信息化背景下學習任務群的小學語文群文閱讀教學研究

摘要：隨著信息技術的不斷推進與發展，在教育教學領域應用互聯網以及相關信息技術手段可以在很大程度上改善教學效果。特別是在小學語文閱讀教學中，互聯網可以幫助教師和學生拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內容。群文閱讀作為一種全新的閱讀形式，可以有效調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力，并幫助他們形成更豐富的知識積累。在信息化背景下，采用學習任務群教學模式進行小學語文群文閱讀教學是非常必要的。本文主要闡述了信息化背景下學習任務群教學模式的重要性，并提出學習任務群教學模式在小學語文群文閱讀教學中的應用路徑。這樣的教學模式符合小學生實際特點，能有效提高他們的語文閱讀能力，提升他們的語文核心素養。

關鍵詞：信息化；學習任務群；小學語文；群文閱讀

一、引言

小學語文作為基礎學科之一，在學生的基礎文化能力培養和個人成長發展中發揮著重要作用。學習任務群的建立是在大語文、群文閱讀等教學體系基礎上形成的一種全新的教育教學理念，它注重結構化特點和組織化原則。

小學語文教師，需要充分考慮學科本身對學生教育和引導的作用，結合核心素養培養的實際要求，有效發揮群文閱讀教學形式的作用，提升小學語文群文閱讀教學活動的效果。在建立學習任務群時，教師需要明確學習目標，并根據學生的實際情況進行任務的安排和設計。同時，教師還應關注學生的學習特點和興趣點，靈活運用多種教學方法和資源，激發學生的學習興趣和積

極性。

此外，教師還應關注學生的學習過程和學習結果，及時進行反饋和評估，幫助學生提高學習效果。最重要的是，教師要不斷提升自身的教學能力和素養，與時俱進地更新教育教學理念，適應不斷變化的教育環境

二、信息化背景下學習任務群教學模式闡述

在信息化背景下，建立學習任務群是基于學科本身和群文閱讀的特點，并形成語文學科教學體系之上的一種全新教學理念和方式。群文閱讀教學也可以理解為多文本的閱讀教學模式，是近年來提倡的一種全新的閱讀教學模式。應用這種方式可以將閱讀內容與教學內容更直觀地結合起來，與學生所感興趣的話題相關聯，引導學生通過互文性的方式進行閱讀活動。這樣可以幫助學生在頭腦中建構起對某一個概念比較深刻且全面的認知，是有效提高他們閱讀能力和語文學科核心素養的關鍵。

三、信息化背景下開展學習任務群小學語文群文閱讀教學工作的必要性

（一）通過多樣化學習環境激發學生閱讀興趣

隨著互聯網的發展，學生在閱讀過程中有更多選擇的渠道。這表明學生的閱讀渠道變得多樣化。特別是對于小學生而言，開始更加注重培養閱讀能力。他們不僅需要掌握文章的基礎信息，還需要培養信息篩選和整合能力。通過將信息技術應用于小學語文群文閱讀教學，可以豐富課堂內容，擴大課堂容量。同時，也為學生創造了多樣化豐富的閱讀學習環境。因此，在開展群文閱讀教學工作時，小學語文教師應積極利用互聯網平臺資源的優勢，填補傳統閱讀教學的不足，引導學生更好地進行群文閱讀活動。

在群文閱讀的過程中，可以將動態和靜態內容相互融合，或者將文字、圖像、視頻和音頻等內容最大程度地融合。這有利于形成圖文并茂的畫面效果，為學生創造聲情并茂的學習環境。多媒體技術的呈現方式還可以多層次、全方位地展示相應的閱讀內容，給予學生更多感官刺激和激發，使學生對群文閱讀教學模式產生興趣，并在實際的閱讀教學過程中發揮主觀能動性。

（二）注重個性化學習內容提供以提高閱讀針對性

以當前小學語文群文閱讀教學現狀來看，結合小學生的實際特點，教師可以通過利用信息技術以及相關的軟硬件配套設施，結合自身的語言能力、對于語文閱讀的基礎認知水準以及學生學習的實際需要，為學生提供更加具有針對性且個性化的閱讀內容，真正意義上滿足互動式群文閱讀教學要求。

此外，互聯網中蘊含著豐富的閱讀數據和信息，可以幫助學生從過度依賴教師的模式轉變為自主探究的學習模式。這使得小學語文群文閱讀教學模式從最初的整體授課轉變為符合學生實際需求情況的個性化教學模式，真正提高學生對閱讀的興趣和積極性，實現高效群文閱讀目標。

（三）形成以生為本教學模式提高閱讀教學實際效果

在小學生的群文閱讀教學中，教師需要轉變閱讀教學方式，通過任務導向的學習方式激發學生的主動性。這種方式不僅是給學生提供閱讀材料，而是讓學生在閱讀教學過程中成為主體。這樣的轉變可以改變傳統閱讀教學模式，從以教師為主、以課堂為主要場所的教學模式轉變為以學生為主體的學習方式。學生變得更加主動，形成了以任務為中心的現代學習理念，實現小學生在閱讀教學過程中主體地位的體現，幫助學生掌握自主學習的方法。同時，積極主動地探究方式可以幫助學生獲取更多有價值的知識內容，提高綜合素質和能力。

四、信息化背景下學習任務群的小學語文群文閱讀教學路徑

（一）利用互聯網與信息技術手段在群文閱讀教學過程中發揮作用

在信息化背景下，小學語文教師需要充分發揮互聯網在群文閱讀教學中的重要作用。為了更好地引導學生，可以利用互聯網的交互性和靈活性特點，搭建一個完善的互聯網交流平臺和信息閱讀平臺。這樣的平臺有助于教師在群文閱讀教學中發揮引導和輔助作用。互聯網的使用還可以打破傳統課堂教學的限制，為學生創造更多輕松、靈活、豐富的閱讀形式，從而激發小學生對群文閱讀的興趣。同時，教師可以引導學生進行互動和合作探究，從而加深對閱讀內容的理解。鼓勵學生分享知識，通過互相溝通和交流，共同探討閱讀的心得和體會，進一步提升群文閱讀的效果。這樣的互動和合作不僅有助于學生的學習，還能營造和諧、開放的課堂環境和

氛圍。

例如，在講解《長城》和《故宮博物院》等有關世界非物質文化遺產的文章時，教師可以通過互聯網和相關信息技術手段，為學生搜集與之相關的其他教學資源和內容。通過多媒體展示和視覺沖擊，讓學生在互聯網的環境下獲得更直觀的感受和體驗。這種方式可以提高課堂教學效果，讓學生對文章有更深刻的記憶。因此，充分利用互聯網的優勢，可以為小學語文群文閱讀教學帶來諸多好處。

（二）將大數據技術應用在群文閱讀教學過程中

在小學語文教學中，大數據技術可以應用于群文閱讀教學過程中。教師可以利用大數據和云計算平臺，對閱讀教學的具體內容、學生的知識掌握情況以及信息交流反饋進行全面分析。通過客觀分析學情，教師可以更好地指導學生進行群文閱讀活動，并提高教學效率。群文閱讀教學中，會用到豐富多樣的閱讀資源，并按照文章類型、同一作者、同一主題等特點進行分類。這些分類的閱讀內容將成為學生們的選擇范圍，幫助他們在閱讀過程中更具針對性。而借助大數據信息技術，教師可以整合和完善具有相同特點的閱讀資源，為學生們提供更豐富的選擇。這種方式不僅能夠提高學生閱讀效果，還能讓他們從自己感興趣的類別中進行篩選，并著重閱讀，使學習過程更加有針對性。

此外，在信息化背景下，小學語文教師可以利用云存儲的方式幫助學生及時整合閱讀資料，并制作完整的課件內容。還可以通過制作微課視頻的方式，滿足學生隨時隨地根據自身需求選擇群文閱讀內容的目的。這樣選擇出的閱讀資料具有更強的針對性，可以滿足學生高效閱讀和學習的基本要求。例如，在進行四年級“景色描寫”主題的群文閱讀教學過程中，教師可以整合《海上日出》和《記金華的雙龍洞》等相關文章，并通過多媒體播放自然景色的視頻，讓學生獲得更直觀的視覺感受。然后將相關資源存儲到云空間中，學生在需要的時候可以隨時自主下載觀看。這種方式切實提高了學生群文閱讀的有效性。

（三）建立教學目標明確教學方向

在新課程改革工作中，明確提出了學習任務群的具體學習目標，教師需要以此為標準來確立群文閱讀教學的根本方向。在小學階段，應培養小學生對語文學科的學習興趣，通過提高學生的閱讀活動，增強他們的基礎語文學科核心素養。為了達到這個目標，教師可以在實際的教學過程中設定具體的任務目標，并有效地開展教學活動。

以《記金華的雙龍洞》和《頤和園》兩篇文章開展群文閱讀教學為例，教師需要明確這類描寫景色的文章的重點在于描繪景色的語言文字，讓學生能夠通過閱讀相關的文章內容，掌握其中較好的語言文字，并提高學生的賞析能力。學習任務的內容設置包括實用性閱讀和交流，以及景色類文章的閱讀與寫作。通過相應的任務目標指引，教師可以依據整個單元的所有課文內容，讓學生分析景色類文章講述的一般特點，以及基礎的寫作技巧等。從能力目標設定來看，對于一些閱讀能力強且具備一定文字功底的學生，可以要求他們進行簡單的景色文章寫作。

他們可以選擇一個之前去過的地方，并仿照教材中的描寫方式來進行描寫，以達到學以致用的目標。而對于閱讀能力相對較弱的學生，則可以鼓勵他們通過閱讀文章內容，勾畫出他們認為優美的語句，然后嘗試用自己的話重新組織句子，以簡潔明了地呈現。這樣的做法體現了因材施教的原則，并滿足了學生個性化發展的需要。從價值觀的目標設定來看，教師需要引導學生在學習這類描繪祖國大好河山的文章之后，培養對大自然的熱愛和對祖國的敬畏之情。

簡言之，群文閱讀教學活動中的教學目標設定是學習任務群的根本和核心。只有為學生篩選合適的閱讀文本，才能形成科學合理的群文閱讀體系。實際閱讀過程中，每個不同主題和類型都涵蓋大量文章，因此必須設定具有層次性和針對性的教學目標，以便將教學任務細化，真正幫助學生掌握閱讀的重點和方向。

（四）選擇合理議題組合教學文本

在群文閱讀教學中，選擇合適的議題是非常關鍵的。教師需要充分考慮學習群體的特點，確保選擇的議題能夠在群文文本中起到引導和深化理解的作用。因此，議題本身應具有一定的建構性和討論價值。教師可以根據小學生的實際情況、年齡特點和認知水平，從人文話題、景色描寫、觀點闡述、學習方法與思路等維度來設計更合理的議題。這樣能夠最大程度地激發學生學習和思考的興趣，有利于他們建立群文閱讀的體系和框架。例如，以描寫周總理并表達對他的崇敬之情的文章作為議題，可以選擇《難忘的潑水節》和《十里長街送總理》這兩篇具有代表性的文章。

這兩篇文章雖然在描述方式上有明顯的差別，但卻共同表達了對周總理的情感。它們從不同的角度展示了同樣的感受，因此這類文章可以作為議題組合成教學文本，有助于小學生進行群文閱讀活動。

五、結束語

綜上所述，學習任務群對小學語文教師開展群文閱讀教學活動起到了積極的引導作用。它為教師提供了方向和思考依據，使得教師能夠更高效地引導學生進行科學合理地閱讀。將互聯網信息技術、大數據和云計算等技術融入小學語文群文閱讀中，有助于教師明確閱讀教學目標和合理選擇議題。小學語文教師必須結合小學生核心素養發展的要求，科學地篩選文本，并嘗試融入有價值的互聯網資源。這不僅增加了學生的閱讀量，拓寬了視野，而且幫助學生適應群文閱讀教學的節奏和特點，促進了教學工作的順利開展。從長遠來看，信息化背景下學習任務群的打造更符合小學語文群文閱讀的教學要求，是一種值得廣泛推廣的閱讀教學模式。

作者單位：竇建榮 金昌市第二小學

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