新課程改革背景下高中英語大單元教學策略

呂曉娣

摘要：根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中的相關要求，以及英語新教材的特點，積極推進課堂教學改革已經成為一線教師關注的重點。在這一背景下，大單元教學模式開始受到教師廣泛關注，并在課堂教學實踐中得到廣泛應用。文章聚焦于此，分析了大單元教學模式的內涵和重要性，并探究了高中英語大單元教學模式的具體開展策略，旨在提高高中英語課堂教學質量，促進學生核心素養的形成與提升。

關鍵詞：新課程；高中英語；大單元教學；學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》作為課堂教學的綱領性文件，它聚焦立德樹人這一根本任務，并基于英語學科的特點，構建了集“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”于一體的英語教學目標，促使英語課堂教學從“知識本位”向“素養本位”轉變，旨在將學生培養成為集“知識、能力、思維、情感價值觀”于一身的高素質人才。另外，就現行的高中英語教材來說，它契合了新課標的要求，以鮮明的單元主題作為引領，將原本零散的知識點進行系統化整合并重組。鑒于新課標、新教材的特點，教師要充分發揮課堂在落實核心素養中的作用，以大單元教學模式作為主要教學手段，使學生在大單元主題的引領下，經歷“認知—探究—遷移—重構”等學習過程，最終在高效探究中促進核心素養的形成與提升。

1? ?高中英語大單元教學概述

在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出了“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題語境。同時，根據現行高中英語教材的特點，大單元教學模式逐漸走進教師的視野，并在課堂教學實踐中得到廣泛應用。與傳統課堂教學模式相比，大單元教學模式以新課程標準為引領，基于教材內容、學情分析等，以“人與自然、人與社會、人與自我”三大主題語境為核心，對教學內容進行分析、整合、重組和補充，并基于學習活動觀的內涵，統籌規劃和科學設計課堂教學方案，使學生在系統化的學習中獲得綜合性發展。

大單元教學模式旨在建立新舊知識的橋梁，教師應基于學生的認知規律、發展需求等，科學設計課堂教學方案。具體來說，該教學模式具備三個顯著的特點：第一，系統化設計。鑒于大單元教學模式的內涵，要求教師在設計課堂教學方案時要遵循系統化的課程設計理念，對教材中的內容進行深度剖析。同時，應細化單元主題，并立足單元主題的邏輯和聯系，為學生設計邏輯清晰、內容嚴謹、銜接連貫的教學方案，使學生在學習中促進核心素養的形成與提升；第二，整體化設計。與傳統碎片化教學模式相比，大單元教學模式較為顯著的特點就是具備整體性，它要求教師在組織課堂教學時，應立足于知識的邏輯關系，采用不同的教學方式，從不同的角度出發，將知識整合到一起。在大單元教學活動中，教師還應以學生的認知發展水平作為基礎，聚焦單元主題，為學生設計整體性、結構化的教學方案，使得學生在整合性教學活動中完成對英語知識的深度學習；第三，情境化設計。基于大單元教學模式的內涵，教師在設計課堂教學方案時，要堅持以生為本、以活動為引領的教育理念。

2? ?高中英語大單元教學重要性的研究

鑒于大單元教學模式的內涵，將其融入高中英語課堂教學中，可以有效彌補碎片化教學模式的不足，并發揮著十分重要的作用。

首先，有助于提升英語課堂教學的綜合性，促進學生的全面發展。與傳統的課堂教學模式不同，應用大單元教學模式，可將新舊知識整合到一起，形成系統化、連貫性的教學內容，真正提升高中英語課堂教學的綜合性。同時，在這種教學模式下，學生通過系統化的學習，可以促進自身語言知識、思維能力、學習能力的全面提升，真正落實了新課標的教學要求。

其次，有助于實現學生深度學習和持久發展。在高中英語大單元教學活動中，教師需要投入大量的時間和精力，深入研究教學內容，并聚焦新課標和學情的需求，對教學內容進行整合、重組，使其形成系統化的知識體系。同時，在大單元教學活動中，要充分發揮教師的引導作用，尊重學生的主體地位。教師應基于英語學習活動觀的內涵，科學設計多元化探究活動，使得學生在積極探究的過程中完成對英語知識的深度學習，促進高階思維的激活，以及提升知識的應用能力，真正實現持久性發展。

最后，有助于轉變教學方式，促進學生快樂學習。在傳統英語課堂教學中，學生始終處于被動學習狀態，學習效果也僅限于對知識的表層化學習。而在高中英語大單元教學活動中，隨著教學方式的改變，使得學生從淺層學習轉向深度學習。

3? ?新課程改革背景下高中英語大單元教學開展的策略

3.1研讀單元內容，提煉單元大觀念

大觀念是大單元教學的核心，它凸顯了單元的中心主題，并為學生指明了探究學習的方向，還能架構層層探索的知識，進而引領大單元教學模式的順利開展。因此，教師在開展高中英語大單元教學活動時，要關注以下兩個方面：一方面，研讀教材內容，基于單元中心主題設置大觀念。尤其是就現行的高中英語教材來說，每個單元中都蘊含著鮮明的主題，它是教師設置大觀念的重要參考；另一方面，鑒于新課程下的教育要求，教師還應立足于單元內容、單元主題，深層次挖掘其中蘊含的育人價值。

3.2聚焦大觀念，重設大單元教學目標

大單元教學模式契合了新課標的要求，旨在通過英語課堂教學促進學生核心素養的形成與提升。鑒于此，教師在設計課堂教學方案時，要科學設計教學目標，以此明確大單元教學的方向。首先，為了提升英語大單元教學目標的科學性、合理性，教師在設計教學目標之前，要花費一定的時間和精力，對現行英語課程標準、教學內容進行全方位、深層次解讀。在此基礎上，聚焦英語學科核心素養的內涵，圍繞教學內容，科學設計教學目標；其次，教師在設計教學目標之前，還應加強學情分析，精準捕捉學生的實際學情，了解班級學生現階段的英語基礎，他們在以往學習中所形成的學習能力和學習態度，以及學生當前的認知思維發展水平等，使得所設計出來的教學目標恰恰位于學生的認知發展區內，并使學生在最貼合的教學目標引領下更好地發展；最后，鑒于大單元教學模式的內涵，教師在重設教學目標時，還應注重對整體性教學目標進行細化和拆分，形成具體的、可行的課時目標，學生在課時目標的引領下，通過層層遞進的教學活動，最終實現認知、思維、語言等能力的提升。

3.3依據學習活動觀科學設計大單元教學活動

教師應以主題為引領，為學生創設主動參與和探究的情境、空間，使學生在整合性的學習活動中真正成為知識的建構者，并從中獲得綜合性成長與發展。鑒于此，高中英語教師在設計大單元教學活動時，應結合學習活動觀的內涵，科學設計大單元教學活動：

第一，聚焦大單元觀念，創設學習情境。在大單元教學活動中，教師的首要任務是喚醒學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到大單元內容的探究學習中。在這一過程中，教師可聚焦單元大觀念，結合英語學科的特點，充分利用信息技術、生活素材等，為學生創設情境，促使學生在多元化的情境體驗中積極主動地參與到大單元學習中。

第二，自主學習，加深理解。結合英語學習活動觀的內涵，教師在組織和開展大單元教學活動時，應分析大單元教學的學習要求，圍繞大單元主題科學創設情境，激活學生已有的知識和經驗，或者為其鋪墊必要的語言知識和文化背景知識等，鼓勵學生開展自主學習活動，促使學生在自主探究的過程中獲得新知識，并建立與各類信息的關聯，最終形成系統化的知識結構。而要達到這一目標，高中英語教師在開展大單元教學活動時，應聚焦大單元教學主題，科學設計問題，使學生在對問題的思考與探究及分享中深入理解知識。

第三，搭建問題支架，促進知識到能力、能力到素養的轉變。鑒于學習活動觀的內涵，教師在組織和開展大單元教學活動時，應在學生學習理解的基礎上，聚焦大單元觀念，圍繞大單元教學目標科學設計探究式問題，為學生搭建英語知識探究的“支架”。接下來，教師應結合教學需求，為學生補充相關的探究材料。同時，尊重學生在課堂上的主體地位，使學生在“問題支架”的引領下積極參與到自主思考、交流中，最終在探究的過程中，實現對英語知識的深度理解，以及高階思維和綜合能力的提升，真正實現從知識到能力、從能力到素養的轉變。

3.4完善教學評價，檢驗教學成果

完整的大單元教學活動包含教、學、評三個方面，任何一個環節的缺失，都會對課堂教學效果產生影響。首先，在調查中發現，當前高中英語教師在實施教學評價時過分關注學生的學習結果，以學生的成績作為唯一的評價標準。這種滯后的教學評價使得評價價值大打折扣。針對這一現狀，高中英語教師在優化大單元教學時，應立足于大單元教學模式的內涵，遵循《普通高中英語新課程標準（2017年版2020年修訂）》中的要求，堅持“教學評一致性”的原則，將教、學和評三個原則緊密結合到一起，充分發揮“以評促教、以評促學”的作用；其次，鑒于大單元教學模式的內涵，教師在優化教學評價時，還應堅持“過程性”的原則，著眼于學生大單元學習的整個過程，展開全方位、綜合性評價；最后，鑒于大單元教學模式的內涵，教師在優化大單元教學評價時，還應尊重學生的主體地位，為學生提供參與評價的機會，使學生在自我評價中形成清晰的認知，在相互評價中取長補短，真正實現學生身心的持續發展。

綜上所述，大單元教學模式契合了英語新課標的要求，是培養和提升學生核心素養的重要途徑。鑒于此，高中英語教師要樹立大單元教學理念，基于大單元教學模式的內涵，尊重學生的學習需求，提煉單元大觀念、重設大單元教學目標、科學設計大單元教學活動、完善大單元教學評價，使學生在大單元教學活動中實現從知識到能力、從能力到素養的發展。

參考文獻：

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基金項目：

本文為江蘇省《指向學生學習能力培養的高中英語大單元教學的實踐研究 》 的部分研究成果，（課題立項號D/2021/02/413 ）。