小學數學教學傳統(tǒng)文化教育論析

作者簡介：張道明（1979～），女，漢族，安徽霍邱人，安徽省霍邱縣馬店鎮(zhèn)中心小學，研究方向：中小學數學教學及研究。

摘 要：立足小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，小學數學教學中的中華傳統(tǒng)文化教育，有利于構建多彩的數學課堂，令其變得更豐富多樣，搖曳多姿；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習數學的積極性、主動性；有利于培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生通過對數學歷史、數學文化的學習和了解，能夠密切生活和數學之間的聯系，來體會數學在生活當中的體現；有利于實現素質教育的目標，樹立強大的文化自信。為了做好傳統(tǒng)文化教育在小學數學中的滲透，應采取如下策略：挖掘教材內容，滲透傳統(tǒng)文化；要創(chuàng)新教學方法，對教學的方式方法進行創(chuàng)新，還原知識過程；要結合歷史故事，講解數學知識；要利用傳統(tǒng)圖案，感受數學之美；結合傳統(tǒng)工具，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數學教學；傳統(tǒng)文化；教育

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0096-04

教育部門在《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中指出，中小學各學科教育活動的共同任務就是弘揚及培養(yǎng)民族精神，各個學科教材之中都蘊含著較為豐富的民族精神素材。由此可見，傳承、弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是現代社會發(fā)展進步的重要任務。數學知識本身就蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，因此將傳統(tǒng)文化融入、滲透到小學數學教學中有著堅實的基礎和有利條件。在此背景下，小學數學教師應當樹立先進的教學思想，讓傳統(tǒng)文化融入教學實踐當中，從思想、心靈等多個層面對學生進行熏陶和洗禮，增強學生對數學的情感知識體驗，豐厚學生的文化底蘊，夯實學生文化基礎，提升學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、 小學數學教學中傳統(tǒng)文化教育的意義

（一）有利于構建多彩的數學課堂

傳統(tǒng)的小學數學教學大多是教師的語言講解，或者是簡單地進行圖片展示、動畫演示，導致教學內容是比較單調的。而傳統(tǒng)文化的融入和滲透，不僅僅是知識的拓展，同時也會實現數學歷史故事、傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)工具等多種物品、元素的融入，這能讓傳統(tǒng)文化成為課堂的一部分，讓整個數學課堂變得更豐富、多彩。

例如，在教學“數學方廣角”時，播放“田忌賽馬”的故事視頻，將畫面和音樂將傳統(tǒng)的算術文化展現出來。這樣不僅能提高學生的注意力，還能極大地調動學生的積極性，提高濃厚的課堂氛圍，從而能使原本枯燥無味的數學課堂綻放出異常的精彩。這包含古人智慧的數學趣題技能吩咐教科書結構，創(chuàng)新課堂教學形式，又能夠于潛移默化間滲透數學思想、幫助學生感受我國傳統(tǒng)數學的價值。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

數學課程學習對小學生來說是比較枯燥的，很容易讓學生在反復背誦、大量計算當中失去學習的興趣。而傳統(tǒng)文化在數學教學中的滲透，能夠讓抽象晦澀的數學知識富有更豐富的內涵和特殊的意義，讓數學教學因此而增添“新鮮感”，從而有效激發(fā)起學生對數學學習的興趣。

例如，在教學“軸對稱的認識”時，可以用傳統(tǒng)的文化“剪紙”，剪出不同對稱的圖形來，雙喜、美麗的蝴蝶、對稱的樹葉、各式各樣的窗花等，讓學生動手操作，學生學在其中，樂在其中。學生不僅能感受隨處可見的對稱圖形，而且還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的空間想象能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的應用意識

傳統(tǒng)文化當中包含著各個方面的數學原理和問題，且都和我們的生產、生活密切相關。所以傳統(tǒng)文化在數學教學中的滲透，能夠密切生活和數學之間的聯系，讓學生通過對數學歷史、數學文化的學習和了解，來體會數學在生活當中的體現，幫助學生逐步建立良好的數學知識應用意識和能力。

例如，在教學“分數的乘法（三）”時，教師可以和學生進行談話交流：同學們接觸過許多國學經典書籍，它們里面不但有教我們做人的道理，而且數學知識也蘊含在其中。例如，《莊子·天下篇》中的名句“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”，它的意思是一尺長的木棍，每天截一半，永遠也截不完。那么，莊子的這句話對不對呢？今天我們就一起來驗證。教師通過展示事物的極限思維，教學借助這一問題情境，教學很自然進入新知探究。

（四）有利于實現素質教育的目標

傳統(tǒng)文化和小學數學的結合，能夠讓學生在學習基礎數學知識、技能的同時，汲取古人的數學智慧，了解數學與發(fā)展的相關歷程，形成對數學研究的深刻認識，形成積極向上的思想意識和觀念，以及嚴謹的學習態(tài)度，滲透基本的數學思想和方法，樹立強大的文化自信。這對素質教育目標的達成和實現來說，有著積極的促進作用。

例如，在教學“圓的周長”時，可以向學生介紹歷史數學家祖沖之，他是如何經歷無數次的挫折和困難才成功的，讓學生體會祖沖之發(fā)現計算圓的周長方法的鍥而不舍精神；再向學生介紹陳景潤在解決哥德巴赫猜想時，所取得的成就等。數學家的精神能鼓舞到學生，能潛移默化影響到學生，激勵學生奮發(fā)讀書，從小就要立志樹立頑強拼搏、善于思考、積極奉獻的志向。

（五）有利于傳承祖國的傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在國家的建設發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此應該傳承與弘揚祖國的傳統(tǒng)文化，并且隨著國家社會的不斷發(fā)展，人們對傳統(tǒng)文化越來越重視。教師在教學時，可以根據教學內容的實際情況，有意深入傳統(tǒng)文化的教學，讓學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，漸漸就會繼承和傳播傳統(tǒng)文化，這樣傳統(tǒng)文化就會被更好地傳承下去。

例如，在教學“分一分（一）”時，新課前先回顧一下“孔融四歲能讓梨”的故事，它是中華文明的精神財富。它告誡我們在利益面前不能只想著自己，要處處為別人著想，要懂得謙讓，養(yǎng)成尊老愛幼的好習慣。那么，我們的數學小伙伴淘氣和笑笑也遇到分一個蘋果的時候，看他們是怎么分的呢？淘氣將蘋果的大半分給了笑笑，笑笑同意嗎？笑笑當然不同意，那么就要重新分——平均分。這樣教學不僅對學生進行了德育思想教育，而且還順理成章地進入新課教學。

二、 小學數學教學中傳統(tǒng)文化教育的有效策略

（一）挖掘教材內容，滲透傳統(tǒng)文化

數學教材是經過科學選材和精心編排的，其中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化資源，所以對教材內容進行挖掘能夠把握傳統(tǒng)文化在數學教學中滲透的基礎，讓學生在潛移默化中理解數學的美、認識數學的美。對此，小學數學教師要對數學教材課本進行全面深入研讀，挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)文化素材和內容，架起數學知識和傳統(tǒng)文化之間的橋梁，讓學生能夠在獲取數學基礎知識的同時，充分了解關于數學的歷史和傳統(tǒng)文化的形式內涵，引起學生的興趣，并為傳統(tǒng)文化的進一步滲透打下基礎。

例如，在教學“軸對稱”時，教師可以引入天安門、故宮、蘇州園林等傳統(tǒng)建筑，讓學生體會傳統(tǒng)建筑中融入的對稱之美。這些建筑的風格充滿了我國古典元素，能夠讓學生認識傳統(tǒng)建筑的風格與園林設計的特點。教師還可以深入挖掘“故宮”的歷史，介紹在幾百年的歷史變遷中，故宮的內在一直在變化，見證了諸多王朝的誕生與毀滅。故宮是明清時期的“皇宮”，1420年建成，至今602年，是我國保存最完整的木質結構古建筑。故宮的宏偉景象讓學生印象深刻，紛紛感嘆古代勞動人民的偉大。教師還可以針對故宮的布局以及建筑的特點分析，讓學生進一步感受到古建筑中滲透的數學知識——軸對稱。在故宮諸多建筑中，都具有軸對稱的特點，正是這樣整體的和諧，突出了建筑中的對稱之美。通過挖掘教材內容，讓學生感受到了“建筑中的數學”，體會到了古代人的勞動智慧。

（二）創(chuàng)新教學方法，還原知識過程

在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師通常將精力和重點放在知識結果的講解上，而對數學知識的生成和發(fā)展，以及數學傳統(tǒng)文化的滲透卻比較少，這導致許多學生都是不求甚解、死記硬背，長此以往會對這種枯燥的數學學習失去興趣，乃至產生抵觸和抗拒的情緒。針對這種情況，小學數學教師應對教學的方式方法進行創(chuàng)新，巧妙利用多媒體、微課、云課堂等信息技術手段，進行數學知識的演繹過程、數學公式的推導過程，并滲透傳統(tǒng)文化的元素，讓學生能在理解知識生成發(fā)展的同時，追尋歷史的足跡，汲取基本的數學思想。

（三）結合歷史故事，講解數學知識

故事內容生動曲折，符合小學生的思維和認知特點，數學歷史故事充分體現著傳統(tǒng)的文化意識和內容，也反映著數學知識的發(fā)展、數學思維的應用，充分展現著數學的核心價值和魅力所在。所以，小學數學教師需要做好課前準備工作，廣泛地搜集各種和數學相關歷史故事，利用平易近人、通俗易懂的語言來向學生進行講解，向學生展示古人的數學思想和數學與智慧，讓學生可以從中受到熏陶和感染，學習古人的探索精神和意志品質，形成強大的文化自信。

例如，在教學“圓”時，教師可以為學生講述一些關于“圓”的故事，如劉徽創(chuàng)造割圓術、祖沖之精確圓周率等故事。以劉徽的故事為例，劉徽是魏晉時期的數學家，發(fā)明了割圓術，通過正96邊形算出了圓周率3.14，在古代沒有精密儀器和電子設備的支持下，劉徽在沒有任何經驗下逐步摸索，發(fā)明割圓術，但隨著邊數的倍增，計算精度也隨之提高，就在劉徽的不斷努力下，將圓周率算到了3.14。劉徽的貢獻不僅如此，他還創(chuàng)作了《九章算術》，匯集了不同時期數學家的勞動成果，為古代數學文化發(fā)展做出了巨大貢獻。而祖沖之則在劉徽發(fā)明的割圓術的基礎上，計算出了更加精確的圓周率，將圓周率精算到3.1415926。通過古代名人的故事，讓學生充分感受到了古代人民的智慧，同時也加強了學生對數學文化的理解。

（四）利用傳統(tǒng)圖案，感受數學之美

傳統(tǒng)圖案是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中的重要內容，是傳達思想和情感的有效載體，而傳統(tǒng)圖案和小學數學幾何圖形知識有著密不可分的關聯，這就意味著傳統(tǒng)圖案可以成為傳統(tǒng)文化在數學教學中滲透的重要途徑。對此，小學數學教師要充分利用傳統(tǒng)的數學圖案，來向學生講解幾何圖形相關知識，讓學生由此來充分認識圖形的運動、對稱，感知數學的對稱美、運動美，從中深入了解傳統(tǒng)的技藝和數學思想，汲取傳統(tǒng)數學文化的精神內涵，形成良好的抽象思維與建模能力。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，涉及的層面非常廣，包括書法、水墨畫、剪紙、刺繡、京劇等，這些傳統(tǒng)文化都可以引入到課堂教學中。例如，在教學“圖形的運動”時，教師可以引入剪紙文化，在課堂上，教師可以先展示幾組剪紙作品，讓學生初步欣賞剪紙圖案的藝術美，最常見的剪紙有“囍”字、“福”字等，在欣賞這兩個剪紙字時，教師可以引導學生觀察剪紙字的結構，有學生發(fā)現“囍”字是軸對稱圖形，有學生還會說常見的“福”字剪紙會“倒著”放，寓意著“福到了”。其實，剪紙文化的種類非常多，包括窗花、喜花、剪紙漢字、剪紙圖畫等，對小學階段的學生而言，他們對剪紙圖畫更為感興趣，因此，教師可以引出剪紙圖畫來滲透圖形教學。例如，教師拿出事先準備好的剪紙圖案，這幅剪紙的圖案叫作“年”，提到“年”，學生們并不陌生，在學生眼中，“年”便是春節(jié)，但是對很多學生來說，他們并不知道“年”的來歷，教師可以結合這幅剪紙作品向學生滲透傳統(tǒng)節(jié)日的教育，介紹“年”是如何來的。

（五）結合傳統(tǒng)工具，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)工具是傳統(tǒng)文化的直接表現形式，傳統(tǒng)工具的運用能夠讓學生充分地認識和感受古人的智慧，以及蘊藏其中的數學道理。基于此，小學數學教師要提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，在運用各種新型數學計算方法和計算工具的同時，利用充分體現古人智慧的計算工具來進行運算方面知識的講解，實現優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不斷滲透，讓學生來了解歷史的不斷發(fā)展、數學的不斷形成、社會的不斷進步，引領學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的逐步形成、發(fā)展、提高。

例如，在教學“簡單的加減法”的計算時，教師可以引入我國古代的計算工具——算盤，隨著現代社會的發(fā)展，計算內容更加精密，計算機的出現滿足了現代人們計算的需求，而算盤早已淡出人們的視線。在本節(jié)課程中，引出算盤并不是為了滿足學生的計算需求，而是向學生介紹我國古代人民在數學計算中彰顯的智慧，學習算盤的使用方法，是繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現。學生拿著手中的算盤，能夠親身體會到古代計算工具的魅力，傳承古代數學文化的精神。

（六）開展實踐活動，增進學生理解

實踐活動本身就是教育教學的基本形式，傳統(tǒng)文化更是需要實踐活動來進行滲透，讓學生在親身的經歷和體驗當中，深化對傳統(tǒng)文化的認識，并做到自覺傳承與弘揚。所以，小學數學教師要轉變“理論至上”的傳統(tǒng)教學思想，重視實踐活動的組織開展，讓實踐活動能夠充分體現出相關的傳統(tǒng)文化主題，促使學生在活動中受到教育、引導，產生對傳統(tǒng)文化、數學思想的認識、理解，并在實踐操作中逐步形成具體的能力和素養(yǎng)。

例如，教師可以引入“算籌計算”活動，“算籌”是我國古代數學計算的小工具，一般由長度均等的小木棒構成，“算籌”小巧便捷，在需要計算時，人們從腰間布袋中將算籌取出，擺放在地面、桌子、石頭上進行計算。在了解“算籌”的使用方法后，教師可以組織學生運用算籌進行計算，感受古人創(chuàng)造工具的智慧。

（七）連接現實生活，體會數學應用

將數學課堂教學融入廣闊的生活當中，才能凸顯數學的本質，讓數學走向自由和開放。所以，連接現實生活能為傳統(tǒng)文化在數學教學中的滲透提供機會，既讓學生體會數學知識應用，又讓學生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。具體來說，小學數學教師要從根本上拓展教學思路，讓原本的課堂教學范圍逐步地延伸，大膽地放手讓數學教學和現實生活相連接，讓學生能夠從對生活的觀察、體驗、經歷當中，認識數學的應用，感知傳統(tǒng)文化的延續(xù)。例如，在教學“面積”時，教師可以引入古代人們對面積的認識，如《九章算術》的創(chuàng)作便是古代數學家在生活中發(fā)現的數學問題，并將這些問題積累、整合成為的一本書，《九章算術》中的“少廣”便是對面積求解的介紹。

三、 結論

綜上所述，傳統(tǒng)文化在數學教學中的融合、滲透，不僅體現能體現出數學的本質內涵與價值所在，還能切實推進立德樹人工程的建設，幫助學生形成良好的數學文明精神，讓學生實現德才的共同發(fā)展。所以，廣大的小學數學教師要切實轉變教學思路，把握傳統(tǒng)文化和數學教學之間的關聯點，深入思考、大膽開拓創(chuàng)新，讓數學教學實現全方面的改革、優(yōu)化，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機地滲透到數學教學實踐當中，促使學生領會傳統(tǒng)文化、數學課程的魅力，最終實現更加高效的學習、全面的發(fā)展。

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