五育融合視角下探索小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化體系研究

陳敏婷

摘 要：為了進(jìn)一步落實(shí)黨的教育方針和關(guān)于“雙減”政策的國(guó)家文件精神，切實(shí)響應(yīng)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并提高教學(xué)質(zhì)量的號(hào)召，基于“雙減”政策要求，我們應(yīng)按照小學(xué)低、中、高段的作業(yè)管理規(guī)范，合理分布德、智、體、美、勞育人目標(biāo)，形成分段作業(yè)優(yōu)化體系，并利用假期作業(yè)設(shè)計(jì)的契機(jī)，完成五育融合作業(yè)的設(shè)計(jì)，將育人要點(diǎn)融入假期作業(yè)之中，形成豐富的復(fù)合作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)利用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)策劃并實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)綜合實(shí)踐作業(yè)優(yōu)化來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)育人效能，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”政策；五育融合

在“雙減”背景下，應(yīng)基于減負(fù)提質(zhì)的基本原則，來(lái)進(jìn)行小學(xué)作業(yè)的靈活設(shè)計(jì)和全面優(yōu)化，既要保障作業(yè)量有所下降，又要保障作業(yè)效果全面提高，成為助力課堂學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈Ｔ谛W(xué)五育融合育人目標(biāo)落地過(guò)程中，可以基于多學(xué)科交叉的方式，通過(guò)融合路徑的選擇，構(gòu)建起完善的育人體系，從而更好地達(dá)成五育并舉的育人成效。在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)基于分段的基本特征，進(jìn)行作業(yè)的分段設(shè)計(jì)、分段優(yōu)化和分段實(shí)施，以便于能夠根據(jù)不同的作業(yè)場(chǎng)景，來(lái)投放不同的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)的效果達(dá)到最為理想的水平。在“雙減”政策背景下，五育融合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，需要基于五育融合的育人思想，構(gòu)建其五育并舉的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)體系，在有效響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)，得到更為理想的育人效果。下面將從以下兩個(gè)方面展開(kāi)闡述如何構(gòu)建這一復(fù)合型作業(yè)體系。

一、分段作業(yè)優(yōu)化，五育目標(biāo)合理分布

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，主動(dòng)進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)的調(diào)整，并將五育融合的育人目標(biāo)，合理分布于整個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)周期內(nèi)，根據(jù)低、中、高段的客觀劃分，來(lái)達(dá)到更為理想的滲透和融合效果，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維高度的不斷進(jìn)階。

在低段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化中，可以基于無(wú)書(shū)面作業(yè)的優(yōu)化要求，形成生活化綜合學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在生活常見(jiàn)的場(chǎng)景中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和德、智、體、美、勞五育融合內(nèi)容的實(shí)踐。購(gòu)物、種植、整理房間、戶(hù)外探索、數(shù)學(xué)游戲等內(nèi)涵豐富、形式多樣、趣味橫生的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)到知識(shí)，也能按照五育融合的育人要求，形成完整育人的體系，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，深入生活，感知智慧，實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展。

在中段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以基于書(shū)面作業(yè)的基本形式，本著促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展的基本目標(biāo)，通過(guò)跨學(xué)科交叉整合的方法，來(lái)有效落實(shí)五育融合的育人目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)、數(shù)學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與體育等學(xué)科交叉的方法，形成專(zhuān)項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)提高自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的專(zhuān)項(xiàng)提高。由于中段學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)的交叉學(xué)習(xí)和交叉訓(xùn)練，往往能起到更為理想的效果。學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的同時(shí)，將不斷拓展自己的認(rèn)知范圍，提升自身的綜合素養(yǎng)。

高段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)則應(yīng)回歸成長(zhǎng)本真，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和進(jìn)階學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自身的實(shí)際情況，來(lái)完成更復(fù)雜的綜合育人項(xiàng)目，從而有效踐行五育并舉的要求。在高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以以生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題、自然之謎、社會(huì)熱點(diǎn)等為主線，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，最終使學(xué)生從中汲取更多的成長(zhǎng)養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)發(fā)展高度的有效突破。

二、假期綜合作業(yè)優(yōu)化，五育融合深入實(shí)踐

在假期綜合作業(yè)優(yōu)化上，為了體現(xiàn)五育融合的要求，形成更具育人成效的綜合作業(yè)體系，教師還應(yīng)基于“雙減”政策要求，通過(guò)多學(xué)科融合的方式，來(lái)策劃具有較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值的創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新項(xiàng)目或創(chuàng)新作業(yè)。在小學(xué)低、中、高段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，均可以針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)故事創(chuàng)編、數(shù)字分析、生活大調(diào)查、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外探究、程序開(kāi)發(fā)等更富育人成效的特定項(xiàng)目，來(lái)持續(xù)進(jìn)行正向鍛煉，促成正向發(fā)展。

在假期作業(yè)設(shè)計(jì)上，低段年級(jí)可以設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)游戲，例如：一、二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行親子數(shù)獨(dú)游戲，讓低段的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，我們不限于完成書(shū)本的學(xué)習(xí)任務(wù)增長(zhǎng)知識(shí)，還可以在家通過(guò)有趣的游戲方式鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力，家長(zhǎng)與孩子們通過(guò)游戲的進(jìn)行，可以找到孩子對(duì)數(shù)感的掌握程度，從而意識(shí)到孩子可以在哪些方面進(jìn)行提高，或者是發(fā)現(xiàn)孩子在數(shù)獨(dú)游戲中表現(xiàn)優(yōu)異，我們可以培養(yǎng)這方面的特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)；可以讓中段年級(jí)學(xué)生在假期利用已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)家庭的用電用水量進(jìn)行收集、整理，完成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，從而更直觀觀察到家里一年的用電用水量，一方面可以鞏固學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)更加生活化，另一方面可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，成為一個(gè)擔(dān)當(dāng)?shù)男≈魅耍桓叨文昙?jí)可以設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)，在家中找出三個(gè)長(zhǎng)方體或正方體形狀的物品，測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出它們的占地面積、表面積或體積，要求用A4紙完成，畫(huà)出物品草圖、寫(xiě)清楚物品名稱(chēng)、測(cè)量數(shù)據(jù)以及計(jì)算過(guò)程，這個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)更考查學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也用于生活。

在假期期間，還可以設(shè)置以閱讀為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展課外知識(shí)，教師通過(guò)推薦適合各年段的數(shù)學(xué)書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提取有效信息，低段學(xué)生以手抄報(bào)的形式展示出閱讀內(nèi)容，配上色彩鮮艷的圖畫(huà)，讓學(xué)生在完成閱讀時(shí)增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師可以引導(dǎo)中高段的學(xué)生完成一份閱讀書(shū)籍的推薦卡或是制作一位數(shù)學(xué)家的人物介紹卡，讓學(xué)生充分理解書(shū)籍的內(nèi)涵，更深入地了解數(shù)學(xué)家的生平，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

通過(guò)優(yōu)化假期綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效提高學(xué)生自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展均衡程度的進(jìn)一步提高，學(xué)生也可以找到自己的興趣、偏好和特長(zhǎng)，選擇養(yǎng)特長(zhǎng)的方式，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化和專(zhuān)項(xiàng)鍛煉，從而在優(yōu)勢(shì)方面更為突出。通過(guò)綜合實(shí)踐假期作業(yè)的實(shí)施，更有效地實(shí)現(xiàn)五育育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

五育融合視角下探索小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化體系研究對(duì)實(shí)際教學(xué)具有重大意義，有效落實(shí)“雙減”政策要求，構(gòu)建減負(fù)提質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)體系，形成低、中、高段循序漸進(jìn)，螺旋上升的育人結(jié)構(gòu)；有效踐行立德樹(shù)人教育根本任務(wù)要求，完成五育并舉要素的合理分布，深度融入和綜合體現(xiàn)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)科的育人成效；有效凸顯學(xué)校的綜合育人優(yōu)勢(shì)，形成富有特色的數(shù)學(xué)作業(yè)體系，積極助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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