農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)跨文化意識的有效策略

【摘 要】語言是文化的重要載體，是傳遞世界多元文化的有效工具。在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的多元文化體驗，幫助學(xué)生厘清中西方文化之間的差異，學(xué)會用不斷發(fā)展的眼光學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中西方優(yōu)秀文化，在涵養(yǎng)文化品格的基礎(chǔ)上堅定文化自信、涵養(yǎng)家國情懷，在拓寬國際視野的基礎(chǔ)上增進國際理解，在語言實踐和運用中提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 農(nóng)村小學(xué) 英語課堂教學(xué)

在小學(xué)英語課程內(nèi)容中，語言是文化的有效載體。農(nóng)村小學(xué)生受地域條件和語言學(xué)習(xí)資源的限制，其文化意識的獲得大多來自教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化知識的傳授。學(xué)生在英語課堂中缺乏對基于單元主題的文化內(nèi)涵的深入發(fā)掘，在語言閱讀的深層體驗中不能深刻感知、理解、品鑒和欣賞中西方優(yōu)秀文化，導(dǎo)致無法在中西方文化差異的對比分析、體驗觀察中具備家國情懷，積極樹立文化自信、拓寬國際視野。本文以譯林版小學(xué)英語教材課例實踐為例，闡述在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識的有效策略。

一、深入解讀文本，滲透文化意識

小學(xué)階段是學(xué)生跨文化意識形成的關(guān)鍵時期，也是跨文化理解教育實施的重要階段。教師在小學(xué)英語課堂實踐中，應(yīng)深入解讀、分析文本語篇，基于單元主題，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中的跨文化元素，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中思考中西方文化的差異，在潛移默化的文化意識滲透中培育學(xué)生跨文化溝通的能力。對于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，教師需要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在人文歷史、自然天文等方面關(guān)注人與動物、人與自然、人與社會的和而不同，引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀中感知文化元素、學(xué)習(xí)文化精華、豐富文化知識、積累經(jīng)驗。例如，譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas Story time板塊，該課講述了西方最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)，教材中只是重點講述了圣誕節(jié)人們的節(jié)日活動和節(jié)日物品等方面的知識。為了讓學(xué)生真正深入地了解圣誕節(jié)的節(jié)日內(nèi)涵，教師要精心設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在整體性的閱讀學(xué)習(xí)中感受圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，深入理解節(jié)日背后蘊藏的價值內(nèi)涵——西方人過圣誕節(jié)是要進行圣誕禱告和唱圣誕頌歌的，這些都是為了感恩現(xiàn)在美好的生活，滿懷對生活的無限期望。教師在課堂伊始，通過“Guess and say”引領(lǐng)學(xué)生在謎語中猜測Father Christmas、Christmas tree、presents、stocking等關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，并在相關(guān)單詞如Christmas tree中通過提問“What can you see on the Christmas tree？”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，如pretty things、Christmas bell、candle、candy cane等的積極性，在圖文的呈現(xiàn)和文化意識的有效滲透中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生的文化感受。教師還可以在課堂教學(xué)中播放與圣誕節(jié)相關(guān)的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲中感受圣誕節(jié)的濃厚節(jié)日氛圍。教師通過在課堂中介紹Santa Clause和圣誕節(jié)的來源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到圣誕節(jié)對于西方人的重要性，并且體會“圣誕節(jié)送禮物”的價值內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識到不論是家人還是圣誕老人送禮物，分享和贈予禮物的過程其實就是分享愛與快樂的過程。

二、對比觀察差異，歸納文化異同

在小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有意識地在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解、接觸中西方文化，幫助學(xué)生更好地解讀和使用語言、拓寬文化視野、培養(yǎng)國際意識。文化具有對立性和統(tǒng)一性，譯林版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的文化元素通常有著地域、自然等條件的差異。因此，教師應(yīng)基于文本主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實、鮮活的情境中感受中西方文化的差異，使學(xué)生在與生活相關(guān)聯(lián)的文化學(xué)習(xí)情境中深入理解、感知語言，自然滲透文化情感和差異認(rèn)同，在觀察對比中激活情境體驗。例如，在譯林版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！Story time板塊的教學(xué)中，教師通過英文歌曲A new year’s coming引出New Year’s Day這個節(jié)日，出示日歷“New Year’s Day is on the first of January.”并提問：“Who can circle it？”，讓學(xué)生在演示文稿上圈畫出日期。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過在日歷上圈畫出Chinese New Year，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會區(qū)分和辨別元旦和春節(jié)的異同。接著，教師通過層次漸進的問題鏈引入Uncle John給Helen、Mike、Tim帶來禮物的故事情境，讓學(xué)生在不同顏色的禮物盒子和教材人物的連線中用“The...box is for...”說一說禮物是送給誰的，接著在“What’s this？”“What’s that？”的詢問中了解到Helen、Mike收到的禮物類型。教師可以在這個環(huán)節(jié)積極滲透中西方的禮節(jié)文化差異，引導(dǎo)學(xué)生明白西方國家的人們喜歡收到禮物立刻打開，并且欣然地表達謝意“Thank you！”，但是，中國人通常不會當(dāng)著送禮物的人的面拆開禮物，認(rèn)為當(dāng)面拆開禮物是一件不禮貌的事。教師還通過“We know the green box is for Tim.But Tim is not at home.Can we open the box？”的情境，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“是否能在Tim不在的時候隨便拆他的禮物”這個問題，滲透“不能在別人不在場的時候隨便拆別人的禮物”的文化意識。

三、拓展模態(tài)資源，豐富文化積淀

跨文化意識的培養(yǎng)應(yīng)在吃透小學(xué)英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘課內(nèi)外閱讀資源，有意識地幫助學(xué)生統(tǒng)一整合基于單元主題的中西方文化背景知識，在動畫、圖片、真人交流和主題閱讀等多模態(tài)資源的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生豐富文化知識積累，深入地理解、分析和討論多元文化背后所蘊含的主題內(nèi)涵。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點和語言認(rèn)知特點，拓展、開發(fā)文化資源，拓寬學(xué)生接觸國際文化的視野，深入發(fā)掘文本中的跨文化知識，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提升跨文化交流能力。例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends Culture time板塊的教學(xué)中，教師設(shè)計“Animals are missing”的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在“幫助動物們找家”這一活動中深入了解不同國家的標(biāo)志性動物，并且通過圖片和動畫視頻的播放引領(lǐng)學(xué)生深層次地感知不同國家的標(biāo)志性動物。例如，教師通過播放中國標(biāo)志性動物——國寶熊貓、藏羚羊、揚子鱷等圖片，引領(lǐng)學(xué)生在“You can see...in...”的語言學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)跨文化意識，在引領(lǐng)學(xué)生自主選擇動物進行特征描述“Look at the...It has...It lives in...”的學(xué)用結(jié)合中加深對動物特征的理解，豐富文化知識積累。接著，教師通過出示森林火災(zāi)中動物受災(zāi)的圖片，激起學(xué)生的情感共鳴，在提問“What can we do to protect the animals？”中引領(lǐng)學(xué)生思考保護動物的多元路徑，注重關(guān)注生態(tài)環(huán)境，深刻認(rèn)識到全球人類和動物都是大自然中的一部分，要與動物、大自然和諧共生，在生活實踐中感受到人與自然、人與動物、人與社會的內(nèi)在聯(lián)系。

再以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar Story time板塊的教學(xué)為例，教師在教學(xué)關(guān)于食物的單詞時，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中找出Mike、Helen和Dad想要的食物，思考Mike、Helen、Dad點這些食物的理由，向?qū)W生滲透Western food和Chinese food的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在“Divide and say”中認(rèn)識到中西方飲食文化的區(qū)別。接著，教師通過拓展關(guān)于中西方飲食文化的差異的自制主題繪本Food we eat的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中感受中西方飲食文化的區(qū)別。教師可以在Unit 6 At the snack bar教學(xué)中，結(jié)合tea這一字眼，向?qū)W生用英文呈現(xiàn)我國源遠流長的茶文化，引領(lǐng)學(xué)生在圖片的感知中深刻認(rèn)識到我國的六大類茶，在拓寬文化視野的同時有效樹立民族文化自信。與此同時，為了與時俱進，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)茶文化知識的壁壘，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的各種奶茶（milk tea）、果茶（fruit tea）、花茶（flower tea），在語言學(xué)習(xí)中獲得更多的生活知識，更深入地理解時代發(fā)展下茶文化的變遷。

四、創(chuàng)編重構(gòu)語言，促進文化交流

小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握一門語言技能，而且是要引導(dǎo)學(xué)生傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在擴展和交融中求得新發(fā)展。因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在語言創(chuàng)編和重構(gòu)中感知多元文化，主動地用英語傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生在語用實踐中提升跨文化交流能力。例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生和大洋彼岸的網(wǎng)友Peter發(fā)送電子郵件，引領(lǐng)學(xué)生在年齡、姓名、愛好、擅長學(xué)科等方面的自我介紹中感受到結(jié)交一名外國網(wǎng)友的喜悅之情，通過生活照片的互相分享了解更多信息。教師也可以在譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals教學(xué)中有效結(jié)合“網(wǎng)友通信”這一方式，在課堂范圍內(nèi)精心征集關(guān)于中國節(jié)日的趣味介紹，引領(lǐng)學(xué)生通過圖片、錄制視頻、創(chuàng)意寫繪等方式向外國網(wǎng)友介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，在語言的運用實踐中優(yōu)化、創(chuàng)新傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，培養(yǎng)學(xué)生運用語言傳播文化的創(chuàng)新意識，在生活實踐中切實提升學(xué)生的跨文化交流能力。

小學(xué)英語教學(xué)是一種基于國際視野和跨文化意識培養(yǎng)而開展的語言教學(xué)。學(xué)生能在英語課程學(xué)習(xí)中了解中西方優(yōu)秀文化，認(rèn)識到文化符號背后所承載的社會價值功能，在跨文化學(xué)習(xí)和感知中逐步提升綜合語言運用能力。教師應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中注重對學(xué)生跨文化意識的積極滲透，引領(lǐng)學(xué)生在富有意趣的閱讀體驗中激發(fā)跨文化溝通和交流的興趣，了解不同文化背景下人們待人接物、生活出行的禮儀文化，逐漸在跨文化交流、溝通實踐中尊重文化差異，學(xué)會和而不同、求同存異。

【參考文獻】

[1]陳軍.注重跨文化教學(xué)，培養(yǎng)具有國際化視野的學(xué)生[J].英語教師，2015（18）.

[2]丁瀾.以繪本故事開展跨文化教學(xué)[J].江西教育，2021（3）.

注：本文系江蘇省泰興市2022年度教學(xué)研究立項課題“農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的實踐研究”研究成果（課題編號：txjy2022034）。