“雙線進階”式“四有”好教師團隊建設路徑探索

胡宏飛 陳菊

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“中職學校打造‘四有好教師團隊的實施路徑研究”（2023ZYB125）、2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究重大課題“優(yōu)秀職業(yè)學校教師課堂教學能力的形成機理與影響因素研究”（XHZDA2023003）的研究成果。

收稿日期：2024-03-20

作者簡介：胡宏飛，江蘇省陶都中等專業(yè)學校，高級講師，無錫市學科帶頭人，無錫市特級教師后備人才，主要研究方向為中職數(shù)學教學、教師發(fā)展；陳菊，江蘇省陶都中等專業(yè)學校校長，高級講師，無錫市學科帶頭人，無錫市特級教師后備人才，主要研究方向為職業(yè)教育管理與教學。

摘要：“四有”好教師團隊建設是推動學校教師隊伍建設的重要途徑，而目前“四有”好教師團隊建設普遍存在建設任務不明確、團隊建設與學校教師隊伍建設界限模糊、不同學科教師難以融合發(fā)展等問題?！翱缃?、融合、創(chuàng)生”的“四有”好教師團隊基于教師專業(yè)發(fā)展理念探索“雙線進階”式團隊建設路徑，通過構(gòu)建主題鮮明的團隊建設目標，營造融合發(fā)展的團隊文化，建設“四階四維”團隊培訓體系，健全團隊建設保障機制，使成員發(fā)展與團隊發(fā)展同向同行，互相成就，最終實現(xiàn)團隊建設目標，更好服務學校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“四有”好教師團隊；雙線進階；教師隊伍建設

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）04-0072-06

為深入貫徹習近平總書記關(guān)于“四有”好老師、做學生引路人等指示精神，落實黨中央關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的有關(guān)部署，江蘇省于2019年啟動“四有”好教師團隊建設工作。根據(jù)通知要求，“四有”好教師團隊建設要做到四個堅持，即“堅持項目引領、堅持破解難題、堅持方法創(chuàng)新、堅持科研支撐”。當前，在實踐中有效落實這四個堅持，著力破解“四有”好教師團隊建設問題，探索團隊建設的創(chuàng)新路徑，對于推動學校教師隊伍建設向更高層次發(fā)展具有重要意義。

一、“四有”好教師團隊建設存在的問題

（一）團隊建設任務不明確

“四有”好教師團隊建設的四個堅持之一是“堅持破解難題”，這意味著我們必須圍繞“破解難題”設立明確的建設任務。目前很多“四有”好教師團隊建設任務模糊或與學校層面建設任務重合，導致“四有”好教師團隊缺乏明確的研究方向，沒有基于團隊的研究項目，只能依附于學校建設項目開展活動，失去了團隊建設的自主性和方向性。

（二）團隊建設與學校教師隊伍建設界限模糊

“四有”好教師與“四有”好教師團隊是兩個不同的概念范疇，前者是全體教師的追求目標，后者則只針對團隊的全體成員。在“四有”好教師團隊建設過程中，很多學校在團隊建設與學校教師隊伍建設中界限模糊，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.團隊成員發(fā)展與學校教師發(fā)展界限模糊

“四有”好教師團隊建設可以有效推動學校教師隊伍的發(fā)展，但并不意味著學校教師的發(fā)展就是“四有”好教師團隊建設的成果。很多學校將全校優(yōu)秀教師的發(fā)展都歸結(jié)為“四有”好教師團隊的建設成果，這不僅虛構(gòu)了建設成果，讓學校教師的發(fā)展代替了團隊成員的發(fā)展，也讓團隊成員發(fā)展沒有明確的目標和方向。

2.團隊活動與學?；顒咏缦弈：?/p>

團隊活動是推進“四有”好教師團隊建設的主陣地。團隊活動應圍繞“四有”好教師團隊建設的主要任務進行，從而讓團隊發(fā)展助力學校發(fā)展。而很多“四有”好教師團隊建設任務不明確，導致團隊活動依附于學?；顒樱詈笞兂蓪W校發(fā)展帶動團隊被動發(fā)展，使得團隊建設失去了主觀能動性。

3.團隊成果與學校成果界限模糊

“四有”好教師團隊建設成果應與團隊建設任務密切相關(guān)，避免成果泛化。很多學校在匯總團隊建設成果時將學校主要建設成果都納入“四有”好教師團隊建設成果中，這樣不僅泛化了團隊建設成果，也讓團隊自身建設成果不夠鮮明，團隊特色不能有效彰顯。

（三）不同學科教師難以融合發(fā)展

“四有”好教師團隊成員不僅來自學校有不同的學科，而且在年齡結(jié)構(gòu)、層次梯隊上各有不同。如何讓這些跨學科、跨年齡、跨層次的教師凝聚在一起，共同發(fā)展，是所有“四有”好教師團隊面對的共同難題。目前很多“四有”好教師團隊發(fā)展都存在“老”帶“新”學科不對應，找項目研究的學科不集中，研討活動跨界難融合等問題。

二、“雙線進階”式“四有”好教師團隊建設內(nèi)涵剖析

教學團隊建設的重要性不言而喻，有效的教學團隊建設可以極大地提升教師的教學水平，進而培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的綜合創(chuàng)新型人才[1]。教學團隊建設的核心在于團隊成員共享相同的價值觀和愿景[2]。對于“四有”好教師團隊來說，首要任務是建立共同的愿景，團隊成員需要相互配合、共同努力實現(xiàn)這一愿景。在實現(xiàn)共同愿景的過程中，每個成員都設定了個人發(fā)展愿景，并且團隊建設通過名師引領、以老帶新以及培訓提升等形式來幫助每個成員實現(xiàn)個人愿景?；谏鲜龇治觯八挠小焙媒處焾F隊可以采用“雙線進階”的思路來推動建設。

（一）團隊進階

“四有”好教師團隊應扎根教育教學實踐，尋找教育教學實踐中的熱點、難點問題，首先讓教學團隊成為教育探索者。在找到研究對象后，基于要破解的難題形成共同愿景，團隊成員通過通力協(xié)助、優(yōu)勢互補、責任共擔[3]，為實現(xiàn)共同愿景共同努力，讓團隊成為教育的建設者。當難題得到破解，團隊形成了一定的成果后，再搭建交流平臺，進行成果分享，讓團隊成為教育的引領者，為教育教學改革創(chuàng)新貢獻團隊力量。

（二）成員進階

團隊的發(fā)展離不開成員的發(fā)展?！八挠小焙媒處焾F隊成員由不同學科、不同層次、不同年齡段的教師組成，在實現(xiàn)團隊共同愿景的過程中，每位成員應確立不同的個人發(fā)展愿景。通過團隊進階式的培養(yǎng)體系，讓年輕教師成為青年骨干，讓骨干教師成為學科帶頭人，讓學科帶頭人成為省教學名師。通過成員的進階，激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，增強團隊的凝聚力，發(fā)揮團隊的戰(zhàn)斗力，每個人都為團隊實現(xiàn)最終愿景貢獻自己的力量（如圖1）。

三、“雙線進階”式“四有”好教師團隊建設的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)發(fā)展階段理論

教師專業(yè)發(fā)展階段理論建立在職業(yè)生涯發(fā)展研究與理論基礎之上，涉及了一些重要的理論模式，如關(guān)注階段論、職業(yè)生涯階段論和教師社會化階段論等[4]。其中，費斯勒的研究是具有代表性的，他將教師的職業(yè)周期劃分為八個階段，其中形成能力階段和熱心成長階段對于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

教師專業(yè)發(fā)展階段理論對于教師的專業(yè)成長具有重要意義。它指導教師明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中所需經(jīng)歷的各個階段和路徑，并幫助他們制定短期和長期的發(fā)展目標。同時，該理論也有助于學校提供促進教師專業(yè)發(fā)展的輔助條件，以滿足不同階段教師的需求。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，每位教師都有從青年教師成長為骨干教師、學科帶頭人、教學名師的愿望。然而，需要注意的是，教師專業(yè)發(fā)展是一個復雜且個體化的過程，不同的教師在不同的時間和背景下可能會有不同的發(fā)展路徑。因此，在實踐中，教師可以根據(jù)自身情況和實際需求，靈活運用教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以實現(xiàn)個人和職業(yè)的成長。

（二）教師專業(yè)共同體理論

教師專業(yè)共同體理論是指教師之間建立起的一種合作和學習的社群，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量。它的內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：首先，教師專業(yè)共同體追求共同目標[5]。成員們共同追求提高學生學習成果和教學效果的目標，以學生的學習為中心，關(guān)注教學實踐的改進和教師的專業(yè)成長。其次，教師專業(yè)共同體注重共同學習。它鼓勵教師之間的合作學習和互助，通過分享經(jīng)驗、交流教學策略和反思實踐，促進教師的專業(yè)知識和技能的提升。再次，教師專業(yè)共同體強調(diào)共同承擔責任。成員之間相互支持，共同承擔教學改進的責任，共同解決教學中的問題，并為學校和社區(qū)的教育發(fā)展做出貢獻。最后，教師專業(yè)共同體的成員共享專業(yè)文化和價值觀，形成良好的工作氛圍和教學環(huán)境。他們相互尊重、信任和支持，營造出一種共同文化。

教師專業(yè)共同體理論強調(diào)教師之間的合作學習和專業(yè)發(fā)展，通過共同努力提高教學質(zhì)量和學生學習成果。它在教師團隊建設中得到廣泛應用，對于促進教師的專業(yè)成長和提高學校的教育質(zhì)量具有重要意義。

（三）群體動力理論

庫爾特·勒溫的群體動力理論闡述了群體中各種力量對個體的作用和影響。根據(jù)該理論，個體的行為是內(nèi)在需求和外部環(huán)境力量相互作用的結(jié)果。要改變個體的狀況，需要從個體所在的群體入手。群體的環(huán)境、目標和氛圍會影響個體的發(fā)展，同時，個體在適應群體的過程中也會影響群體的發(fā)展[6]。當一個人對所在群體有認同感和歸屬感時，就會主動將個人的發(fā)展目標與群體的發(fā)展目標結(jié)合起來。個體會遵循群體的行為準則，并根據(jù)群體的發(fā)展目標不斷提升個人素質(zhì)，同時營造良好的群體氛圍，促進群體成員的成長與發(fā)展。

群體動力理論啟示我們，在“四有”好教師團隊建設過程中，要增強教師對團隊的認同感和歸屬感，營造良好的合作溝通氛圍，通過團隊與個人之間的積極影響來促進團隊成員的主動發(fā)展。

四、“雙線進階”式“四有”好教師團隊建設路徑探索

（一）構(gòu)建主題鮮明的團隊建設目標

1.團隊建設目標

團隊的共同目標是團隊可持續(xù)發(fā)展的基石，好的目標設計能為團隊成員的專業(yè)發(fā)展指引前進方向，為團隊工作明確具體可測的評價標準[7]。江蘇省陶都中等專業(yè)學校“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團隊在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)教育存在兩方面難題：一方面，職業(yè)學校的課程組織經(jīng)過專業(yè)到課程、課程到單元、單元到課堂的三度分解，學生往往只能獲得被肢解的單一化、碎片化的客觀知識與操作技能，難以構(gòu)建知識系統(tǒng)，難以培養(yǎng)綜合能力；另一方面，職業(yè)學校以專業(yè)為基本單位組建系部或者分院進行教學組織，以專業(yè)背景相同的教師組建教研組或教研室，教學組織的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，難以實現(xiàn)教學的跨界創(chuàng)新，創(chuàng)新型、復合型技能人才培養(yǎng)無從談起。

為破解當前職業(yè)學校人才培養(yǎng)中的這一難題，“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團隊建設主題為：建設跨界團隊，探索課程融合，實踐綜合育人。團隊目標是通過三年的研究與實踐，努力成為職業(yè)教育課程融合的探索者和建設者，職業(yè)教育“三教”改革的研究者和行動者，職業(yè)教育教師發(fā)展的引領者和共同體。

2.個人發(fā)展目標

在教師制定個人目標之前，首先應進行自我評估，評估自己在教學技能、學科知識水平、教育理念等方面的優(yōu)勢和改進的空間，以此為基礎科學制定個人發(fā)展目標。個人發(fā)展目標應具體、可測量和可實現(xiàn)。教師可以將目標分解為短期和長期目標，并設定明確的時間表和評估標準。這有助于教師跟蹤進展并調(diào)整學習計劃。每個成員的發(fā)展目標應該是差異化的，青年教師的目標是成為骨干教師，骨干教師的目標是成為學科帶頭人，而學科帶頭人的目標是成為省級及以上教學名師。團隊成員的逐步發(fā)展目標將有助于形成積極的團隊成長氛圍，通過相互促進、合作共進實現(xiàn)共同的成長

（二）營造融合發(fā)展的團隊文化

1.團隊文化構(gòu)建策略

團隊文化是指團隊成員在相互合作的過程中，為實現(xiàn)各自的人生價值，并為完成團隊共同目標而形成的一種文化[8]。要建立良好的團隊文化，首先需要確立清晰的團隊目標和核心價值觀，從而形成共同的價值引導，使全體成員在共同目標下團結(jié)奮進；其次是建立良好的溝通機制，促進教師之間的交流與合作；最后是培育團隊的凝聚力和合作氛圍，鼓勵成員之間相互協(xié)作、分享資源和經(jīng)驗。建立團隊文化需要所有團隊成員的共同努力，方可打造出扎實且廣泛的教師團隊文化。

2.團隊文化構(gòu)建內(nèi)涵

“跨界、融合、創(chuàng)生”的好教師團隊積極打造“共創(chuàng)共享，合作成長”的團隊融合發(fā)展文化。團隊強調(diào)合作與協(xié)作，鼓勵不同學科、不同專業(yè)教師跨界相互支持、合作，分享資源和經(jīng)驗，并共同解決問題。團隊成員建立積極的合作關(guān)系，共同追求團隊目標。同時，團隊強調(diào)個人和團隊的成長與發(fā)展，鼓勵團隊教師通過學習和合作不斷提升自身的教育教學能力，實現(xiàn)團隊成員共同成長。

（三）建設“四階四維”團隊培訓體系

1.建設“四階”培養(yǎng)體系

借助學校教師發(fā)展部門的支持，并以“四有”好教師團隊建設為基礎，構(gòu)建青年教師、骨干教師、學科帶頭人和教學名師四級遞進式教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。依托學校青年教師專項培訓計劃，結(jié)合團隊青年教師個人發(fā)展規(guī)劃，在團隊骨干名師的引領下，青年教師通過培訓學習和項目參與，完成從青年教師到骨干教師的職業(yè)階段躍升。以骨干教師為核心，在“四有”好教師團隊的項目研究和技術(shù)攻關(guān)等活動中，爭取取得省級及以上的研究成果，在成果孵化過程中，協(xié)助骨干教師實現(xiàn)向?qū)W科帶頭人的發(fā)展。有計劃地支持團隊中杰出的骨干教師和學科帶頭人建立市級及以上的名師工作室和技能大師工作室，以擴大團隊的影響力，同時使團隊中的杰出骨干教師和學科帶頭人逐步成長為省級教學名師。

2.建設“四維”培訓平臺

團隊成長離不開培訓學習，科學制定團隊能力提升計劃，從師德師風、教育教學水平、專業(yè)能力、科研能力等四個維度，全方位開展培養(yǎng)培訓[9]。

一是建設“先鋒標兵”師德師風榜樣平臺。師德師風是評價教師素質(zhì)的首要標準。為此，“四有”好教師團隊致力于建設師德師風榜樣平臺，通過舉辦“先鋒標兵”宣講活動，定期宣傳學校內(nèi)外杰出教師的典范事跡，力求營造推崇師德、爭創(chuàng)師德典型的良好氛圍。同時，充分發(fā)揮領頭雁的示范引領作用，引導團隊教師爭當具有理想信念、道德情操和仁愛之心的高尚師德好榜樣。

二是建設“融合課堂”教學技能展示平臺?！八挠小焙媒處焾F隊致力于實現(xiàn)“探索課程融合，實踐綜合育人”的目標，并開展課程融合項目研究。團隊教師相互協(xié)作，共同進行融合課程的教學設計，并定期舉辦“融合課堂”教師展示研討活動。此外，邀請校內(nèi)外同行來觀摩和評價，認真傾聽他們的寶貴意見，并不斷總結(jié)優(yōu)化融合課程設計理念、方法和技巧。通過“融合課堂”教學技能展示平臺，不斷提升團隊成員的教學水平。

三是建設“‘四有講壇”專業(yè)能力培訓平臺。專業(yè)發(fā)展是教師成長的基礎。團隊建設“‘四有講壇”專業(yè)能力培訓平臺，通過專家講座、團隊分享等形式，定期開展教師教育教學理論學習、教學專著學習、教育教學最新成果學習、科研理論方法學習、現(xiàn)代教育技術(shù)學習等專題培訓學習活動，在各種培訓活動追蹤并促進教師個人成長及團隊整體發(fā)展。

四是建設“跨界研究”科研水平提升平臺。“四有”好教師團隊以“跨界研究”為主題開展課題研究工作，積極申報省、市級課題項目。團隊設立科研專項經(jīng)費，支持科研課題項目開展。聘請校內(nèi)外教科研專家，為團隊科研課題項目提供指導和支持。舉辦科研方法專項培訓，提升團隊成員教科研水平。搭建線上、線下學術(shù)交流平臺，鼓勵團隊教師分享他們的研究成果和經(jīng)驗。

（四）健全團隊建設保障機制

1.完善制度體系

建立規(guī)范性、程序性的制度體系是“四有”好教師團隊建設順利開展的前提保障?！翱缃?、融合、創(chuàng)生”的好教師團隊首先制定了團隊三年發(fā)展規(guī)劃與成員個人三年發(fā)展規(guī)劃，明確了團隊及個人的建設目標與發(fā)展目標，指導了團隊未來三年的任務方向。同時，團隊建立了《“四有”好教師團隊負責人管理制度》《“四有”好教師團隊培訓制度》《“四有”好教師團隊成員考核制度》等團隊日常管理制度，明確了團隊負責人及成員各自的職責、考核要求、培訓要求，有力地保障了團隊建設的順利推進。

2.健全考核機制

健全的考核機制是團隊建設目標及個人發(fā)展目標能否實現(xiàn)的重要保障?！翱缃?、融合、創(chuàng)生”好教師團隊在學校的規(guī)劃下，每年定期開展團隊建設考核。通過考核，從團隊培訓學習、教育教學成果、教科研成果、成員發(fā)展等多維度全方位梳理團隊一年來的建設成果，以考核促建設，在考核中總結(jié)團隊建設的成功經(jīng)驗與不足之處，為下一年度的團隊建設提供目標與方向。同時，在團隊領銜教師的管理下，對團隊成員進行一年一度的考核，檢驗團隊成員是否完成該年度發(fā)展目標，以此來督促、引導團隊成員自主發(fā)展、協(xié)作發(fā)展，促進團隊共同成長。

3.優(yōu)化激勵機制

激勵與評價制度能夠激發(fā)教師團隊成員的積極性和創(chuàng)造力。“跨界、融合、創(chuàng)生”好教師團隊大力扶持團隊成員參加各級各類教學競賽、技能競賽、科研項目，通過搭建團隊成員研討平臺、專家指導平臺，幫助教師在各類競賽及教科研項目中獲獎，以此為基礎，向?qū)W校推薦團隊成員參加職稱評審、骨干評選及各類優(yōu)秀教師評選，通過晉升、榮譽等方式的激勵，提高團隊成員的工作動力，促進成員的個人成長和團隊的整體發(fā)展。

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責任編輯：賈凌燕