高校教師在專業課程教學中的思政角色塑造

馬文強　李嘯嘯

摘 要：專業課程教學是課程思政最主要的依托，專業課教師則是實施課程思政的主力軍，也是課程思政建設中最直接和最具影響力的思政元素。激發高校專業課教師實施課程思政的主觀能動性和工作積極性，對實現新時代高等教育“三全育人”具有重要意義。分析高校專業課教師在思政教育中的地位與作用，總結當前專業課教師在推進課程思政工作中存在的問題，并提出專業課教師提升課程思政能力和水平的現實路徑，為“大思政”背景下高校專業課教師實施課程思政提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；專業課教師；思政元素；角色塑造

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。這對高校專業課程思政建設同樣適用，因為在各類專業課程教學過程中，專業課教師對學生而言，不光是最直接的溝通者、伴學者、傳授者，更是價值引領者。專業課教師的言談舉止、政治覺悟、思想道德素養、專業知識水平等都影響著修課學生的成長與成才。可以說，專業課教師是專業課程教學中思政育人的排頭兵，是專業課程教學中最直接、最核心、最具影響力的思政元素。

如何讓專業課教師在專業課程教學中充分發揮自身的思政能量，為黨和國家培養全面發展的綜合型人才，是值得思考和研究的重大課題，也是高校推進“三全育人”的重要舉措。目前，很多學者已在高校專業課程思政建設與教學改革方面開展了豐富的研究，極大地推動了各類專業課程思政育人，其中不乏對專業課教師在課程思政建設中所處地位、作用及要求的論述。但總體來看，將專業課教師看作特殊的思政元素，從而開展課程思政建設的做法尚不多見，相關研究成果更為稀少。

本文將在相關研究的基礎上，將專業課教師作為課程思政建設中的特殊思政元素，深度挖掘該思政元素在高校培養人才過程中的重要作用和實現育人目標的途徑。為此，課題組從專業課教師在高校課程思政建設中的地位與作用、專業課教師踐行課程思政存在的問題、專業課教師思政能力的提升途徑等方面展開研究，以期為專業課教師參與課程思政建設提供一定的參考與借鑒。

一、專業課教師在高校課程思政建設中的地位與作用

“大思政”背景下，高校“顯性思政”課程（思想政治理論課）和“隱性思政”課程（專業課）正在同向同行，形成育人合力。“隱性思政”即充分挖掘專業課中的思政元素，并將其巧妙地融入專業課堂，打造“溶鹽于水”的課程思政，從而實現“潤物無聲”的育人效果。而專業課教師是“隱性思政”課程的打造者、組織者和引導者，除了挖掘教學內容中隱藏的思政元素，其本身就是很好的思政元素。專業課教師的政治素養、道德情操、專業知識和言談舉止都對學生有潛移默化的影響，且這種影響是持續的、深遠的。因此，專業課教師在高校課程思政建設中具有重要作用。我國著名教育家陶行知說：“學高為師，身正為范。”專業課教師在開展課程思政的過程中，要提升自身的思想政治水平和道德素養，堅持以身作則，做到言傳身教，努力成為學生的榜樣和典范，從而完成“潤物無聲”的思政教育。

二、專業課教師實施課程思政存在的問題

課程思政教育理念提出以來，相當一部分高校專業課教師逐步開展專業課程的思政建設工作，并取得了一定成效，但仍有部分專業課教師存在對課程思政工作認識不清楚、理解不透徹、把握不準確等問題。

（一）重視程度不夠

部分專業課教師對課程思政不夠重視，存在“小思政”觀念，認為思政教育是思政課教師和輔導員的責任，與自己關系不大，甚至認為課程思政是正常教學工作之外的任務。一些專業課教師把課程思政建設當作“例行公事”，甚至敷衍了事，沒有盡到課程思政方面的義務和責任。早在2004年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就明確指出：高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。因此，高校專業課教師應清楚認識到，每門專業課程都蘊含著思政教育元素，每位專業課教師都要承擔起立德樹人的使命和職責，必須在思想上加以重視。

（二）認識程度不足

部分專業課教師對專業課程思政沒有形成正確的認識，主要表現在三個方面。一是課程思政開展過程的形式化。自課程思政理念提出以來，各高校對專業課程思政的重視程度不斷提高，課程思政項目的建設與考核也逐漸成為高校專業課教師在評優評先、職稱評審和職務晉升中的重要考核指標。然而，一些教師為提升自身競爭力，不作深入研究，脫離教學實際，盲目將思政元素和案例生搬硬套到專業課中，講授方式簡單粗暴，以至于表面上思政要點貫穿課程教學全過程，但教學效果很不理想，形式化問題嚴重。甚至有些專業課教師將課堂教學時間進行簡單拆分，推行“10+35”的錯誤教學模式，即10分鐘講思政案例，35分鐘講專業知識。這些都是形式上的課程思政，是要堅決摒棄的。二是專業課程思政元素的融入過于顯性。由于將課程思政元素隱性地融入專業課程存在一定難度，個別專業課教師很難掌握“溶鹽于水”的思政元素融入方法，只是勉強完成表面的元素嵌入，最終導致課程與思政脫節，育人效果大打折扣。三是課程思政目的功利化。一些專業課教師為獲得獎項評選、職稱評審和崗位晉升的機會，將課程思政建設作為一種功利性的“投資”手段，未從實際出發將專業、課程和教師的特點與學生的學習和接受能力相結合，未設計出具備知識傳授與價值引領雙重功效的課程思政內容，削弱了專業課程的思政育人效果。

（三）理論水平不高

所謂“打鐵還需自身硬”，專業課教師自身的思想政治理論水平是影響課程思政育人效果的關鍵因素。目前，高校專業課教師的思想政治理論水平良莠不齊。尤其是理工科的專業課教師，平時比較注重提升專業知識水平和科研能力，部分教師忽視了思政能力培養，思政理論素養相對欠缺，一定程度上影響了課程思政育人效果。

（四）教學能力欠缺

專業課教師在課程思政建設中教學能力欠缺主要表現在三個方面。一是課堂上開展思政教學“蜻蜓點水”，內容簡單掠過。大部分專業課是核心課程，雖然內容豐富，但課時十分有限，專業課教師要精細化開展思政教學存在一定困難。二是專業課教師的教學資源整合能力有限。一些專業課教師認為自身的能力、精力和知識儲備有限，不愿或很難精準地挖掘出所教專業課程中蘊藏的思政元素和案例，無法找準思政元素與專業知識體系的融入點，難以促成專業課程與思政教育的高度契合，自然也就無法實現課程思政育人目標。三是專業課教師的思政教學方法單一。部分專業課教師對思政教學方法不了解、不掌握，進行教學設計時感到無從下手，所采用傳統的、老套的教學方法難以引起學生的學習興趣，學生的課堂參與度較低。

三、專業課教師課程思政能力提升路徑

（一）轉變教育理念

對專業課教師而言，轉變教育理念是提升課程思政能力的思想前提。目前部分專業課教師的教育理念相對傳統，認為思政教育只是思政課教師的任務，自己只需要教好專業課即可。另外，由于專業課教師常年教授專業課，習慣于在專業知識講授中培養學生的邏輯與創新思維能力，并未完全接受“大思政”的教育理念。而實際上，專業課教師除了“教書”，更要“育人”，育人工作是貫穿所有課程的。教育理念是教學行動的引領，高校專業課教師只有積極轉變傳統的教學理念，才能在專業課教學的過程中落實課程思政育人。

因此，高校可組織開展針對專業課教師的入職培訓、在職教育和專題講座等活動，引導教師既做知識的傳授者又做學生價值觀的引領者，明確自身的育人責任；引導教師把工作重心轉移到立德樹人的根本任務上來，摒棄功利主義思想，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

（二）樹立良好的師德師風

師德是教師綜合素質的核心，是教師從事教育工作的基本要求，也是教師人格的具體體現。歷代教育家提出的“為人師表”“以身作則”等都是良好師德的體現。學生常把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿教師的言行舉止，學習教師的思想品行。高校專業課教師既要在知識和學術上開啟學生的智慧之門，又要以自身的人格魅力引領學生健康成長，把自己的政治態度、政治認同融入專業課程教學，實現知識傳授和價值引領齊頭并進。師風是指教師的教學作風，良好的師風有助于教師與學生之間保持人格上的平等，實現教學相長、共同進步。專業課教師要樹立良好的師德師風，通過自己的思想修養、人格修為、高尚言行對學生進行言傳身教，讓自己成為學生敬仰的對象和學習的榜樣，時刻以強大的精神力量感召學生，助力學生成長成才。

為樹立良好的師德師風，高校專業課教師要認真學習師德師風建設相關的文件、準則，積極參加單位組織的師德師風建設培訓活動；要關心愛護學生，尊重學生人格，與學生建立平等和諧的關系；要積極向校級、省級甚至國家級師德師風標兵和模范虛心請教，學習他們在師德師風建設方面的優秀做法和典型經驗。

（三）加強知識學習

要想真正實施好課程思政，高校專業課教師就應秉承“教育者先受教育”這一理念，主動學習思想政治理論知識，學習與課程思政相關的會議精神、講話精神、政策文件等，不斷錘煉立德樹人的基本功，矢志成為“四有好老師”，當好“四個引路人”。

專業課教師要把自己所教授的專業課程的知識體系和重難點學精吃透，要結合課程性質和學生思維特點，深入挖掘、提煉課程蘊含的思政元素和典型案例，并以集體備課的方式探索將其融入課程教學的形式，讓思政教育與專業知識教育自然相融、高度契合。課余時間，專業課教師可以與思政課教師圍繞課程思政實施展開交流探討，向其請教本專業的思政元素挖掘和思政點講授的方法。此外，專業課教師還要積極參加課程思政方面的教學會議、培訓、觀摩課和教學比賽等，主動學習課程思政方法和技巧，繼而將所學內容應用到自己的專業課思政教學中，不斷提高自身的思政教學水平。

（四）做好榜樣示范

專業課教師在課程思政中要保有“四心”：一是心中有黨，紅心不變；二是心中愛教，初心不改；三是心中向上，決心不減；四是心中有生，愛心不少。實施好專業課程思政是專業課教師行為自覺的職業精神的體現，是需要內化于心、外化于行的基本素養，也是教師自我提升的過程。專業課教師既要精通專業知識做好“經師”，又要涵養高尚德行成為“人師”，在思政教學中堅持以德立身、以德立學、以德施教，以人格魅力吸引學生，以躬身篤行教導學生，以高尚人格感染學生，做學生為學、為事、為人的榜樣，潛移默化地引領和帶動學生。

專業課程教學是課程思政最主要的依托，專業課教師則是實施課程思政的主力軍。可以說，專業課教師本身就是課程思政中重要的思政元素。為實現專業課程思政育人功能，培養全面發展的綜合型高素質人才，高校專業課教師要轉變工作觀念，秉承“大思政”背景下的“三全育人”理念；要樹立良好師德師風，以自身為榜樣引領學生；要主動學習思想政治理論知識、專業技術知識和課程思政方法，實現知識傳授和價值引領齊頭并進；要做好榜樣示范，用心用情開展好專業教學課程思政。

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責編：文 墨

基金項目：2022年度河南省研究生教育改革與質量提升工程項目“現代土木工程項目管理”（編號：YJS2022AL115）

作者簡介：馬文強（1989— ），男，信陽師范大學副教授，研究方向為工程測量與制圖；李嘯嘯（1988— ），女，信陽師范大學實驗師，研究方向為地圖制圖學與地理信息工程。