優勢

2.1有利于增強學生的學習興趣

利用項目化的方式開展教學，有著眾多的優勢.其中最為突出的就是能夠增強學生的學習興趣.縱觀以往學生學習興趣低下的原因，無外乎來源于兩方面：首先是課堂氣氛沉悶，學生不能彰顯自己的思維，也不能隨著自己的意愿去學習知識，而項目化學習就能夠很好地彌補此問題.教師可以讓學生在項目化的活動中自主探索知識，彼此進行交流和討論，用自己的思維和想法得出正確的答案.其次，以往課堂教學的內容相對固定，學生在學習的過程中容易產生厭倦.而利用項目化教學的方法，可以讓學生按照自己的主觀想法思考問題，查找相應的數學資料.學生能夠在提高自身數學水平的前提下，見識到更加廣闊的數學世界.由此可以看出，項目化教學能夠增強學生的學習興趣[2].

2.2 有利于加深學生對知識的理解

初中階段是學生學習的關鍵時期，尤其對于初中數學而言更是如此.初中時期的數學教學肩負著啟迪學生思維、增長學生閱歷及培養學生學習興趣的作用，只有加深學生對數學的理解，夯實學生的數學基礎，才能夠讓學生在之后學習的道路上越行越遠.利用項目化的教學方式，就能夠很好地滿足這些要求.學生認知的過程是一個從無到有的過程，這種方式充分兼顧了學生的學習體驗，學生對知識點的理解也更加深刻.這種教學方式既鍛煉了學生的自主學習能力，又強化了學生的個人體驗，有利于實現學生的長遠發展.

3 落實項目化教學的核心策略

3.1 指明項目方向，提升學生興趣

為了將項目化學習方式更好地應用到當前初中數學課堂教學中，教師就應當及時給學生指明項目化學習方向，讓學生明確本章節的重點內容及其難點所在，給學生指明本單元學習的方向和學習技巧.在學生明確了這些內容之后，教師可組織學生進入項目化學習.這種教學方式，能夠顯著提高學生的學習興趣，提升其數學核心素養.

例如，在學習“一次函數”時，教師可以先給學生設計這樣一個項目化的問題：有一個大型蓄水池，當存滿水時，能夠存放2 000升的水，現在只存儲了80%的水.由于天氣干旱，打算開閘放水，一個出水口每小時能夠流出60升的水.那么，水池中剩余的水量與打開的出水口數量之間存在著怎樣的關系？這是典型的一次函數問題，教師可組織學生圍繞這個問題進行項目化學習，引導學生運用一次函數知識解決問題.

3.2 分配項目任務，強化學生體驗

在開展項目化學習時，教師要合理地給學生分配項目任務，要讓不同能力的學生都能得到與自身能力相匹配的任務.既不給學生帶來較大的學習壓力，又讓學生能夠在項目化的學習中有所體會和參與.最后，還應合理分配項目化學習小組成員，讓每一個項目化學習小組都能夠有能力完成項目內容，落實項目化學習的細則，提升項目化學習的作用和效果.

例如，在學習“一元一次方程”時，為了能夠更好地推進項目化學習，加深學生對知識的理解，在項目化學習開始之前，教師先給學生分配相應的項目化學習小組.隨后，給學生設計這樣一個項目化的問題：學校新購進了若干副乒乓球拍和羽毛球拍，羽毛球拍的單價是乒乓球拍單價的3倍少5元，乒乓球拍的數量為6副，羽毛球拍的數量為5副，共花費了185元，求乒乓球拍和羽毛球拍的單價分別為多少元？這種問題綜合較強，教師在組織學生進行項目化學習時，可以讓基礎較差的學生去羅列其中的數量關系，基礎較好的學生嘗試構建相應的方程，最后讓學生解方程，并檢驗結果是否符合題意.在項目化學習過程中，教師要讓每個學生都能參與進來，這樣得出的結論才更加有意義，才能發揮項目化學習的優勢，強化學生的學習體驗.

3.3 開展項目探究，加深學生理解

在指明項目化學習方向和分配成員之后，接下來需要教師引導學生開展項目化的探究，讓學生圍繞一個主題或者一個問題進行深入思考和討論.在討論環節，教師要讓每個學生都能夠參與其中，可以先組織學生互相交流意見，然后遴選出可行的解決方案，進行初步嘗試.以這樣的方法肯定學生的地位，提升項目化學習的作用.

例如，在學習“三角形”時，本章節需要讓學生掌握三角形的基本特征，并且能夠利用三角形的性質解決問題.這一章節需要學生養成空間型的思維，因此本章節適合開展項目式學習.在開展項目探究的過程中，教師可以提出這樣的問題：有三根繩子，分別長為6 cm、8 cm和10 cm，這三根繩子能圍成一個三角形嗎？如果能的話，用直尺在三角形最長的一條邊上取中點，連接中點與對應的角的頂點，那么這條線的長度有多長？這種問題相對比較抽象，并且涵蓋了多個知識點，教師可以讓學生以項目化的方式進行深入探究，構建數學模型并嘗試解答.首先經過學生合作學習就可以發現，利用三角形三邊的關系即可判斷它們能夠圍成三角形，且三邊滿足a2+b2=c2，即此三角形為直角三角形，利用直角三角形的性質易得出計算結果.此問題需要學生充分探索才能得出結論，有利于增強學生的探究能力.

4 匯報項目結果，展示學生成果

通過討論分析及思考，學生能夠將教師所設計的問題或課題初步解決.接下來需要讓學生整理自己的思路，將自己解題的過程以項目化成果的方式進行展示，然后根據不同學習小組所展示的內容，對項目化學習情況進行綜合評價.針對表現優異的項目化學習小組，教師要對其進行表揚，并讓學習小組分享本組項目化學習的過程，暢談項目化學習的心得，從而增強項目化學習的作用.

例如，在學習“二元一次方程組”時，本章節需要讓學生掌握二元一次方程組的解法，會用二元一次方程組解決一些與現實生活有關的應用問題.為此，教師可為學生設計這樣一個問題：學校計劃購進一批校服，免費發放給學生.第1次購進了50件上衣和50條褲子，一共花費了4 000元.第2次又補貨5件上衣和2條褲子，一共花費了340元.求校服上衣和褲子的單價分別為多少元？這種問題需要學生構建相應的二元一次方程組進行解答.學生完成后，教師要讓學生匯報成果，將項目化學習的流程展示出來并根據學生所展示的內容進行適當補充.利用這種方法開展教學，能夠有效提高學生的數學水平，讓學生在項目化的學習過程中得到進步和成長.

5 反思項目流程，完善學生思維

在完成項目化學習之后，教師還應當帶領學生進行項目化學習的反思，要讓學生反饋項目化學習中存在的哪些問題，有什么方法能夠解決這些問題，或者是在接下來的項目化學習中，可以通過哪種技巧優化這種學習方式.讓學生暢所欲言，并讓學生分享自己的感悟和體會，找到自己在項目化學習過程中所遇到的問題.

例如，在學習“一元二次方程”時，由于本章節作為初中階段的重點及難點內容，需要學生徹底掌握，因此開展項目化學習反思就顯得格外有意義.教師可以在課堂中向學生提出這樣一個問題：某水果的售價為29元/千克，每天可銷售40千克.現在打算降價銷售，結果發現每降價0.5元就會多銷售20千克，那么想要在一天內獲得5 000元的營業額，這種水果的定價為多少最合適？這是一個典型的一元二次方程問題，教師可以讓學生以項目化的方式進行解答.最后讓學生反思項目化過程中存在的哪些問題，教師要針對學生提出的問題，有針對性地進行指導，幫助學生成長.這種教學方式，能夠發揮項目化學習的優勢，也能夠不斷優化項目化學習的流程，進而提高學生的數學核心素養.

6 結束語

在初中數學教學中，開展項目化學習既能夠增強學生的學習興趣，強化學生的學習體驗，又能夠提高學生的探究能力，讓學生養成團結合作的意識.在開展項目化學習過程中，教師應當明確項目化學習的優勢，并且保證項目化學習的可行性，積極尋找多種項目化開展的方式.在設計項目時，要以學生的生活為依據，鼓勵學生進行自主思考、自主探究，以多種方式強化學生的學習體驗，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的數學核心素養.

參考文獻：

［1］ 何萍.初中數學微項目化學習的設計[J].中學數學月刊，2023（05）：24-28.

[2] 王利娜.項目化學習背景下的初中數學教學優化措施[J].數理天地（初中版），2023（03）：66-68.

［責任編輯：李璟］