小學語文批注閱讀教學策略探討

夏蓓

摘要：在現代小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。然而，由于課堂時間有限，許多重要的閱讀技巧和策略往往沒有得到充分的講解和實踐，導致學生的閱讀理解能力和批判性思維能力較弱。此外，一些學生在閱讀過程中習慣被動接受，缺乏主動探索和反思的意識，這也影響了他們的閱讀效果。批注閱讀是一種有效的閱讀策略，它要求學生在閱讀過程中對文本進行標記、注釋和思考，從而深化理解，加強記憶，并形成自己的見解。批注閱讀的方法包括畫線、圈點、做標記、寫注釋等，可以幫助學生聚焦關鍵信息，整理思路，激發(fā)靈感。

關鍵詞：小學語文；批注閱讀；語文要素；教學路徑

批注閱讀作為一種培養(yǎng)學生閱讀能力和思維習慣的重要方法，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。文章闡述了批注閱讀教學的概念及其實施策略，包括引導學生掌握批注符號與方法、鼓勵個性化批注與多元解讀、注重批注過程中的互動與交流等；通過具體的教學案例和實踐經驗，驗證了批注閱讀教學在提升學生閱讀理解能力、批判性思維和語言表達能力等方面的積極效果。為小學語文閱讀教學提供了有益的參考和借鑒。

1? ?注重詞匯教學，提升寫作能力

小學語文教學的一個重要組成部分是詞匯教學。詞匯作為語言的基本構成單元，扮演著至關重要的角色。在批注閱讀中，充分認識到生詞教學的重要性，對學生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力培養(yǎng)至關重要。一方面，詞語是語言理解和表達的基石。另一方面，生詞教學有助于提升學生的表達能力。語文教學不僅是讓學生被動地理解文本，還包括主動地表達自己的想法和情感。通過積極學習和使用新詞匯，學生可以更準確、更全面地表達自己的觀點，提升寫作和口語表達能力。這不僅有助于提高學生的語文水平，而且對他們的日常生活和未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

在批注閱讀中，教師需要注重詞匯教學，促進學生語文核心素養(yǎng)和閱讀能力的提升。教師可以選擇一篇適合小學生閱讀的文學作品，確保文本既有深度，又貼近學生的生活。在學生閱讀文本的同時，教師精選一些關鍵生詞，這些詞匯在文章中起關鍵作用，但對學生來說可能相對陌生。同時，學生被分成若干小組，每個小組負責挑選一段文本進行批注閱讀。在批注的過程中，學生積極發(fā)現并記錄生詞，同時教師為其提供必要的詞匯解釋和示例句子。這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力，同時促進他們在合作中相互學習。為了鞏固學生對生詞的掌握，教師還可以設計一系列趣味活動。在課堂的結尾，教師組織開展小組分享活動，讓各小組展示他們的批注成果，并分享學習過程中的體會。通過分享，學生不僅能夠鞏固學習的知識，還能從其他小組的經驗中獲益。

2? ?提升理解能力，提高綜合素質

在批注閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是至關重要的。閱讀理解不僅涉及對文字的理解，還包括對文字背后的思想、情感和意圖的深刻理解。一方面，教師可以引導學生提出問題。在閱讀文本之前，學生可以先思考并列出一些問題，這些問題可以是他們對文本內容的好奇點或者需要理解的難點。另一方面，教師可以鼓勵學生尋找答案。在閱讀過程中，學生應該學會從文本中提取信息，找到問題的答案。這涉及閱讀技巧的培養(yǎng)，如識別關鍵詞匯、理解上下文、判斷信息的可靠性等。通過這些技巧，學生可以更有效地理解文本的內容。

在批注閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力至關重要。為達到這一目的，教師可以設計一個實用的教學案例。首先，選擇一篇適合小學生閱讀的文學作品，確保文本內容有吸引力，而且具有一定的挑戰(zhàn)性。在課堂開始時，教師鼓勵學生在閱讀前提出問題，激發(fā)他們對文本的好奇心和思考欲望。這一步旨在引導學生主動思考，并為解答閱讀過程中的重點問題做好準備。其次，教師將學生分成若干小組，并分配給每個小組一段文本。學生在小組內共同討論并整理出問題清單，包括他們認為在文本中需要理解的關鍵問題。最后，學生開始閱讀文本，并在批注的同時嘗試回答他們列出的問題。在這個過程中，教師可以巡視各小組，為他們提供必要的指導和鼓勵，使學生在理解文本的同時培養(yǎng)閱讀技能。

3? ?傳授文學常識，理解深刻內涵

文學常識的傳授在小學語文教學中具有重要的地位。它有助于學生更深入地理解文學作品，領會作品的內涵和情感，同時有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。首先，教師可以向學生簡要介紹文學作品的背景。每個文學作品都形成于特定的歷史、社會和文化背景之中，這些背景對于學生理解作品的主題和情感非常重要。其次，教師可以向學生介紹文學作品的作者。了解作者的生平、思想和文學成就有助于學生更好地理解作品。最后，教師可以向學生簡要介紹作者的重要經歷和創(chuàng)作特點，以及與作品相關的一些背景信息。這有助于學生更親近作者，感受作品的深刻內涵。

在小學語文教學中，教師應認識到文學常識的傳授對學生深入理解文學作品、領會作品內涵和情感，以及培養(yǎng)文學素養(yǎng)的重要性。首先，教師可選擇一篇適合小學生閱讀的文學作品，確保作品在題材和情感上貼近學生的生活。在課堂開始時，教師以生動有趣的方式簡要介紹作品的歷史、社會和文化背景，激發(fā)學生對理解作品背后深層次含義的興趣。其次，教師可引導學生一同探究作品的作者。通過圖文并茂的展示，學生可以了解作者的重要經歷和創(chuàng)作特點，以及與作品相關的一些背景信息。為了使學生更深刻地理解作者，教師可安排一些小組活動，讓學生通過合作分享彼此對作者的理解和感受。在閱讀過程中，教師可以通過提出引導性問題，引發(fā)學生對文學作品的深入思考。最后，在課堂的結束階段，教師組織學生進行小組展示，讓每個小組分享他們對文學作品和作者的認識。通過分享和討論，學生不僅加深了對文學作品的理解，而且培養(yǎng)了團隊協作和表達能力。這個教學案例旨在通過深入的文學常識傳授，豐富學生的文學體驗，提升他們的審美水平和人文素養(yǎng)。

4? ?提升寫作技能，培養(yǎng)文學感知

在批注閱讀中，寫作技能的提升是教學的重要方面。這一過程不僅能幫助學生更好地理解文本，還能培養(yǎng)他們的表達能力和創(chuàng)作技巧。一方面，教師可以引導學生分析文本中的寫作風格。文本的不同寫作風格反映了作者的獨特思維和表達方式。通過仔細觀察文本中的語言運用、修辭手法和敘事結構，學生可以學到不同的寫作技巧。另一方面，教師可以鼓勵學生模仿文本中的寫作風格。通過模仿文本中的句子結構、詞匯選擇和表達方式，學生可以逐漸掌握作者的寫作技巧。這種模仿不僅有助于學生提高寫作水平，還能培養(yǎng)他們的文學感知能力和創(chuàng)造力。教師可以安排寫作任務，要求學生以文本中的某一段落或句子為藍本，進行改編或延伸，從而鍛煉他們的模仿能力和創(chuàng)作能力。

在批注閱讀中，教師需要意識到寫作技能的提高對學生的語文核心素養(yǎng)和表達能力培養(yǎng)的重要性。為了提升學生的寫作技能，教師設計了一個富有啟發(fā)性的教學案例。首先，教師選擇一篇文學作品，突出其獨特的寫作風格。在課堂中，教師通過引導學生分析文本中的語言運用、修辭手法和敘事結構，幫助學生深入理解作者的寫作思路和技巧。接下來，為了培養(yǎng)學生的寫作技能，教師設計一系列練習，其中包括模仿文本中的寫作風格。學生選擇文本中的一個段落或一個句子，并嘗試模仿其中的表達方式、詞匯選擇和句子結構。通過這個過程，學生不僅能夠更好地理解作者的獨特風格，還能逐漸將這些技巧融入自己的寫作中。

5? ?培養(yǎng)批判性思維，引導獨立思考

在批注閱讀中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是教學的一個重要目標。批判性思維是指學生能夠分析、評價和審視文本中的信息、觀點和論據，并能進行反思和質疑。一方面，教師可以引導學生提出問題。在閱讀文本時，教師可以鼓勵學生主動提出問題，如“作者的觀點是什么？”“作者使用了哪些論據來支持觀點？”“是否存在反駁觀點的證據？”等。通過提出問題，學生可以更深入地思考文本內容，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。另一方面，教師可以教授學生如何評價觀點和論據。學生需要學會辨別觀點的合理性和論據的可信度。教師可以引導學生分析文本中的觀點，評價其邏輯是否嚴密，是否有足夠的事實依據，是否存在偏見或假設等。通過評價觀點和論據，可以培養(yǎng)學生對信息的敏感性和獨立思考的能力。

在批注閱讀中，教師可將培養(yǎng)學生的批判性思維能力作為關鍵目標，并設計具體而詳細的教學案例。首先，教師選擇一篇富有爭議性的文學作品，以激發(fā)學生提出問題的興趣。在課堂開始時，教師引導學生共同討論和提出關于作者觀點、論據和可能存在偏見的問題。通過這一步驟，可以激發(fā)學生深入思考文本內容的欲望，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎。其次，教師要注重傳授學生如何評價觀點和論據。通過示范和解釋，教師可指導學生分析文本中的觀點，并引導他們探討觀點的邏輯是否嚴密，論據是否充分可信。教師要鼓勵學生提出他們自己的看法，并與其他同學分享，促使學生在討論中互相啟發(fā)，形成更全面的理解。在教學的后續(xù)階段，教師可以設計小組活動，讓學生在小組內共同分析另一篇有爭議性的文本。每個小組被要求提出至少一個問題，并對文本中的觀點進行評價。通過小組合作，學生得以分享彼此的觀點，互相討論和補充，從而培養(yǎng)批判性思維。最后，教師可以組織全班討論，讓學生分享他們對兩篇文本的批判性思考和評價。通過這個討論環(huán)節(jié)，學生不僅能學會批判性思維的具體運用，還培養(yǎng)了在群體中表達觀點、聽取他人意見的能力。這個教學案例旨在通過具體文本的分析和評價，引導學生逐步發(fā)展批判性思維，為他們今后的閱讀和思考打下堅實的基礎。

綜上所述，批注閱讀是一種有效的小學語文教學策略，它能幫助學生深化對文本的理解，提升記憶效果，激發(fā)思維。教師在引導學生進行批注閱讀時，需要根據學生的實際情況和閱讀材料的特點進行靈活運用，并為他們提供必要的支持和反饋。但是，教師應意識到，批注閱讀需要持續(xù)的訓練和實踐。同時，批注閱讀的質量并不完全取決于批注的數量，而是批注的深度和精度。因此，教師應該鼓勵學生在閱讀中做出有深度的批注，而不只是停留在表面或者形式上。

參考文獻：

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[3]李丹霞.統(tǒng)編版小學語文“批注單元”教學現狀研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

基金項目：

本文為江蘇省教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題《基于單元語文要素的小學語文主題閱讀教學研究》階段性成果，課題編號C-b/2021/02/66。