在小學作文教學中有效運用思維導圖的策略探究

作者簡介：王一杰（1981～），女，壯族，廣西崇左人，崇左市江州區第一小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：作文是小學語文教學工作的重難點，對學生的字詞量積累、語言表達能力、邏輯思維能力都有較高的要求，同時，作文還離不開寫作技巧的運用。目前不少學生因為基礎能力弱、未掌握系統的寫作方法，遇到寫作任務時會顯得緊張和慌亂。而思維導圖是寫作的有效工具，對梳理寫作思路、整合寫作素材具有重要意義。文章分析了思維導圖的特點以及主要的應用原則，解讀了學生在寫作過程中存在的問題，最終提出了教師利用思維導圖提高學生寫作水平的相關建議。

關鍵詞：文章寫作；思維導圖；語文教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0055-04

思維導圖作為一種思維工具，從中央圖形向外發散，既能突出主題，又有助于學生發散思維；思維導圖還具有邏輯性，能夠幫助學生整理寫作思路、搭建作文結構；在思維導圖上，學生還能構思細節，讓思維導圖的內容更加具體。有了思維導圖的幫助，學生還能鏈接課文內容，分析寫作思路，對學生發展寫作能力具有重要意義。

一、 思維導圖的特點及應用原則

（一）思維導圖的特點

思維導圖最早由英國心理學家東尼博贊提出，他根據人們大腦的放射性思考特點發明了這種將思維具體化、可視化的思維工具。思維導圖通過圖像可以將思維邏輯呈現出來，清晰地展示知識點之間的內在邏輯關系。

思維導圖的特點：其一，思維導圖將知識點集中呈現，用中央圖形說明主題，由中央圖形向四周發散實現對某個模塊知識的全方面覆蓋；其二，思維導圖延伸出多個分支，不斷向四周發散，引導作圖者發散思維；其三，思維導圖的各個分支、各節點相互聯系，整個圖形表現出很強的邏輯性，呈現明顯的樹狀結構。

（二）思維導圖與小學作文教學的聯系

小學生形象思維發展程度更高，抽象思維發展比較弱，因此思維導圖工具與小學生學習特點具有較高的契合性。作文能反映學生的語言綜合能力，包括語文要素積累、語言理解能力、語言組織與表達能力、邏輯思維能力等。每一種能力指向寫作中不同的任務，語文要素積累指向字詞句的應用能力、篇章整理；語言理解能力指向對寫作主題的分析與理解，這一點在材料作文中最為明顯；語言組織與表達能力指向語句的表達、語言的流暢性、文章的可讀性等，恰當的辭藻和流暢的表達是決定一篇文章是否優質的一個重要參考標準；邏輯思維能力指向文章的整體布局、邏輯線索等。這幾項能力在寫作任務中起到不同的作用，但又服務于文章整體，彼此之間相互聯系、彼此依存。這種關系與思維導圖的基本特性相契合，思維導圖能夠對核心概念進行拆分，并將子概念與核心概念之間的關系清晰地呈現出來，最終形成一個具有邏輯性、條理清晰的思維指導圖。因此，思維導圖與小學語文作文教學具有較高的匹配度，能夠滿足作文教學的基本要求。

（三）思維導圖的應用原則

在小學語文作文教學工作中應用思維導圖，應當堅持以下三個原則：第一，立足教材。思維導圖的主體結構、主要內容應當反映教材內容，服務于具體的教學目標。教師需要結合小學語文作文教學的基本要求：樂于表達、自由表達、學會表達，結合不同年級段對語文要素的要求，設計思維導圖的主體結構。第二，合理布局。合理布局是思維導圖發揮作用的關鍵，通過思維導圖幫助小學生做出作文整體架構，使整個圖形主次分明，突出作文的教學重點和難點，從而指導學生對知識點形成全面理解。第三，有效概括。概括性是思維導圖呈現邏輯的基本方式，圖形中的每一項內容都需要用簡短的語言或者幾個關鍵詞表示出來。在小學作文教學中應用思維導圖，應當基于上述三項原則，準確把握文章寫作方法的核心和精簡度。

二、 學生寫作存在的問題

（一）文章的立意不夠準確

立意是寫作的核心，寫作之前需要挖掘寫作主題中隱含的信息。全命題作文的立意最容易把握，寫作要求、寫作思路比較清晰，學生跑題問題概率比較小；半命題作文需要學生補全題目，具有一定的自由空間，相較于全命題作文而言難度有所增加，但是整體的難度仍然比較小；材料作文非常容易產生立意跑偏情形，學生需要分析材料的中心思想，從中找到幾個寫作角度。

（二）文章的整體布局不夠合理

謀篇布局是文章寫作的重要環節，在下筆之前應對文章的基本框架和主要內容進行構思，結合認知規律，升華寫作主題，在思考中領悟，做到胸有成竹。目前學生寫作謀篇布局環節產生問題，導致想到哪就寫到哪，整個文章沒有邏輯性，段落前后聯系不夠緊密，進而也無法有效突出作文的中心思想，作文質量較低。

（三）文章觀點或內容沒有特色

別出心裁是作文得高分的關鍵，在立意鮮明、準確，語言表達清晰流暢的基礎上，做到別出心裁，使得評閱老師眼前一亮。但是當前小學生寫作中存在照搬照抄的現象，不少學生習慣于直接套用背誦的語段，這不利于學生寫作能力的長遠發展。

三、 思維導圖在作文教學中的應用策略

思維導圖在作文教學中的作用主要體現在選材和立意兩方面，其能夠增強作文立意準確度、邏輯清晰度和選材新穎度。

（一）思維導圖指導作文立意選材

作文能夠反映學生的思維品質、思維能力，因此，在作文教學中教師需要引導學生自主思考，發揮學生的主觀能動性，有效鍛煉其思維品質。而思維導圖能夠反映普遍思維過程，其中央圖形反映核心思想，可以幫助學生給文章立意，其發散性特點幫助學生整理素材，梳理寫作邏輯。思維導圖在作文立意選材方面的應用主要分為兩步：

第一，調動學生主體性，挖掘主題。首先審題，提煉整個材料的關鍵詞，并將其作為整個思維導圖的核心詞。之后，圍繞核心詞展開聯想，可以聯想自己的某一段經歷、印象深刻的某個畫面、某個人物等，確定文章立意，并明確主要寫作內容，形成基本的邏輯架構。然后基于上一層分支再次提煉有關這一級分支的關鍵詞。例如，某篇作文要求學生圍繞“我喜歡的＊＊”展開寫作，學生提取了核心詞“喜歡”，并根據這一核心詞聯想自己生活中喜歡的某件事情或某個人，層層提取，將分支逐步擴展，最終形成整個文章的基本結構。

第二，凸顯主題，深化中心思想。優秀作文一定有思想深度，因此，寫作中非常重要的一點在于對寫作主題進行深入探討，體現思想深度。構思的過程一般從一級關鍵詞入手，也就是從思維導圖的中央入手分析。例如，在上文以“我最喜歡的＊＊”為主題的文章構思階段，主題是“喜歡”，聯想人物和事件都是為了突出“喜歡”這個主題，而要闡述“喜歡”的理由時，就可以對這個主題進行展開。例如，“我喜歡某位教師，是因為這位教師在我成長過程中給予了某種點撥，讓我獲益匪淺”，這種聯想既符合“喜歡”這一文章主題，又對主題進行了更深層次的挖掘，將自己對某件事、某個人的喜歡之情表現了出來。

（二）思維導圖指導作文謀篇布局

一篇優秀作文整體布局合理，上下文之間內容安排合理有序，銜接緊密，邏輯嚴謹，讀起來流暢自然。思維導圖具有邏輯性和發散性，在謀篇布局方面能夠發揮重要作用，基于思維導圖整理文章寫作邏輯，能夠寫出更有條理、更嚴密的文章。具體來說，可以從以下方面展開：首先構思“面”，也就是確定整體寫作思路。基于思維導圖，先從作文題目的中心詞出發，將自己對某件事、某個人的喜歡之情表現出來，整理出大致的寫作思路。之后，再確定寫作方法，理出一份寫作提綱。在梳理邏輯線索時，關鍵詞發揮著重要作用，學生要學會使用關鍵詞梳理邏輯線索，關鍵詞應當簡明、扼要，既能夠準確表達核心意思，同時又要具有一定的邏輯關系，將上下文的邏輯串聯起來。讓整個作文行文流暢，邏輯嚴密。在此期間，教師需要給予學生一定的思考空間，并在反復多次的指導中幫助學生找到作文思路的整理方法。

其次，構思“點”，也就是對行文細節進行構思。課程標準中指出中高年級語文作文教學應當達到“內容具體”，也就是將人物描述清楚、事件敘述完整。應用思維導圖的發散功能對文本細節發散、聯想，可以將事件的場景、細節列示清楚，可以讓思路更加清晰，讓作文內容更加具體。在教學時，教師可以先從面上鋪開，再通過點進行細化和突破，也就是布置好整個思維導圖的結構，之后再對分支部分進行發散、細化。

例如，在人物描寫的作文中，由中心詞“人物”發散出三個分支：性格外貌、人物故事、對“我”的影響，這樣就將作文的整體結構分為上述三個部分，然后再對每一個分支進行細化。例如，在作文指導課“我最喜歡的章老師”時，應用上述方法梳理作文的邏輯，從“章老師”的外貌性格、人物故事、對我的影響三個分支展開描述，應用“思維導圖”來安排自己的寫作布局。根據這個思維導圖，這篇作文分為三個部分，層層細化，將章老師這個人物刻畫清晰、全面，將“我喜歡章老師”的深層次原因闡述清楚，通過描寫“我”與章老師之間的故事，來反映章老師為什么是“我”最喜歡的老師。

最后，應用色彩、形狀、大小明晰思維導圖的層級關系。應用思維導圖展示作文的邏輯線索，并不是毫無目的地進行思維發散，而是通過一張張完整的思維圖將各分支之間的邏輯關系串聯起來，各相連部分存在一定的邏輯關系，有因果關系、遞進關系、轉折關系、比較關系等。在繪制作文思維導圖的過程中，教師指導學生通過標注色彩來梳理圖形各分支之間的關系。例如，遞進關系用綠色表示，轉折關系用紅色表示，因果關系用黑色表示。這樣，思維導圖的邏輯關系將呈現得更加鮮明，更有助于學生梳理寫作思路。

（三）鏈接課文，學習習作方法

有了整篇文章的框架之后，學生要處理的問題就是如何用流暢清晰的語言進行描述。小學生的知識有限，寫作需要模仿、積累，尤其是中年級段學生剛剛開始寫作，應用好范文非常重要，語文教材中有大量文質兼美的文章，這些是小學生寫作的基本參照。而應用思維導圖對教材中的文章進行解析、梳理，可以幫助學生尋找寫作思路、寫作方法、積累寫作素材，能夠有效提高寫作質量。

在教學語文作文“我最喜歡的章老師”時，確定作文的結構之后，教師可以把訓練點放在“人物描寫”上，梳理教材中有關人物刻畫的文章《我的母親》《金色的魚鉤》，學習其描寫方法，學習其中關于人物外貌描寫的詞語、人物性格的表現手法等。在動筆之前，教師運用思維導圖幫助學生梳理課文的寫法，因為不同的學生英語學習能力也有所不同，可以組織學生開展小組合作，以思維導圖引導思維，將大家的力量都集中在一起，激發學生對寫作的興趣，提升學生的寫作積極性。所以，教師可以引導學生以小組合作的形式對思維導圖進行補充、完善，提升寫作質量。

（四）思維導圖有助于作文內容創新

在語文日常教學工作中，教師常常通過以讀促寫等方式幫助學生鍛煉寫作能力，比如，通過仿寫讓學生積累好詞佳句、學習寫作方法。但是仿寫是一種模仿，未能突出學生在寫作中的個人特質、創新思維，而應用思維導圖梳理文章寫作邏輯時，教師可以引導學生尋找一些創新點，突出寫作中的創新性，具體來說，可以從以下兩個方面著手：

一方面，鼓勵學生多維度發散，整理多個分支。在梳理文章線索過程中，鼓勵學生從多維度展開思考，擺脫線性思維的束縛，創新寫作思路。線性思維會束縛一個人思維的發散性，而基于思維導圖從多維度尋找線索，有助于學生找到創新的寫作邏輯。因此，在制作思維導圖的過程中，可以引導學生從思維圖的中央圖形開始發散，牽引出多條分支，在每一條分支上用關鍵詞將邏輯線索表示清楚，使學生能夠找到一條創新性的寫作思路和新鮮的寫作素材。

另一方面，注重思維導圖的優化完善。思維導圖可對原有的分支進行修改，也可以對內容進行補充。思維導圖可經過多次修改，教師可鼓勵學生做完一次后將其暫時擱置，以緩解構建思維導圖產生的疲勞感，同時平復情緒，大膽表達，不要害怕寫錯或寫得不通暢。在寫作過程中遇到問題要相互幫助，也可通過咨詢老師、翻閱字典等方法解決寫作難題。之后重新審視整個思維導圖，進行進一步的修正和完善，確保整個文章寫作流暢順利。

（五）思維導圖指導作文修改評價，檢查習作達成情況

作文初稿通常存在比較多的問題，特別是對小學生而言，他們初學寫作，對詞語的應用、語句的打磨、邏輯的梳理都可以進一步優化。因此，完成一篇作文后，教師有必要設計一個評價、修改環節，讓學生對作文進行不斷打磨，提升寫作質量。教師要引導學生對作文進行修改、完善，逐步強化其作文自評自改能力。初稿完成后，作文修改可以參考提綱來進行，對各個分支用關鍵詞去補充，將修改要點標注出來，比如，外貌描寫標注一些形容詞：神采奕奕、精神抖擻等；在修辭方法、詞語應用等方面都可以進行優化。

評改作文的標準主要根據教學大綱的年段要求和每次作文的具體要求擬定。在傳統的作文評價模式當中，只有教師參與評價，評價主體單一。現代化教育理念倡導尊重學生的學習主體性，在作文評價工作中，教師也可以突出學生的學習主體性，讓學生參與作文評價工作。例如，組建學習小組，組內展開自評、互評和小組評，為每個人的作文提出多角度的意見，針對作文中的典型問題展開討論，讓學生在自己作文與組內其他成員作文的對比中借鑒經驗、尋找不足。總之，作文評價方式應當多元化，通過多元評價和指導使學生能夠學習優秀作文當中的結構、用詞以及思路等，最大限度地發揮作文評價作用，激勵全班學生積累寫作經驗、提高寫作能力。

四、 結論

思維導圖是小學作文教學的有效輔助工具，有助于學生建立嚴謹而清晰的文章邏輯、積累豐富而創新的寫作素材，最終完成一篇高質量的作文。語文教師應當研究思維導圖的內在規律，將其與作文教學有效整合，通過這種思維工具助力作文教學，全面提高學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］哈金桂，李永福.小學語文寫作教學中運用思維導圖策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：134-136.

［2］胡樓.思維導圖在作文教學中的應用研究［J］.江西電力職業技術學院學報，2021，34（9）：79-80.

［3］韋鮮楊.優化小學語文寫作效率的策略研究［J］.華夏教師，2020（18）：54.

［4］魏雪峰，楊帆，石軒，等.協作思維導圖策略促進小學生習作的行動研究［J］.現代教育技術，2020，30（6）：47-54.

［5］張麗琴.思維導圖在初中語文作文教學中的應用研究［J］.亞太教育，2019（10）：118.

［6］段天喜.思維導圖在小學語文讀寫中的應用價值及策略［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（1）：40-42.