創客教育理念下的小學科學教學策略

摘 " 要：創客教育理念是融合多學科知識與技能，以具有開放性、創新性、教育性的實踐創造學習活動為主的新型教育理念。在小學科學教學中，教師要以創客教育理念為抓手，結合學生的身心發展需求，通過創設教學情境、傳授學習方法、組織探索活動、延伸生活訓練等，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、思維力、操作力、創造力，使小學科學教育更加符合素質教育的要求。

關鍵詞：小學科學 創客教育理念 教學策略

傳統的學科教學注重單一的知識灌輸，不符合小學生的心理發展特點，枯燥的理論知識容易讓學生產生畏難、厭學心理，從而抑制學生各方面能力的發展。創客教育理念融合了多學科的知識與技能，具有開放性、創新性、教育性。在創客教育理念的指導下，小學科學教師應摒棄傳統的教育模式，創新教學設計，結合學生的年齡特點、興趣愛好、認知水平等，充分利用多媒體，創設生動、有趣、直觀的教學情境，引導學生通過實踐操作，建構科學知識體系，實現自主探索能力的成長。

一、創設教學情境，培養學生觀察力

科學是一門具有探索性的學科，創客教育理念指導下的小學科學教學，教師應結合小學生的年齡特點與認知發展規律，創新教學設計，創設生動、直觀、有趣的科學探究情境，為學生提供更多的觀察機會，充分調動學生的多元感官，快速啟動學生對科學的感知力。

（一）創造觀察機會

視覺感觸帶給學生的沖擊會更強烈，因此，在課堂教學中，教師應充分挖掘教材內容，結合學生的實際學習需求，利用多媒體設備，將枯燥的理論知識以動態的形式呈現，提高學生的課堂參與度。在此基礎上，教師還應融入科學實驗，引導學生對實驗材料、實驗步驟、實驗原理、實驗內容等進行具體分析，觀察實驗結果，為學生創設科學、專業的學習情境，幫助學生將抽象的概念具象化。

例如，在教學“熱傳導”時，教師可以準備相應的實驗材料：打火機、鐵片、木條、水杯、勺子、熱水、冷水等，讓學生根據這些材料猜想哪些物品的導熱性能較好，哪些物品的導熱性能較差。在課堂上，教師可以組織學生參與實驗操作，對之前的判斷進行驗證。學生通過實驗驗證，觀察實驗結果，會明白金屬的熱傳導性能好，而塑料、木、竹等材質的熱傳導性能差，從而逐步建立熱傳導的認知基礎。教師還可以組織多種材質的熱傳導演示實驗活動，讓學生經歷“猜想—驗證—總結”的實驗過程，為學生創造自主觀察與實驗的機會，幫助學生強化學習體驗。學生通過實驗操作，能了解不同物品的導熱性能，并且學會主動觀察生活中的熱傳導現象，對熱傳導的原理和相關應用形成更全面的理解。

（二）設計預習任務

在教學前，教師適當布置一些具有趣味性、開放性、自主性的學習任務，為學生創造“先學”的機會，既能提升教學效率，又能培養學生自主學習的習慣。小學生的學習內驅力較弱，教師可以針對學生的興趣愛好、理解能力、接受能力等，設計多樣化的預習任務，激發學生學習的興趣，讓學生在體驗與建構中完善科學知識體系。

例如，在教學“光的反射”時，筆者給學生布置了設計并制作潛望鏡的預習任務，要求學生以小組為單位，收集相應的制作材料，利用光的折射原理，設計制作一款潛望鏡，參與班級展評。學生對手工制作比較感興趣，能夠結合生活認知完成預習任務。在課堂教學中，筆者要求學生以小組為單位展示、介紹自己的作品，詳細介紹制作的原理，以及制作過程中遇到的問題。筆者針對學生的實踐操作和積極表達給予肯定，并引導學生總結光的反射、折射現象以及特征。課前的實踐預習作業能幫助學生認識光的反射原理，為學科教學的順利開展做好鋪墊。

二、傳授學習方法，培養學生思維力

創客教育理念強調學生的自主創新，對此，教師要明確培養學生綜合素養的教學目標，增加示范、操作環節，傳授學生正確的學習方法與操作方法，提高學生的實踐操作能力與思維能力。

（一）增加示范機會

創客教育理念注重培養學生的創新意識，強調讓學生通過自主探究、實踐操作、合作學習等，探索適合自己的學習方法，建構全面的知識網絡。對此，教師要根據小學生的學習特點和認知發展規律，營造寬松的科學學習氛圍，為學生提供更多示范機會，給予學生高度的學習支持。多樣化的實踐活動，能夠讓學生養成動腦、動手的良好習慣，提高學生自主學習、自主探究與自主創造的能力。

例如，在教學“刺激與反應”時，教師可以準備一個皮球，邀請幾個學生進行反應實驗，一個學生負責拋球，其他學生立正站好，能夠接住球的學生加一分，看哪個學生的反應更快。在實驗操作的過程中，教師要引導其他學生觀察臺上各位學生的表現，并討論、分析實驗操作原理是什么。這個實驗是在測試學生的反應能力，教師要鼓勵學生針對實驗數據進行分析，解讀刺激與反應的概念。教師邀請學生進行實驗操作，能為學生帶來更多深度思考的機會，而讓學生通過分析、比較、概括實驗結論，得出刺激與反應的關系，能讓學生認識到人的反應速度存在一定的差異，從而建立更全面的認知。

（二）傳授操作方法

小學生具有好奇心與求知欲強的特點，對未知事物有強烈的探索欲望，但實驗操作方法積累較少。對此，教師可以進行有針對性的教學設計，為學生規劃清晰的實驗方向，給予學生操作方法與技術指導，交代實驗注意事項，引導學生順利完成實驗。

例如，在教學“云和霧”時，教師可以利用多媒體展示課文中的圖片，要求學生分辨哪些是云，哪些是霧。學生有一定的生活經驗積累，能夠說出對山腳下的人來說，山上的就是云，而對山上的人來說，身邊的就是霧，由此得出“云和霧的本質相同，只是位置不同”的結論。此時，教師可以適時推出“人造霧”的實驗，準備好量筒、溫水、線香、冰袋、冷水等材料，要求學生往量筒內倒入適量溫水，放入點燃的線香，一分鐘后，移走線香，用冰袋完全封住量筒口，觀察量筒內的現象，用冰水代替溫水重復實驗步驟，再次觀察量筒內的現象，并做實驗記錄。在學生的實驗操作環節中，教師要對學生的錯誤操作進行及時糾偏、指正。學生經過一系列探索，能成功完成霧氣實驗，教師可以適時普及實驗的原理，讓學生對水在自然界中的循環產生更真實的體驗。

三、組織探索活動，培養學生操作力

小學生對具有互動性、探索性、開放性、實踐性的學習活動有特殊興趣，教師要優化探索活動形式，讓學生將自主探索和合作學習相結合，全方位培養學生的實踐能力。

（一）組織研究活動

科學實驗、生活觀察、信息收集、手工制作、數據整合、課堂辯論等活動都是具有實踐性的探索活動。教師可以結合當前的教學內容和學生的學習水平，展開具有針對性的教學設計，組織學生進行創造性學習，以豐富的研究活動內容帶給學生更多的學習啟示和心理觸動，激發學生科學探索的興趣。學生在興趣的驅使下能夠主動參與到探索活動中，通過思考、交流、實踐等，逐步內化知識，提升學習效率。

例如，在教學“地球的表面”時，教師可以要求學生通過網絡、書本、求助家長等渠道，收集地球表面的特點以及各種地形的特征，并進行小組合作，利用廢舊材料制作立體地形模型。在展評環節，教師可以以自評、互評、師評的評價方式，評選出最佳作品，讓學生正視實踐中遇到的問題，接納他人的建議，強化實踐操作體驗。這種以生活觀察為媒介，以實踐操作為途徑的學習活動，既能讓學生對所學知識產生更加深刻的學習體驗，又能讓學生借助集體的力量，實現深層次、多角度的知識學習，提高學生的學習效率。

（二）強化合作學習

課堂辯論、小組討論等，都是學生合作學習的機會。教師可以組織學生進行合作學習，為學生搭建交互平臺，讓學生在思維碰撞中達成學習共識。這種合作學習活動能讓學生對問題展開廣泛、深入的交流，借助集體力量，發散學習思維，從而提升學生的學科感知力，豐富學生的實踐體驗。

例如，在教學“雨和雪”時，教師可以為學生準備酒精燈、火柴、燒杯、玻璃片、冰塊、試管夾、熱水、石棉網等實驗材料，并演示一遍實驗的操作步驟，引導學生梳理每一步操作的要點。在學生明確具體的實驗步驟后，教師可以將學生分為若干小組，以小組為單位進行實驗操作，要求學生將課前準備的各種色素涂抹到玻璃片上，觀察雨滴落下的情景。在小組合作研究環節，教師要觀察學生的操作方法，當學生出現操作錯誤時，及時進行糾偏。在總結實驗結論時，教師可以引導學生從實驗準備、操作、總結等多角度展開思考，討論實驗的原理，讓學生在全程參與中逐步形成實驗認知。

四、延伸生活訓練，培養學生創造力

在創客教育理念引領下的小學科學教學中，教師要把握學生的生活認知基礎，設計延伸訓練任務，讓學生在拓展訓練中提升認知能力與創造能力。

（一）對接生活訓練

小學生的認知經驗大多來源于生活，教師應連接學生的日常生活，推出生活化的探索任務，讓學生通過主動思考和實踐操作，完成學科知識的內化。在設計生活化的訓練活動時，教師要為學生提供自由操作的空間，讓學生獲得更多學習契機，引導學生在深入探索中建立學科認知。

例如，在教學“七色光”時，教師可以借助學生日常生活中常見的彩虹詮釋太陽光是由多種顏色組成的。首先，教師可以引導學生在一盆水中斜放一面鏡子，用小石頭支撐住，水盆前放一張白色A4紙，調整鏡子角度，讓鏡子朝向太陽方向，使光反射到白紙上，直到看到“彩虹”。這個實驗操作起來比較簡單，學生能夠順利完成。為了讓學生更直觀地觀察太陽光中的不同顏色，教師還可以邀請一個學生手持三棱鏡，讓陽光照射到三棱鏡上，逐漸調整三棱鏡的角度，使陽光透過三棱鏡投射到地面上，讓學生觀察地面上出現的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。這種直觀、有趣的小實驗，能引導學生將抽象的概念具象化，幫助學生結合生活中的自然現象內化科學知識。

（二）開展實驗探索

學生的實驗操作能力存在個體差異，對此，教師要組織學生開展多角度、多層次的實驗活動，讓學生在多樣化的實驗操作中增強生活實踐意識，促進學生學科綜合能力的成長。

例如，在教學“我們的大腦”時，教師可以設計不同的實驗活動，引導學生認識大腦的功能，了解人類大腦的構造。在大腦記憶功能方面，教師可以依次出示不同圖案的圖片，要求學生在十秒內記住這些圖案的出場順序，閉上眼睛回憶一分鐘后，把記憶下來的圖案畫在本子上，比一比誰記錄得更準確、數量更多。在大腦辨別功能方面，教師可以邀請一個學生上臺表演高興、悲傷、憤怒、恐懼等情緒，要求學生辨認這些情緒，臺上學生夸張的表情，能夠有效活躍課堂氣氛，強化學生的學習體驗。這種簡單的小實驗，能引導學生展開多層次的探索與學習，激發學生探究的興趣，讓學生對大腦的結構、功能、變化及聯系產生更加深刻的認知。

總之，科學屬于自然學科，教師要對學生的基本學情進行理性的判斷，優化實踐學習活動方案，設計適應性更強的學習任務，增強學生主動探索意識，提升實驗訓練品質。教師應從創客教育理念出發，對教材展開深度剖析，結合學生的成長需求，設計具有實踐性、開放性、互動性的學習任務，為學生創造更多學習契機，讓學生在趣味性、操作性、探索性的實驗訓練中提升學科綜合能力。

參考文獻：

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